依托名班主任工作室提升县域中职班主任专业素养的实践研究

摘 要：县域中职教育在中国教育体系中扮演着关键角色，其目标是培养适应基层就业需求的技术人才。然而，由于受地理位置相对偏远和学生群体特点的影响，县域中职学校面临独特的教育挑战。中职班主任肩负着培养学生职业素养、管理班级、关注学生心理健康等多重责任。在这一背景下，中职班主任的专业素养尤为重要。文章对县域中职教育和中职班主任专业素养的相关文献进行了广泛的梳理，然后进行了实地调研，明确了依托名班主任工作室提升县域中职班主任的专业素养，不仅有助于解决中职教育的问题，更为县域中职学校的可持续发展和提高教育质量做出了积极贡献。

关键词：县域中职教育；班主任；专业素养；名班主任工作室

一、县域中职教育的特点

县域中职教育具有以下特点，这些特点直接影响了教育体系的组织和教学工作。首先，县域中职教育的定位是培养面向基层的技术人才，因此教学内容更加注重职业技能培养。这与普通教育有明显区别，需要教师具备更高的职业素养和实践经验。其次，县域中职教育通常位于较为偏远的地区，学生群体多为本地居民，对教育资源的获取存在一定的限制。因此，学校需要更具创新性，更好地满足学生的需求，以确保教育的普及性和公平性。最后，县域中职教育也面临与地方经济和社会发展密切相关的挑战。学校需要与当地产业和企业紧密合作，为学生提供实践机会，确保他们毕业后能够顺利就业，为地方经济的发展作出贡献。

二、中职班主任的专业素养现状

（一）教学知识与技能匮乏

中职班主任在教学知识和技能方面的匮乏表现得尤为明显。一些班主任过于偏向管理层面的工作，却在课堂教学中力不从心A/kavrgTXY1yD64oO5w3ycucg60raZ7KHMuORPqwtSM=。他们或许曾是优秀的教师，但升任班主任后，由于管理职责的增加，可能忽视了对新的教学理念、方法和工具的学习。在应对多样化的学生群体时，这种知识与技能的匮乏使他们难以灵活调整教学策略，满足学生的不同需求。中职教育的职业特性要求班主任具备更高的职业素养和实践经验，然而，一些中职班主任可能未能充分投入自我专业知识的拓展，导致其在培养学生职业技能方面难以提升。

（二）学科交叉教学能力薄弱

中职班主任常需要跨足多个学科进行管理，包括职业技能培训、学科教学和学科管理等。然而，由于他们来自不同学科背景，学科交叉的管理任务尤为棘手。部分班主任或许在某一学科上有深厚的专业知识，但对其他学科了解不足。这导致了在整合学科管理时的不协调和难度增加。这种学科交叉教学能力薄弱的表现，使他们在促进学科间的协同教学和发展时面临挑战。

（三）心理健康教育知识缺乏

心理健康问题在学生中日益凸显，然而，中职班主任在处理学生的心理健康问题上表现相对薄弱。缺乏必要的心理健康教育知识，导致他们难以有效应对学生的情绪和心理困扰。这可能导致一些心理问题无法得到及时的干预和解决，对学生的学业和生活产生了负面影响。中职班主任需要更全面的心理健康知识，以更好地了解学生的心理状态，提供恰当的支持和指导。

（四）职业规划与生涯指导欠缺

中职班主任在学生的职业规划和生涯指导方面存在欠缺。由于对中职学生更加强调实践技能和职业素养的培养，班主任可能未能充分了解各行业的职业发展趋势，难以为学生提供全面的职业规划建议。这使学生在毕业后面临就业时感到迷茫，缺乏明确的方向和计划。中职班主任需要更深入地了解各行业的职业需求和趋势，以更有效地指导学生进行职业规划和职业选择。

三、名班主任工作室对中职班主任发展的意义

（一）提升教育水平和专业素养

名班主任工作室的建设为中职班主任提供了一个专业学习的平台，通过定期举办培训和研讨会，班主任得以深入接触最新的教育理论、教育法规和教学方法。这种深度的学习环境有助于激发班主任对教育的热情，使其能够更全面地理解学生的需求。通过参与工作室的活动，他们能够更灵活地运用教育理念和方法，从而提高教学质量，实现更为明确的教育目标。这样的专业提升不仅有助于班主任的个人成长，也为整个学校的教育质量提供了可持续的动力。

