高中历史单元主题教学的实践路径分析

摘 要：为了促进学生对历史知识的掌握，文章对高中历史单元主题教学进行了探讨。与传统教学模式相比，单元主题教学方式更易于学生掌握知识。因此文章结合实际课堂教学，通过对现阶段高中历史单元主题教学存在的问题进行分析，明确了单元主题教学的实施重点，并以此为基础，从史料收集、问题链设计、微课教学模式引入以及教学任务的合理划分出发，对单元主题教学进行了实践研究，以期为历史教学工作者提供参考和建议。

关键词：高中历史；单元主题；教学实践；问题链

单元主题教学是一种新的教学方式，它需要教师以特定的教学话题和教学资源为中心，对教学内容、教学方法、教学资源等进行更加科学系统的整理和选择，以使学生在掌握基础知识的同时，提高课程学习的深度，进一步掌握高中历史知识。由于历史学科具有一定的特殊性，其本身的教学模式与单元主题教学之间有着很高的契合性，因此，把单元主题教学应用到高中历史教育教学过程中，能够有效提升历史课堂的教学效率。但是，怎样将中学历史和单元主题教育有机地融合在一起，这还是一个值得一线高中历史教师深入思考的问题。

一、高中历史单元主题教学存在的问题

（一）未突出学生主体地位

在实施单元主题教学时，历史教师要充分重视学生在教学中的主体地位，并与高中历史知识结构、学生的学习态度以及学习能力等因素进行联系，开展具有针对性的课堂教学。然而，本文通过对历史课程教学的研究发现，在进行课程教学时，部分教师往往忽略了学生的主体性，而过度强调自己对课程教学的主导性作用，并且对学习者的需要也没有给予足够的重视。与此同时，高中历史教师对单元主题教学含义的认识也存在一定的不足之处，他们认为，单元主题教学就是将相似的历史教学材料系统地组织起来。然而，在具体教学过程中，却没有有效分析教学材料，这就导致课堂教学效率下降。也有一些教师对学生的学习活动过于干预，没有给予他们足够的思考空间，只是一味地向他们传授知识。由于在课堂教学上没有体现出学生的主体性，导致高中历史单元主题教学变得流于形式，停留在表面，很难达到预期效果。

（二）主题不准或偏离主题

这一问题经常表现在，在设定单元主题时，一些知识内容的教学可以归纳出不止一个主题，这就导致教师很难进行准确的选择，于是不断扩大主题内容的覆盖范围。但是，这种扩大单元主题的方式，很容易导致选题不准或出现偏差。选题应当简洁明确，如果主题模糊不清，势必会使随后的教学行为偏离选题。在课堂上，当教师选定一个历史主题后，就要按照这个主题进行相应的教学设计，但无论这个主题怎样设计，都会产生一些偏差，并且在实践中，还会遇到许多不受控制的因素，这就造成真实课堂教学与原本的目标背道而驰。

（三）未建立系统知识体系

与传统的历史课堂教学方式不同，单元主题教学方式的终极目标是对相似的历史知识进行总结，促进学生在学习过程中逐步建立起一个有条理的知识系统，并从根本上改变过去历史教学中存在的碎片化学习方式。但是，在实际的教育过程中，很多教师往往忽略了对历史知识的总结，仅把学生的学习当作一项简单的学习任务，而没有把学生的学习任务和教学目标相结合。在这样的环境中，学习效果差的学生往往很难真正理解单元主题式教学中的教学内容，并且难以实现教学资源中知识的有效转换。

二、高中历史单元主题教学实施的重点

（一）明确单元教学主题

要想实行单元主题教学，就要求高中历史教师在课程教学过程中，要以一个相同的历史主题为中心，对单元内的教学内容进行规划。这样才能使学生的学习行为更加规范化、科学化和系统化，最终达到提高高中历史课程教学质量的目的。

