合作探究教学模式在高中政治教学中的应用探讨

摘 要：随着新课改在高中政治教学中的推行，目前高中政治课堂教学出现了一些新的教学理念和方法。在高中政治课堂上开展合作探究教学，是一种颇为高效的学习方式。合作探究教学模式可以增强学生在学习中的团结互助意识，充分调动学生的学习热情，促进学生的自主探索，进而提升学生的学习能力。文章探讨了合作探究教学模式在高中政治教学中的应用意义、基本原则，分析了高中政治教学现状，并结合实际情况，提出了合作探究教学模式在政治教学中的具体应用策略，进而希望能对高中思想政治教学有所帮助。

关键词：合作探究；教学模式；高中政治

当今社会日新月异，教师的授课方式也要随之转变。在传统的高中思想政治教育中，教师通常强调学生的背诵能力，而忽视了学生对知识的理解和掌握，因此，大多数学生对政治知识的了解只停留在浅层。在这样的环境下，学生很难对学习产生浓厚的兴趣。此外，应试教育教给学生一些固定的答题模式，并没有训练他们的创新能力，这导致他们在解题时，缺乏一定的灵活性和创新性，这样的做法并不可取。而合作探究的教学方式则可以突破这一局限，让学生在自主探究中，不断深化学习效果，提升学习理解能力。

一、高中政治教学中应用合作探究教学模式的意义

在高中政治教学中，合作探究教学是一个师生进行知识交换的过程，也是相互交流的过程。这种教学模式鼓励学生之间的互助和合作，有助于培养他们的团队合作精神和协作能力，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂参与度和学习效果。

探究式教学模式强调学生的主体性和参与性，通过合作探究，学生可以更加主动地参与课堂。学生可以根据自己的兴趣和能力选择感兴趣的问题进行深入研究，从而激发对知识的兴趣和学习的积极性。探究式教学模式还可以培养学生的批判性思维和创新能力，促进他们解决现实问题和应对未来挑战。学生在自主探究和合作学习的过程中，需要动手实践、调查研究、归纳总结等，从而培养了他们的观察、思考、推理和判断的能力。学生可以从多个角度思考问题，形成独立的见解和判断能力，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。在这种教学模式下，学生可以更好地理解和掌握政治知识，提升了分析问题、解决问题的能力。

二、合作探究教学模式应用的基本原则

随着教育的不断深入，教育水平也在不断提高，政治教育的改革速度却十分缓慢。传统教育提倡统一，学生缺乏创新意识，喜欢随大众，碰到问题需要解答时，首先想到的是书中的答案，而不习惯表达自己的观点。合作探究的教学模式就是打破这一方式，消除学生的这类意识，倡导创新与个性。这种模式在高中政治中是如何应用的，下文将论述这一模式应用的基本原则。

（一）主体性原则

学生作为教育教学落实的主体，对合作探究模式能否在教学中更好地应用起着至关重要的作用，这一模式必须首先得到学生的认可与拥护，才能更好地在教学中发挥效用。所以合作探究教学模式必须把学生能否全面发展作为教学重点，使学生在学习过程中积极主动参与其中，并且认识到自己才是学习的主人，从而更好地主动开展学习，积极思考。

（二）激励原则

学生是否都能够主动学习，兴趣是关键。如何能培养学生的兴趣，就需要教师通过鼓励与认可，激发学生的创新意识与自信心，使其愿意在合作探究中发挥才智。高中学生学习压力大，心灵比较脆弱，容易有挫败感。面对挫折与指责容易低头妥协。所以想要更好地实施合作探究教学模式，教师可以用鼓励的眼神、温馨的笑容以及激励的言语去激发学生的创新精神和探究精神，使学生对学习产生浓厚兴趣，增强其面对压力与困难的信心并且具备积极的态度。

（三）个性化原则

现在多元化的社会发展中，人们开始追求个性化，不喜欢受到束缚，而高中生正处于叛逆期，过多地限制其想法行为可能会引发学生的排斥心理。所以高中教师需要尊重学生的想法，积极地引导和认可学生。在合作探究学习中，教师要尊重学生的个体差异，促进学生对自己充满信心，这是培养学生创新能力的前提。

