以绘本为媒介培养学前儿童的哲学素养

儿童哲学是一种专为儿童设计的哲学教育形式，主要从“人与自然”“人与自我”“人与社群”三个维度着手，培养儿童的逻辑推理能力、批判性思维、创造性思维等哲学素养。学前儿童天生具备一种敏锐的观察力，对周围的世界充满浓厚的兴趣和好奇心，经常会提出一些深刻而富有哲学性的问题。

为了激发学前儿童对哲学性问题进行更深入的思考与探索，幼儿教师可结合幼儿的年龄特点、认知水平与兴趣，以绘本为媒介来引导他们。现以富有哲学意味的绘本《动物绝对不应该穿衣服》阅读活动为例，来谈一谈如何让学前儿童逐渐学会哲学性思考，从而提升他们的哲学素养。

天气转凉，孩子们都穿上了厚外套。一天，昊泽在给小鱼换水时产生了疑问：“天气这么冷，小鱼会冷吗？”这引起了其他孩子的兴趣，他们先是对“小鱼会不会冷”进行了讨论，然后又围绕“动物冷了怎么办”展开了热烈探讨。听了孩子们的讨论，我悄悄地在图书角放了《动物绝对不应该穿衣服》这本绘本。很快，就有孩子发现了，他们争抢着读了起来。

但在阅读绘本后的一段时间里，我并没有看到孩子们讨论关于“动物该不该穿衣服”的话题。这与我提供绘本的初衷背道而驰。于是，我对自己的教育行为进行了反思：是否提供了适宜的绘本？绘本介入的时机是否恰当？为什么孩子们的哲学思维戛然而止？随后，我与孩子们就相关问题展开了讨论。

一、问题解决——分层阅读的赋能

从孩子们的行为表现来看，他们还停留在对绘本画面的初步兴趣上，并没有进行更深入的思考和探索。基于这一状况及我所反思的问题，我对绘本的核心价值进行了重新解读，并制定了绘本《动物绝对不应该穿衣服》阅读活动的行动目标。

1.绘本《动物绝对不应该穿衣服》的核心价值：适合自己的才是最好的；在不违背大自然规律的情况下，保护、爱护、关爱动物朋友。

2.绘本《动物绝对不应该穿衣服》阅读活动的行动目标：体验绘本的幽默，知道动物天生的衣服最完美；结合动物的dd5ab52487892266820a52b9fcfc49678325879b3fae5d0d598b89d112a81e45外形特征和习性经验，对“动物应不应该穿衣服”进行积极讨论、质疑、举例，并用清晰的语言表达自己的观点。

时间一天天过去，孩子们对绘本《动物绝对不应该穿衣服》的阅读和思考越来越深入。直到有一天，他们给了我一个惊喜。那是一次中午自由活动，我看到瑶瑶和几名同伴正在做纸卷。瑶瑶拿着作品说：“金老师，你猜我们在做什么。”我问：“是围巾吗？”她摇了摇头说：“不对，我们在给小蛇做衣服。”我好奇地追问：“为什么要给小蛇做衣服呢？”瑶瑶指着绘本《动物绝对不应该穿衣服》，说：“书里面的人给小蛇穿了一条裤子，它当然不能穿，所以我们做了一件新的。”

在与瑶瑶的对话中，我能够看出她对绘本内容的深入观察与理解。从注意到画面中蛇的着装不当，到主动为蛇设计适宜的衣服，这一系列行为展现了她批判性思维与创造性思维的成长。于是，我从“个体经验”向“集体经验”迁移的教育目标出发，和孩子们一起阅读了绘本《动物绝对不应该穿衣服》，并组织“阅读讨论会”，通过关键性提问引导他们深入理解绘本内涵（见表1）。

孩子们在阅读绘本和回答问题的过程中，也提出了问题：“为什么绵羊穿衣服会很热，山羊穿衣服就吃衣服？它们都是羊，为什么（表现）不一样？”“蛇只有一条尾巴，为什么要穿两条腿的裤子？”“猪为什么不能穿衣服？它把脏东西弄在衣服上，脱了衣服身上不就干净了吗？”“长颈鹿为什么不戴一根长长的领带，而要戴那么多？”“小狗、小猫能穿衣服，为什么其他动物不行？”……

显然，孩子们对绘本内容有了更为深刻的思考，提出的问题充满了哲学意味。有的孩子提出的问题倾向于辩证性，这意味着他善于从不同的角度分析问题，探讨事物的对立统一关系；而有的孩子则更倾向于创造性，这说明他能够发挥想象力，提出新颖独特的见解和解决方案。在探讨相关问题的过程中，我与孩子们一起碰撞出“儿童哲学”的火花，不仅激发了孩子们对“儿童哲学”的兴趣，还培养了他们的批判性思维、创造性思维等哲学素养。