与此同时，伴随着现代教育理论与技术的持续发展，更多的教学要素逐步融入高中历史课程的教学中，这对中学历史课程的教学工作带来了巨大的影响。在高中历史教学工作中，这样的发展趋势能够让教师借助更加合理、科学、先进的教学元素来指导学生，但是也容易导致教学实际与课程教学的目的背道而驰，从而影响到历史课程的教学质量。

此外，由于单元主题教学模式自身所涉及的教学内容及知识点较多，因此给历史课堂教学也带来了一定的冲击。所以，要将单元主题教学方式科学合理地引入高中历史教学中，教师还必须确定一个单元的中心思想，让教学指导更具有方向性。

（二）重视对学生的启发

将单元主题教学模式引入高中历史教学中，不仅是要让学生完整掌握历史学科知识点，还要培养与指导他们的历史学习素养，使他们能够达到知识与能力的同步发展。因此，在将单元主题教学模式引入高中历史教学时，历史教师应该重视对学生的启发，以最大限度地发挥出单元主题的教学价值。就高中历史课堂上的师生互动而言，历史教师在运用单元主题时，应该抛弃诸如“是不是”“对不对”之类的封闭性问题，而应该通过“历史事件发生的原因”“会产生怎样的历史后果”以及“具有怎样的历史价值”等问题来指导学生，使他们能够深入研究所学知识，从而提高他们的学习能力和水平。

（三）关注实践活动创设

创造实践活动，能够为学生提供一个全方位的训练场景，促使他们对历史课程中所习得的知识和技能进行应用，提高学习效率。从某种程度上来看，将单元主题教学模式引入高中历史课程教学中，会给历史教学工作带来一定的挑战，并且也提出了更高的要求。如果要让历史教师真正发挥出单元主题教学的优势，就必须引导学生积极主动地对单元学习内容进行探索、学习和归纳。同时，在实际的教学过程中深入剖析，以达到提高教学质量的目的。实践活动的创设，能够为单元主题教学奠定基础，助力于教师的教学工作。所以，在单元主题教学模式下，重视对学生实践活动的创设十分重要。

三、高中历史单元主题教学模式的实践路径

（一）以史料收集为辅，落实单元主题教学

历史思维是一种对历史进程进行认识和理解的过程，属于一种认知活动。在教学实践中，史料实证是学习历史的重要切入点，也是培养一个人历史思考能力的起点。在教学过程中，教师可以有意识地指导学生，搜集和分析与课程内容相关的历史资料，重视对学生史料实证素养的训练，这有助于学生对历史知识的掌握和学习，培养他们的历史思维能力，让他们在面对问题时，自觉运用历史思维和方法来解决问题。

例如，在“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”的单元教学中，在确立“分裂统一，多元共存”的主题后，教师可以从政治、军事、经济三个方面来进行讨论，明确每节课的教学主题，强调不同朝代对汉族文化的模仿，以及大一统后的民族整合，让学生能够更好地运用各种教育资源来探索历史真相。在我国长期发展和积累的历史知识体系中，因为受到主客观因素的影响，对同一历史事件或者人物的记载也会有显著差异。所以，在教与学的过程中，师生不仅要重视课本所收录的史实资料，教师还要指导学生学会掌握搜集史实资料的正确方式。通常可以将其划分为两类：溯源法、检索法。检索法就是指导学生熟练运用年鉴、词典等检索工具，并对所收集到的资料进行查证。溯源法是指当学生学习历史文章时，对所记载的各类历史资料进行查验。由于这一单元所涉及的朝代跨度较大，因此就需要教师在整合教材的基础上，指导学生使用互联网信息平台来进行学习和讨论，从而优化单元主题教学。

（二）合理设计单元问题链，调动学生学习自主性

在高中历史教学中，引入单元主题教学模式，就必须在学科建设过程中融入单元问题链。值得注意的是，在高中历史教学中，问题设计始终要以学生为主体，基于学生的现有学习水平来进行拔高提问。在确定单元主题之后，该单元下的每节课程教学，都要围绕该单元主题，设置探究问题，通过问题链呈现本节课的知识结构，凸显单元主题。