（二）提供资源共享和实践机会

在名班主任工作室内，班主任之间可以进行广泛而深入的资源共享。这不仅包括教材和教学方法的分享，还包括成功的教育经验和创新的教学案例。这种分享机制不仅能够促进信息交流，还能够传递实际操作中的有效经验，使每位班主任都能够从中汲取养分。此外，工作室还提供了实践机会，班主任可以参与到教育项目、学校管理和教学改革中。通过实际操作，他们能够更好地理解理论知识在实际工作中的应用，提高实际操作的能力和水平。

（三）促进和谐师生关系构建

参与名班主任工作室的活动，使中职班主任能够更深入地了解学生的需求和问题。这种更为亲近的接触有助于建立更为紧密的师生关系。通过工作室提供的平台，班主任能够更好地了解学生的兴趣、特长和困扰，及时提供个性化的关怀和支持。这不仅有助于提高学生的满意度，也能够激发学生更积极地参与学校的各类活动，提高学生的整体参与度。

四、名班主任工作室提升县域中职班主任专业素养的建设与发展策略

（一）有效运营工作室，满足班主任多元需求

设立名班主任工作室是提升县域中职班主任的专业素养的关键策略。在各中职学校中建立名班主任工作室，确保其能够充分发挥作用。例如，每所学校可以划拨一定的场地和资源，如办公室、会议室、电脑设备等，用于工作室的运营。这将为工作室提供实际基础，使其能够有效地开展培训、研讨和资源共享活动。同时，还需要明确工作室的组织结构和管理机制。学校可以设立工作室主任或负责人，负责协调工作室的日常运营和活动安排；还可以设立工作室委员会，由不同领域的班主任担任委员，以确保工作室的活动多角度、多层次地满足班主任的需求。此外，应该明确工作室的使命和愿景。工作室的使命可以是提升中职班主任的教育水平和专业素养，促进教育改革和提高学校的声誉。其愿景可以是建立一个互帮互助、共同进步的班主任学习社区。这一使命和愿景的明确有助于激发班主任的积极性和归属感，使他们更愿意参与工作室的活动。

（二）举办培训和研讨活动，促进班主任成长

工作室定期组织广泛主题的培训活动，旨在满足班主任在教育领域的不断成长需求。培训内容囊括教育理论、法规、心理健康、职业规划等多个方面，以确保班主任全面提升专业素养。专业领域的专家和学者应被邀请举办讲座，分享最新的教育理念和实践经验，为班主任提供启发和指导。此外，工作室还要举办研讨活动，促进班主任间的交流与合作。这些研讨可以围绕特定主题展开，班主任之间分享彼此的教学经验，相互学习和借鉴，从而提升整体专业水平。为了更好地满足不同层次和需求的班主任，培训设计涵盖初级、中级和高级阶段的内容。课程内容紧密结合实际工作，注重实际操作和问题解决，例如班级管理、学生心理健康处理、职业规划辅导等实际挑战。通过差异化的培训，确保班主任能够根据自身发展阶段选择合适的课程，有针对性地提升所需技能。为了提高培训的灵活性，工作室可以采用线上和线下培训相结合的方式。线上培训通过网络平台进行，使班主任能够随时随地参与，更好地融入日常工作中。而线下培训则促进了面对面交流，增强了班主任之间的合作和凝聚力。

（三）提供实践机会

首先，工作室可以与当地企业、产业合作，为中职班主任提供实践机会。这包括与企业签订合作协议，安排班主任在企业中进行实习或参与实际项目。例如，一个中职学校的名班主任工作室可以与当地工业企业合作，让班主任亲身体验工作流程，了解最新的职业发展需求，从而更好地指导学生的职业规划和技能培养。同时，工作室还可以举办实践项目或实验活动，让班主任参与其中，包括教育创新项目、学校管理实践、教育科研等方面的活动。例如，工作室可以组织班主任参与学校的课程改革项目，让他们亲自参与课程设计和教学实践，以提高他们的实际操作能力和教育创新水平。

