核心素养视域下高中政治活动课教学的实践与研究

摘 要：随着社会的飞速发展，教育改革的不断深入，高中思想政治教育已不仅是知识的传授，更多的是对学生核心素养的培养。核心素养是指学生在学习过程中所具有的综合能力与潜能，思想政治课是培养学生综合素质的一个重要途径。基于此，文章拟从核心素养出发，探讨高中思想政治课如何开展活动型课程，促进学生政治素质与核心能力的培养。

关键词：核心素养；高中政治；活动型课程

一、高中政治活动型课程内涵解析

一是学生主体性：活动型课程注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生成为学习的主体。学生通过参与各种任务和活动，积极主动地学习和思考，培养自主学习能力和独立思考能力。

二是任务驱动：活动型课程以具体任务为导向，通过设计各种任务和情境，引导学生进行探究和解决问题。任务可以是小组讨论、角色扮演、实地考察等，每个任务都有特定的目标和要求，促使学生主动思考和参与。

三是实践导向：活动型课程注重将所学知识应用到实际问题中，培养学生理论联系实际的能力。通过实践活动，例如模拟选举、实地调研等，学生可以亲身参与和体验政治生活，加深对政治知识的理解和应用。

四是合作学习：活动型课程强调学生之间的合作与交流。学生通过小组讨论、团队合作等方式，共同完成任务和解决问题。在合作学习的过程中，学生可以相互借鉴和补充，在团队协作中形成沟通能力。

通过活动型课程的设计和实施，学生能够更好地融入学习，发展核心素养。学生不仅能够掌握政治知识，还能逐渐发展批判性思维，提升分析和解决实际问题的能力，提高合作和实践能力。这样的课程设计方法有助于激发学生学习热情，提升学习效果，培养全面发展的政治人才。

二、核心素养视域下高中政治活动课的重要性

（一）提升思辨能力

政治学科涉及复杂的社会、经济和政治问题，培养学生的思辨能力，对学生理解和分析这些问题至关重要。活动型课程通过任务驱动和实践导向的方式，激发学生的思维，让学生参与研究和讨论，从而培养学生的批判思维和逻辑推理能力。

（二）强化合作能力

政治活动往往需要团队合作和集体行动，因此学生的合作能力对其未来的社会参与和领导能力的培养至关重要。活动型课程通过小组讨论、合作项目等形式，鼓励学生相互交流、协作和解决问题，增强学生的合作意识和团队精神。

（三）培养实践能力

政治活动型课程注重将所学知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力和应变能力。学生通过参与模拟选举、实地考察等实践活动，将理论知识与实际情境相结合，提高理论联系实际的能力，为未来的社会生活和职业发展打下坚实基础。

（四）培养创新能力

高中政治活动型课程通过任务驱动和学生参与的方式，鼓励学生主动思考、解决问题和提出创新观点。这种关注创新能力的教学模式有助于激发学生的创造力和想象力，培养学生在政治领域中的独立思考能力和创新精神。

因此，高中政治活动型课程在培养学生的核心素养方面具有重要性。通过活动型课程的设计和实施，学生能够全面发展自己的思维能力、合作能力、实践能力和创新能力，这为学生的综合素质提升和未来的学习、工作和社会生活奠定了坚实基础。

三、核心素养视域下高中政治活动课开展策略

（一）设计多样化的任务和活动

1. 小组讨论和合作项目：将学生分成小组，就特定的政治问题展开讨论和合作。教师可以为每个小组指定一个具体的课题，要求学生收集信息、整理观点并形成报告，这样的活动可以促使学生相互交流、分享知识，并锻炼团队合作和沟通能力。

2. 角色扮演和模拟活动：设计一些角色扮演和模拟活动，让学生扮演特定角色，模拟真实的政治情境。

3. 实地考察和采访：组织学生进行实地考察，如参观政府机构、非政府组织、社区等。学生可以与相关工作人员进行面对面的交流和采访，了解实际政治运作和社会活动。这样的活动可以提供直接的体验和观察机会，帮助学生将理论知识与实践相结合。

