高中政治教学培养学生理性精神的路径探索

摘 要：理性精神是高中生做出正确价值判断与行为选择的重要前提，同时也是高中生必须具备的思维品质，持续培养高中生的理性精神是教育的应有之义。教师在高中政治教学中培养学生的理性精神时要注重方式方法，善于从多个方面提升学生运用理智的能力与进行理性思考的能力，助力学生的成长成才。结合已有文献资料，文章提出培养学生理性精神的三大策略，包括基于真实案例引导学生理性分析、注重依托各种情境培养理性精神、在主题辩论中培养批判性思维。

关键词：高中政治；理性精神；核心素养

摘 要：理性精神是高中生做出正确价值判断与行为选择的重要前提，同时也是高中生必须具备的思维品质，持续培养高中生的理性精神是教育的应有之义。教师在高中政治教学中培养学生的理性精神时要注重方式方法，善于从多个方面提升学生运用理智的能力与进行理性思考的能力，助力学生的成长成才。结合已有文献资料，文章提出培养学生理性精神的三大策略，包括基于真实案例引导学生理性分析、注重依托各种情境培养理性精神、在主题辩论中培养批判性思维。

关键词：高中政治；理性精神；核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求教师坚持以培养高中生的政治学科核心素养为导向开展高中思想政治教学，发展高中生的学习能力与思维品质。理性精神是高中生必须具备的一种思维品质，强调高中生具备有效运用理智的能力，在分析问题、推导结论的过程中具有理性精神。当前，培养高中生的理性精神得到教师的高度重视，并注重探索科学之策，积累了较多成熟经验做法。但高中政治教学中培养高中生理性精神具有长期性与复杂性的特点，需要教师不断优化理念和策略，坚持在课程标准的指导下培养高中生的理性精神。

一、高中政治教学中理性精神的内涵

高中政治教学中，理性精神有较为丰富的内涵。第一，理性精神是高中生在高中政治学习过程中必须具备的思维品质，具体指高中生可以站在历史唯物主义与辩证唯物主义的角度进行政治问题的分析思考，在此过程中认清社会发展中的规律与解放思想，形成正确的理性思考能力、价值导向及辩证能力。第二，理性精神是高中生在认识世界和改造世界这一过程中所表现出的一些思维品质，以自主、理智、反思、辩证为主。理性精神特别强调高中生的主观能动性，高中生在认识世界和改造世界的过程中可以从实际出发，用科学求真的态度做出理性的判断。第三，理性精神是高中生在价值选择、利益平衡、重大事件的面前，能够始终坚持从实际出发和运用理智，从而不被个人情绪和偏见所左右，有自己理性的识别、判断、评估。

基于理性精神的三种主要内涵，可以说，高中生在高中政治的学习过程中，只有站在客观角度进行政治的思考与认知，方可以通过进行政治的思辨而形成客观、正确看待政治的思维和眼光，促进理性精神的发展。毋庸置疑，在新课标的背景下，理性精神是引领高中生树立正确人生价值观的必然要求，同时也是落实“立德树人”这一根本教学任务的关键所在，教师不能轻视或忽视高中生理性精神的培养。

二、高中政治教学培养学生理性精神的策略

（一）基于真实案例引导学生理性分析

就高中生而言，他们存在社会经验不足、生活经验不足等问题，对政治的了解与理解则存在较片面的问题，也因此不利于高中生政治理性精神的形成与发展。对此，教师在培养高中生的理性精神时，为了避免他们的片面理解与促进理性分析，应该注重在课堂教学中引入真实案例，将政治的知识与事件直观呈现于高中生的眼前。与此同时，教师引导高中生对真实案例进行理性分析，以确保学生可以理性地分析与理解真实案例中的政治理念。当高中生可以理性地进行真实案例分析后，势必可以对政治学科形成更为清晰、理性、客观的认知，对促进其理性精神的发展有重要意义。

在人教版必修二“权力的行使：需要监督”的教学中，教师可以确定出基于真实案例引导高中生理性分析这一教学思路，引导高中生对“权力行使需要监督”这一理论形成理性认知。详细言之，教师可以在新课教学中引入“香港著名慈善家余彭年捐赠进口救护车，却被当地官员改成办公用车”“山西省民政厅将2000万善款用来修建豪华办公楼及住宅”“云南大姚县挤占挪用4000余万元地震救灾资金”“原南昌市委常委汤成奇滥用职权与收受贿赂”等真实案例。围绕所引入的真实案例，教师可以提出具体的问题，比如“为什么要对权力的行使进行监督呢”以及“该怎么去对权力的行使进行制约与监督呢”等问题，并要求高中生围绕真实案例与具体的问题进行理性分析。通过引导高中生立足政府权力、政府监督机构，在历史唯物主义与辩证唯物主义的视域下进行理性的问题分析，可以有效促进高中生理性精神的培养。