（四）不畏困难原则

学生在学习的过程中会遇到各种各样的困难和问题，如何面对和解决问题对能否更好地学习起着重要作用。教师要正视学生的问题，把它作为起点来培养学生的解决问题能力与创新能力。另外，解决问题的态度决定学习的积极性，教师要引导学生不要害怕困难，积极解决问题，以获得解决问题后的满足感、成就感，在今后的学习中树立积极进取的求知态度。

（五）平等原则

在实际教学中，每个班的学生都有差异，六十个人可能有六十种性格，对一件事物的看法也是多种多样的，但是有的学生由于习惯统一标准的答案，不敢表达自己的看法，这就需要教师的正确引导与鼓励。有的教师过于关注成绩较好的学生，缺乏对学习成绩差的学生的重视，导致他们产生自卑心理，甚至性格可能发生扭曲。而合作探究教学模式要求修正这种行为，教师应当关注每一位学生的情况，给予学生在合作中共同发展和表现的机会，在课堂中做到公正平等。

三、高中政治教学现状

（一）教学思想落后

目前，部分教师在教学过程中，还在应用传统的教学方法，教学思想较为落后，没有意识到合作探究之类的新型教学模式在政治课堂中的重要性，现阶段依然有一些教师的教学观念比较陈旧，他们没有真正地领会到教学改革的意义与作用，甚至一些教师从心底里并没有真正地肯定教育改革的价值，因此他们受传统教学观念的影响，仍然采用传统、落后的教学模式进行政治教学，然而这种教学模式很容易让学生产生枯燥、乏味的感觉，并不能真正调动学生学习的积极性，学生不仅无法提高学习效率，还会对政治课堂产生厌烦的心理。所以，教师应该对合作探究教学加以重视，避免出现一些不必要的后果。

（二）教学内容较为单一

部分高中政治教师在开展教学时，教学内容不够丰富，在备课的过程中只考虑课本上的内容，因此在讲课的过程中，只是简单地讲解政治课本上的知识，教学内容比较单一，无法更好地培养学生，对学生日后综合素质的发展有着较为不利的影响。实际上，现阶段网络十分发达，人们随时随地都可以获取自己想要的信息，教师完全可以在备课的过程中通过网络搜索一些时事政治新闻事件，以帮助学生更好地理解课本内容，还可以搜索一些其他的政治资料，延展学生的思维，这些对学生的政治学习十分有帮助。然而在实际的高中政治教学中，很多教师的教学内容与素材不够丰富，高中学校以及教师应该重视此类问题，以提升教学质量。

（三）忽视学生的主体地位

近年来，国家倡导学校以及教师重视学生的主体地位，但是部分学校以及教师还没有对此问题加以重视，传统的教学模式都是教师一味地讲解，而学生只能被动地接受。尽管这些年我国的教育在不断改革，开始提倡教学以学生为中心，充分考虑学生的需要，但是传统的教育思想在教师的脑海中已经根深蒂固，想要彻底解决这一问题并不容易，所以在实际的政治教学中还会存在教师一直讲，学生一直听的情况，教师只是一味地重视学生的学习成绩，对学生加以严格管教。学生接受的是“满堂灌”的教学方法，这实际上与现代化的教育理想不符，不利于学生的长远发展。

四、合作探究教学模式在高中政治教学中的应用策略

（一）合理划分合作探究小组

教师只有充分了解每个学生才能制订有效的教学方法和提高教学质量。在实际教学中，教师采取合作探究的方式开展教学，可以依据学生的特点将其合理分组。分组时可以坚持“优带差”的原则，将思想政治成绩不理想的学生和成绩较好的学生分到一组，成绩差的学生可能比较活泼，成绩好的学生可能比较内向，这样的分组会使小组成员之间互相帮助，促进合作学习和进步。在日常教学中，教师需时刻关注学生的学习状态。例如，课堂上提一些简单的问题让成绩较差的学生回答，而一些复杂的问题可以由成绩较好的学生回答。如果学生回答正确，便可以为小组获得相应的积分，从而提升学生合作学习的凝聚力。