4. 辩论赛和口头演讲：组织学生参加辩论赛或进行口头演讲，让学生就政治话题展开论辩或表达观点。辩论赛可以是个人或小组间的竞争，鼓励学生通过逻辑推理和说服力来辩护自己的观点。口头演讲可以锻炼学生的演讲技巧和表达能力，并培养学生的自信心。

5. 文献阅读和写作项目：要求学生阅读相关的政治文献、学术论文或政策报告，并撰写相关的分析和评论文章。这样的任务可以培养学生获取和处理信息能力，提高学生的写作和表达能力，同时拓宽学生的知识视野和深度思考能力。

6. 数字媒体制作和演示：引导学生运用数字媒体工具，如图表、幻灯片、视频等，设计和制作相关的政治内容。学生可以通过制作图表、演示、视频等方式呈现自己的研究成果，加深对政治问题的理解和应用。

例如，在教学“诉讼实现公平正义”这一专题时，教师可以设计多样化的任务和活动。组织学生参与辩论比赛，分为两个团队，一方代表原告，另一方代表被告。任务要求学生运用法律知识和逻辑思维，通过辩论的方式阐述自己的观点并提出证据和理由，辩论过程中模拟法庭审理的程序。比赛结束后，教师进行评分和点评，鼓励学生进行自我反思和总结；还可以搭建一个模拟法庭的场景，学生扮演法官、原告、被告、辩护律师等角色，并针对一个具体案例进行模拟审理。学生在模拟法庭中通过表达观点、辩护、质询和判决等环节，了解诉讼过程的具体流程和司法原则。

（二）引导和启发学生的思考

1. 提出问题：教师可以通过提问的方式引发学生的思考。这些问题可以是开放性的，能够引导学生思考问题的背景、原因、影响等方面。教师可以鼓励学生就不同观点和角度展开讨论，并帮助学生理清思路、形成有条理的观点。

2. 进行案例分析：教师可以选择一些实际的案例来进行分析和讨论。案例可以是实际的政治事件或问题，也可以是历史事件等。通过对案例的分析，学生可以理解和运用所学的政治知识，思考问题的复杂性和多样性。

3. 探索资源：教师可以为学生提供相关的资源，例如文章、视频、统计数据等，以激发学生的兴趣和思考。学生可以独立或小组合作的形式探索这些资源，并从中获取信息和观点，进而形成自己的见解。

4. 提供反馈和引导：教师在学生提出问题或发表观点后，应给予及时反馈和适当的引导。鼓励学生表达自己的想法，并提供一些建议和启示，帮助学生深化思考和完善观点。

例如，在教学“自主创业公平竞争”一专题时，让学生扮演不同的创业者，每个学生都有一个虚拟的创业项目。在活动中，教师可以引导学生思考和讨论以下问题：什么是公平竞争？创业者应该如何定义和理解公平竞争？自主创业面临哪些挑战和困难？这些困难是否会对公平竞争造成影响？如何保障公平竞争的原则在创业过程中得到遵守？举例说明可能出现的违反公平竞争的行为，讨论应对方法。政府在自主创业中有何作用？政府如何制订相关政策和监管措施来促进公平竞争？通过角色扮演和相关问题引导，学生可以深入思考和讨论自主创业中的公平竞争问题，并从不同角度思考和陈述自己的观点。同时，这种互动式的活动能够激发学生的创新思维和团队合作能力，培养学生处理现实问题的能力。

（三）鼓励学生合作学习

1. 小组合作项目：将学生分成小组，要求学生在一个共同的课题或问题上展开合作学习。每个小组可以有不同的任务，比如收集资料、研究、分析和撰写报告。鼓励学生共享资源、分工合作，并通过协商和讨论来达成共识。教师可以提供指导、监督和评价，确保每个小组都能有效地合作学习。

2. 互助学习和互相教学：鼓励学生在小组内互相帮助、交流和分享知识。学生可以互相解答问题、彼此辅导，共同学习和理解政治概念和原理。同时，可以鼓励学生在小组间进行互相教学，即一个小组向其他小组展示学习成果和方法。这样的互助学习和互相教学可以促进学生之间的互动和合作。

3. 项目展示和评价：鼓励学生在合作学习后进行项目展示。学生可以通过展示报告、演讲或其他形式来呈现学生的学习成果。这样的展示活动可以激励学生更好地合作学习，并增强学生对自己学习成果的自信心。同时，教师可以通过评价学生的展示来评估学生的合作学习能力和核心素养的发展情况。