（二）注重依托各种情境培养理性精神

在培养高中生理性精神的过程中，教师可以尝试进行各种情境的创设，尤其是进行生活情境与问题情境的创设，依托各种情境培养高中生的理性精神。在创设各种情境时，教师必须紧紧围绕高中生理性精神培养的要求与目标，且立足于教学内容与高中生理性精神的培养情况，确保所创设情境的科学有效。以生活情境的创设为例，教师可以将高中生的实际生活作为切入点，善于从生活中的政治着手，在特定的生活情境中引导高中生对政治进行思考和探究，通过立足生活经验对政治进行理性辨析，有助于提升学生政治认知水平。再以问题情境的创设为例，教师要注重在培养高中生理性精神的过程中发挥问题驱动的价值，借助具体的问题促进高中生的深层次分析与理性分析，使问题情境指向于高中生理性精神的培养。

在人教版必修四“实践是认识的来源”的新课教学中，教师在培养高中生理性精神的过程中可以引入“西红柿的食用之谜”这一案例，并注重创设问题情境，借助问题情境和具体的问题培养高中生的理性精神。详细言之，教师可以提出这些问题：“西红柿食用之谜是怎么样解开的呢？可以得到什么样的启示？在今天，若是想知道西红柿是否能食用，那么是否需要亲自尝试？回想一下，那些为了毒菇而身亡的人及第一个吃螃蟹的人，这样做都值得吗？”围绕这些问题进行分析思考，可使高中生的思维变得更具有灵活性、深刻性、批判性、独创性，有效发展了其思维品质和理性精神。

（三）在主题辩论中培养批判思维

目前来看，较多的教师在培养高中生的理性精神时，选择打造辩论课堂，在此基础上引导高中生全身心参与主题辩论活动。在各种形式的主题辩论活动中，教师可以提出具体的政治问题，且确定出主题辩论中的典型主题，由学生围绕典型主题进行系统性辩论。在主题辩论活动中，高中生能够大胆地发表自己的意见，且师生之间可以进行激烈的辩论，这一过程中有助于高中生升华自己的观点，形成自己的理性观点与批判思维，这对独立理性精神的养成有重要意义。

在人教版必修二《政府的权力：依法行使》的教学中，教师可以在培养高中生独立理性精神的过程中设计与开展主题辩论活动。详细言之，教师可以确定出这样的一个论题，即“到底是法律约束行为，还是行为决定法律呢”，由学生围绕这一论题进行全面的辩论。教师可以将班级学生分为人数相等的两个小组，然后要求两个小组围绕所学知识进行思考、分析、辩论，对法律的重要性形成更深刻的理解。高中生全身心参与主题辩论活动，可以促进不同意见的碰撞，促使自己的思维变得具有批判性与富有理性精神，积极改正自己的一些错误认识及观念。除此之外，在引导高中生进行主题辩论时，教师应该最大限度地将学生的思考上升到唯物辩证的高度，提升高中生的理性思维认知水平，并积极培养他们的批判思维。

三、结语

综上所述，教师在高中政治教学中要注重高中生理性精神的培养，坚持在落实“立德树人”这一根本教学任务的视域下丰富高中生理性精神的培养策略。高中生理性精神的培养具有长期性，后续要进一步凸显培养高中生理性精神的重要地位，教师更应该坚持在培养高中生理性精神这一目标导向下开展高中政治教学，帮助高中生不断提升政治核心素养与成长成才。

参考文献：

［1］ 康继荣. 核心素养视野下高中思想政治学科教学策略分析［J］. 课程教育研究，2020（20）：73.

［2］ 刘秀云. 立德树人，在高中政治教学中培育理性精神［J］. 学苑教育，2023（05）：19-21.

［3］ 郑艳. 巧设生活主题课堂，提升政治核心素养：以《政府的责任：对人民负责》教学为例［J］. 新课程，2020（52）：48-50.

（责任编辑：何田田）