（二）明确教学任务规划

在高中政治课堂中，教师应该是合作探究教学模式下小组学习目标制订的规划者。新课程标准指出，教师是课堂教学中的指挥者与引导者。在利用合作探究的方式进行高中政治课堂教学时，教师需要根据课堂教学的内容与具体情况，精心设计与规划互助合作学习的整个教学过程。而在规划之前，教师需要明确学生学情，设定科学合理的教学目标等，并以此为基础对合作探究学习过程中可能出现的问题与情况进行预估，并预先设计好相应的解决措施，只有这样才能充分发挥合作探究教学模式的作用，有效提升高中政治课堂教学质量。

例如，在教学高中政治必修1经济生活第二课“价格变动的影响”这一内容时，教师作为合作探究学习的规划者，在教学开始之前可以给学生充足的时间，让他们尽自己所能，合作利用一切可利用的资源搜集与查阅影响价格变动的各种因素的相关资料，加深学生对价格变动这一堂课的认识与理解，开阔他们的视野与知识面，并且学生在搜集资料的同时也锻炼了他们分析问题与思考问题的习惯与能力，并有利于实现高效的课堂教学。

再如，涉及时政热点的教学中，教师可以引导学生在课堂中开展辩论赛。教师提前分组，确定学生的观点，学生之间相互探讨，分工明确。在这个过程中，学生不仅能够在活动中体会到合作的快乐，还能找到课程难点进而解决，更好地掌握课程知识。

（三）为学生创设教学合作情境

合作探究教学模式的开展，需要教师积极引用相关教学方法，配合开展教学，以取得更好的教学效果。实践证明，情境教学法是一种有益的教学方法，能帮助学生产生身临其境的体验，并在情境中有效地开展合作。例如，在讲解高中必修一“多彩的消费”一课时，教师可以为学生创设相应的消费情境，深化学生的理解，教师可以要求学生以小组方式进行讨论，利用课前时间，准备好相关道具，例如玩具类的钱币卡片，在课堂上安排学生以购买物品的方式学习相关知识。学生在课堂中与其他学生进行合作学习，会十分积极地进行知识探究，并快速地理解相关问题，提高课堂教学效果。

（四）积极组织实践活动

现阶段，我国大力提倡素质教育，这就使教师的教学重点不再是提高学生的考试成绩，而是培养学生的实践能力。高中思想政治课教学中，教师必须加强对学生实践能力的锻炼，积极组织和开展一些实践活动，鼓励学生参与到活动中，在社会实践中增强学生的参与感，促使学生在参加实践活动时能获得真实感悟，参观完之后进行相互交流和探讨，深化理解，进而逐步提升个人的综合素养。

例如，在教学“习近平新时代中国特色社会主义经济思想”时，教师可以带领学生参观一些具有时代意义的新型社区或发展较快的“淘宝村”等地，这些地方具有浓厚的时代色彩，参观价值较高，能让学生体会我国经济发展给人民带来的便利以及我国经济发展的成果。这样的社会实践活动，可以让学生更贴近生活，在合作探究中，情感上得到升华，深化对习近平新时代中国特色社会主义经济思想的理解。

总而言之，合作探究教学方法需要师生、生生之间进行持续的交流，学生要独立思考，教师也要在一旁指导。在合作探究的过程中，学生可以逐渐从提出问题到解决问题，实现一种“脱胎换骨”的转变。这种教学方法有助于培养学生的创造力，增强他们的学习理解力，不仅能调动学生的积极性和主动性，还能使他们从一个崭新的角度去理解政治课，提升学习效果，进而提升高中政治课整体教学质量。

参考文献：

［1］ 杨继臻. 合作探究教学模式在高中政治教学中的应用思考［J］. 中学政史地：教学指导，2022（05）：14-15.

［2］ 王招平. 小组合作教学模式在高中政治教学中的作用［J］. 甘肃教育，2020（02）：94.

［3］ 樊玲均. PBL教学模式在高中政治教学中的应用分析［D］. 武汉：华中师范大学，2020.

（责任编辑：石子静）