总之，通过设计合适的小组活动、鼓励互助学习、组织辩论和讨论、进行项目展示和评价，并引导学生进行反思和总结，可以有效地鼓励学生的合作学习，提高学生的核心素养和政治学习效果。

（四）提供实践机会和资源支持

1. 社会实践：组织学生参与社会实践活动，例如参观法庭、政府机构或非政府组织，与政治从业者或专家进行面对面的交流。这样的实践机会可以帮助学生将课堂所学知识与实际情况相结合，亲身体验政治的实际运作。

2. 研究项目：鼓励学生进行独立或小组研究项目。学生可以选择感兴趣的政治议题，收集资料、进行调查研究、分析数据，并撰写研究报告；教师在这个过程中可以提供指导和监督，以确保学生在研究项目中获得必要的支持和资源。

3. 模拟选举和政治参与：组织模拟选举活动，让学生体验真实的选举过程，并扮演候选人、选民或选举官员的角色。此外，鼓励学生积极参与学校或社区的政治活动，例如学生会议、辩论赛或社区服务。这些活动可以培养学生的政治参与意识和公民责任感。

4. 多媒体和科技支持：提供多媒体和科技资源，帮助学生进行政治活动型课程的学习和实践。例如提供电子图书馆、政治模拟软件、在线学习平台等，以便学生获取相关信息、进行模拟演练和在线交流。

5. 合作伙伴关系：建立与政府、非政府组织或专业机构的稳定的合作伙伴关系，获得更多的实践机会和资源支持。与相关机构合作给学生提供实地参观、听取专家讲座、参与实习的机会等，丰富学生的政治实践经验和知识。

例如，在教学“联合国”这一专题时，组织学生参与联合国模拟会议。学生可以扮演不同国家代表的角色，在模拟的联合国会议中讨论并寻找解决方案，了解国际政治的复杂性和协商的重要性。教师可以提供相关资料、指导学生的准备工作，并担任会议的主持人或观察员，引导学生进行有效的辩论和决策。为学生提供访问联合国官方网站和其他在线资源的机会，联合国官方网站上提供了丰富的信息和文献，包括报告、宣言、决议等，学生可以利用这些资源进行独立学习，了解联合国的工作、议题和重点领域。此外，一些非政府组织或学术机构也提供了与联合国相关的在线课程和资料，可以供学生参考和学习。通过以上提供的实践机会和资源支持，学生可以更深入地了解联合国的工作、目标和挑战。学生可以通过模拟会议、专家讲座、研究项目、志愿者活动和在线资源的利用，将理论与实践相结合，提高核心素养和对政治的理解。

（五）尊重学生主体性，激发学生积极性和主动性

高中生已经具备了一定的文化水平，对社会问题也有着自己的见解，他们较为关心社会的发展，注重整个社会的进步，他们热衷于参与各种社会活动，可以对社会现象进行独立思考，他们更愿意展示自我，以得到他人的认同。因此，在高中政治活动课教学中，无论是教育目标的设置、教育主题的选择，还是教育方式的选择和教育活动的开展，都需要充分尊重学生的需要和特点，激发学生的兴趣，提升学生的积极性和主动性。

四、结语

综上所述，高中政治活动型课程的开展应注重多样性、引导思考、鼓励合作、提供实践机会和鼓励反思。通过教师的合理设计和有效实施，活动型课程可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生各方面的能力，提高学生的政治核心素养，发挥出政治学科的育人功能。

参考文献：

［1］ 吴健. 谈高中政治教学如何培养学生的问题意识［J］. 科学咨询：教育科研，2021（05）：235-236.

［2］ 侯建明. 新课程背景下高中政治活动课实践研究［J］. 科教文汇：上旬刊，2021（13）：164-165.

［3］ 李亭慧，李文哲. 基于新旧课标的高中政治必修部分课程难度对比研究［J］. 教育观察，2021，10（15）：85-88.

［4］ 吕翔. 高中政治教师如何提升创新能力［J］. 河南教育：教师教育，2021（04）：68.

（责任编辑：石子静）