其次，提供实践机会需要确保这些机会与班主任的实际工作密切相关。这可以通过与学校的教育工作结合来实现。例如，如果学校正在推行某项教育改革，工作室可以让班主任参与其中，让他们在实践中积累经验和掌握新的教育理念。这种实践机会的紧密关联将使班主任更容易将所学到的知识和经验应用于实际工作中。此外，工作室可以鼓励班主任参加专业竞赛、教育会议和研讨会。这些活动提供了交流和展示的平台，让班主任有机会展示自己的专业素养，与其他教育界专业人士交流经验。

（四）建立资源共享平台

首先，工作室的在线平台是班主任资源共享的核心。这一平台可以采用专门的网站或社交媒体群组形式，以便于班主任随时分享和获取教育资源。关键在于确保平台易于访问和使用。为此，工作室可以创建一个用户友好的在线教育资源库，其中包括教材、课程设计、教学工具和教学案例等。这些资源需要根据主题和类型进行清晰分类，使班主任能够方便地检索所需的信息。鼓励班主任积极参与资源的上传和分享是至关重要的，可以通过奖励机制、分享排行榜等方式激励他们分享自己的教育资源和成功经验。例如，设立每季度最佳资源分享者奖励，颁发荣誉证书或奖金，以促进平台资源的不断更新和丰富，使其更加有吸引力。

其次，为促进班主任之间的交流和合作，工作室可以组织定期的在线研讨会或讨论会。这些活动可以特定主题为核心，如教育技术的应用、职业规划指导、学生心理健康等。通过在线讨论，班主任可以分享个人见解和经验，互相学习和借鉴，提高专业素养。

再次，建立专家咨询团队也是一个有益的举措。邀请教育领域的专家或资深班主任担任咨询顾问，提供专业意见和建议，解答班主任的问题，为他们提供有针对性的支持。一个经验丰富的班主任可以就学生心理健康问题提供在线咨询，协助其他班主任更好地应对相关挑战。

最后，确保资源共享平台的安全和隐私保护是工作室的责任。班主任需要分享自己的资源，同时也不用担心信息泄漏或隐私侵犯。因此，工作室应采取必要的安全措施，包括数据加密、权限管理等，以确保平台的安全性和可信度。透明的隐私政策和用户协议也是必要的，便于让班主任充分了解他们的信息将如何被使用和保护。

（五）建立导师制度

首先，工作室可以为导师和新手班主任建立明确的合作框架和指导计划。导师可以定期与新手班主任会面，共同制订个性化的职业发展目标和计划。这有助于确保导师的指导与新手班主任的需求和职业发展方向保持一致。其次，导师制度应强调双向的学习和互助。新手班主任可以从导师的经验中汲取知识和技巧，同时，导师也可以通过与新手班主任互动，了解新颖的教育方法和挑战，从而保持专业素养的不断提升。再次，导师制度还可以为导师和新手班主任提供一定的奖励和认可机制。这可以包括资金奖励、荣誉证书、职称晋升等形式的激励措施，以鼓励导师积极参与指导工作，并为新手班主任提供贡献。例如，每年可以评选出最佳导师和最佳新手班主任，为他们颁发奖项，以表彰他们的杰出贡献。最后，导师制度的建立需要明确的评估和反馈机制。工作室可以定期对导师的指导工作进行评估，以确保其质量和效果。

五、结语

通过依托名班主任工作室提升县域中职班主任的专业素养，可以有效地提高中职教育的质量，推动教育改革，增进师生关系，提升学校声誉。这一举措对县域中职教育的发展具有积极意义，也为其他地区的教育事业提供了有益的借鉴。希望相关部门和学校能够重视名班主任工作室的建设与发展，为中职班主任提供更好的支持和机会，共同推动教育事业的不断进步。

参考文献：

［1］ 达西亚. 县域中等职业学校的发展状况与提升策略研究［D］. 西安：陕西师范大学，2019.

［2］ 张燕，孙华君. 依托名班主任工作室提升班主任的专业素养［J］. 河北教育：综合版，2021，59（06）：38-39.

［3］ 任敏，肖娟. 中等职业技术学校名班主任工作室模式下的班主任培养路径探究［J］. 佳木斯职业学院学报，2021，37（01）：130-131.

（责任编辑：何田田）