二、渗透活动——立体阅读的支撑

“阅读讨论会”结束后，通过问题“绘本《动物绝对不应该穿衣服》，你还想怎么玩”，我引导孩子们对绘本内容进行多元思考，生成系列渗透性活动。

创意园：孩子们自发生成了“我给动物朋友做衣服”的活动，他们使用毛线、绒球、纸箱等低结构材料为动物朋友做衣服。

建构园：孩子们结合冬季的季节特点，为小动物们搭建温暖的家。这些行为的背后是他们对生命的关怀。

童书馆：孩子们围绕绘本《动物绝对不应该穿衣服》开展了“圆桌派”活动，并新编了故事《我给动物朋友穿衣服》。他们充分发挥想象力和创造力，给动物朋友们穿了各种各样的衣服，表达了他们对动物朋友的关爱之情。

自然园：进入冬季后，除了动物会觉得冷，自然角、小菜地的植物会觉得冷吗？它们需要穿衣服吗？围绕这些问题，孩子们查询资料、认真讨论。随后，他们根据了解到的“如何在冬季给植物浇水”“植物是否需要晒太阳”等知识，制作了“植物照料牌”，传递正确的植物照料方式，便于大家一起更好地照顾植物。他们还在小菜地为种植的蔬菜搭上了暖棚，帮助蔬菜抵御寒冷。

探秘园：根据自身兴趣，了解不同的动物喜欢什么。

小剧场：和好朋友一起开动物狂欢会。

在与孩子们对话的过程中，我追随他们的兴趣和需求，从多个领域开展富有“儿童哲学”意味的渗透性活动，从而激发他们自主学习和探索的潜能。

三、多元评价——思维提升的探路

在活动过程中，孩子们往往会自然而然地表现出一些评价行为。这些评价行为可能是针对同伴的表现、活动的安排，甚至是对自己完成任务的情况进行的自发性反馈。比如，表2中孩子们在不同活动中产生的评价行为。我对孩子们的评价内容进行了简要记录，以便更好地了解他们的自我认知和反思能力。以“圆桌派”活动为例，我采访了几名参与“圆桌派”活动的孩子，他们对自己、同伴在“圆桌派”活动中的表现进行了评价。绵绵说：“我表现还行，我（刚刚）讲得挺多的。”晗晗对绵绵评价道：“绵绵说了很多动物不穿衣服的理由，她知道得真多。”郎朗自我评价道：“我觉得我表现不太好，因为我有一个新的想法没有说，就是有的动物的皮毛是它的保护色，所以动物不应该穿衣服。”

孩子们能对自己、同伴进行简单的评价，但他们的评价更侧重即时感受，缺乏聚焦性和延展性。基于“儿童哲学”的视角，从评价的教育价值出发，我立足他们在评价中存在的问题，展开了思考和具体行动。我与孩子们一起商讨出“总—分—总”的评价框架（见表3），以此推动他们循序渐进地展开评价活动。

评价方式不仅限于口头表达，教师要构建包括自我评价、相互评价以及他人评价在内的多元化评价体系。孩子们可以通过与评价版面、成长档案等的互动，进行自我评价、评价他人等。如：在评价版面中记录活动中自己的闪光点，同伴可以为其进行点赞；在绘本阅读活动结束后根据回忆、现场还原等展开评价，并用表征、录音贴等形式记录；可以对自己或同伴在阅读活动中的感受以绘画表征等方式进行记录；等等。教师要学会倾听、解读每一个孩子的评价内容，并用贴纸、符号、录音贴等多种形式与他们互动，通过激励式的评价推动每个孩子获得自主评价的丰富体验。

四、点滴凝思——面向未来的复盘

1.幼儿：思维从“浅层”走向“深层”

在丰富的绘本阅读活动中，幼儿的哲学思维不再流于浅层思考，而是在直接感知、实际操作、亲身体验中循序渐进地进行思维碰撞，包括怀疑批判、提问追问、表达观点、评价他人、独自思考、关怀他人、沟通交流……这种深刻、丰富的活动体验调动着他们学习的积极性和主动性，为他们的未来发展奠定扎实的基础。

2.教师：行动从“看见”走向“支持”

在观察、解读幼儿的基础上，幼儿教师需要关注儿童视角、尊重个体差异、符合幼儿发展规律，寻求满足幼儿需求的教育支持策略。从倾听、理解与尊重每一名幼儿出发，幼儿教师应及时调整自己的教育行为，让绘本阅读活动真正地源于幼儿兴趣、满足幼儿的学习需求。

3.活动：内容从“散点”走向“聚焦”

从话题遴选、活动渗透等方面发力，我在绘本阅读活动中为幼儿提供了适宜的绘本、丰富的活动内容、轻松的活动氛围，并搭建了多元、趣味且适宜的儿童哲学思维发展的平台：关注幼儿源于生活的话题，抓住教育契机；组织“阅读讨论会”，激发幼儿对绘本的阅读与思考；开展渗透性活动，培养幼儿的哲学思维；注重幼儿的评价，促进幼儿哲学思维的发展……从而使绘本阅读活动更具“哲学的味道”“专业的水准”，以此发挥绘本阅读活动支持幼儿获得“可持续发展”的教育价值，成为助推幼儿成长与发展的有力工具。