例如，在“明清中国版图的奠定与面临的挑战”这一单元的教学中，在引导学生学习“明代政治制度的改变”这一课程中，教师可以提供有关资料，并提出以下问题：

1. 在明代建立之后，明太祖在政治制度上做了哪些变革？明朝开国皇帝废黜宰相的理由何在？

2. 明代内阁首辅大臣与以前丞相之间的区别？

3. 明代太监专政的本质原因？

4. 明代开国皇帝与黄宗羲关于丞相之见有什么差异？为什么？

前三个问题是为了让学生更好地了解明代政权的具体变动，而第四个问题则是从两个方面进行比较，帮助学生明确明朝皇帝废黜宰相的意图，让学生在学习上有一种拔高感。除此之外，还可以帮助学生理解时代背景、主观立场等对历史解释产生影响的因素，从而培养他们的学科核心素养。

（三）引入微课教学，调整课程教学方向

随着现代科学技术和教育理论的不断发展，历史单元主题教学的开展已经具备了坚实的基础。因此，要想提高历史学科的教学质量，教师就必须深入研究当前的教学理论和科学技术，并引入更多有助于学生发展和学习的教学模式。以“微课堂”为例，其主要是利用短视频来开展教学活动的方法，它需要教师按照自己的教学需要，适时整合多种教学资源，并将其制成3～5分钟的微视频。教师利用短视频灵活性高、针对性较强以及时间短的特点，能够有效提升课堂教学效率。

例如，在“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大统一的发展”的单元教学中，这些课程都属于学生在日常生活中很难接触到的内容。如果在课堂上直接使用单元主题的教学方式，会给学生造成很大的学习压力，而且会降低他们的学习兴趣。为了提高课程教学效果，教师可以从课本和互联网上整理和收集有关教学资源，然后将其制作成3分钟左右的教学视频。在教学过程中，教师可以通过短视频来更好地引导教学开展。随后，在其他教学环节中，教师可以按照实际教学需要，适时使用其他短视频，使其成为单元主题教学的一部分，并潜移默化地提高学生对所学历史内容的认识。

（四）合理划分教学任务，丰富教学形式

高中历史教师在实施单元主题教学时应重视对大历史观的融入，更新传统的教学设计和教育理念，创新教学方法，树立学生的理性思维与宏观思维。为了让高中历史单元教学设计更具体、清晰，教师可以从整体的角度出发，构建单元知识框架，理清知识学习的思路和层次。

例如，在“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的单元教学中，以课程标准和章节划分为依据，教师可以在课堂导入环节，向学生展现本单元的教学目标和知识架构，为学生整理出单元主题学习的主线，让学生可以更好地掌握本单元学习内容。教师还可以用原始社会、奴隶社会、封建社会这三个阶段来贯穿教学。原始社会可以说是最早期的文明，具有多重性和统一性，是民族形成的必要条件；夏、商、周三代是典型的奴隶社会，但同时又是最早的国家，出现从神权向亲属制度的转变，疆域持续扩大，其国家的经济和文化也开始得到发展；封建社会则包含了春秋、战国以及秦汉统一阶段。除此以外，教师也可以通过思维导图把这一课的学习分为三个大板块：一是中华文化的产生和初期国家的形成；二是春秋战国时期的政治、社会和思想的变化；三是秦汉的确立和巩固。将教材中的重点与课程标准相联系，为学生进行更深层次的学习梳理。

四、结语

综上所述，在实施高中历史课程教学的过程中，教师要更加关注对单元主题的设置，尊重学生的学习主体地位，通过采用丰富的教学方法、引入微课教学、合理划分教学任务来提升单元主题教学效果。高中历史教师要积极改进传统课堂教学中以知识传授为主的教学方式，重视对学生学习素质和核心素养的培养，指导他们逐渐构建健全的历史知识体系，加深对历史知识的理解和掌握。

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（责任编辑：石子静）