互动教学在高中历史教学中的实施策略

摘 要：在现如今的教育体系中，互动教学在任何学科中都是重要的教学方法。而高中历史教学是培养学生综合素养和历史意识的重要环节，高中历史教师更应该去积极地探索如何融入互动教学元素，以激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。因此，文章将探讨互动教学在高中历史教学中的实施策略，旨在为更多教师提供一些建议与参考，以期提升历史教学的效果和质量。

关键词：互动教学；高中历史；问题情境

从以往的教学模式来看，单纯的授课已然无法满足现在学生对学习的多样化需求。所以，教师需要采用一种新的教学手段把学生的需求与授课模式相结合。这种手段就是本文所要讲述的互动教学。互动教学是一种以学生为中心的教学方法，通过创造性的互动活动和工具的应用，在满足学生多样化学习需求的同时，达到教师的教学目的。从意义层面而言，互动教学能够通过丰富多样的互动活动和引人入胜的教学内容，激发学生学习历史的兴趣。学生通过与教师和同学的互动交流，能够更好地理解历史事件的背后动因和影响，从而培养思辨能力。这样的教学模式正是现阶段高中生迫切所需的。本文将探讨如何在高中历史中开展互动教学。

一、营造良好的互动氛围

互动教学必须有一个良好的氛围来为它的开展做好铺垫。高中阶段的学生心理已经逐渐走向成熟，但由于校园里较为封闭的学习环境，学生还是会对校园外的新鲜事物产生兴趣。所以，教师在营造氛围时就可以抓住这一点，给予学生一个接触新鲜事物的机会，并以此来建立良好的师生关系。在这个过程中，教师要考虑到每个学生都有各自的特点，每个学生的内心需求各不相同。这就需要教师从学生的角度出发，使用恰当的交流方式去和他们谈心，了解学生对历史学科的看法，以及学生认为怎样学习历史会更高效。

值得注意的一点是，教师在和学生进行互动时，要以平等的姿态去对待学生，这就需要教师以朋友的身份去和学生交流。如果教师还是以“教师”的身份自居，这会在无形中拉开与学生之间的距离，不利于良好互动氛围的营造。教师采取平易近人的态度，在授课过程中以新鲜事物引起学生的注意力，并向学生传授渊博的历史知识，而学生也能够在这样的氛围下积极地参与到课堂教学中。因此，一个良好的氛围对互动教学的开展至关重要。

例如，在统编版高中历史“秦统一多民族封建国家的建立”的教学中，教师就可以以视频的形式来播放秦国历代君主为统一六国而作出的贡献。高中生在大多数情况下是无法接触到电子设备的，教师可以利用这一点来抓住学生的兴趣点，让学生通过视频内容来了解一些历史趣味知识。教师在课堂开始前可以先询问学生的想法，询问学生是否喜欢这样的视频形式。在确定学生喜欢的情况下，再展开接下来的教学内容。

通过这样的教学方法，学生的学习兴趣大幅地提升，这就为良好的教学效果做好了铺垫。当视频播放到某个关键知识点时，教师可以提出相应的问题让学生进行讨论。在这个环节中，教师和学生之间形成了一种互动关系，学生和学生之间也形成了一种互动关系。同时，这种教学模式也让良好的互动氛围自然形成。在这样良好的互动氛围下，学生的学习效果会大幅提高，教师的教学质量也会提升，最终实现教与学双赢的目的，而这一切都要源于互动教学的开展。

二、创造合理的问题情境

互动教学往往是以问题的形式来开展的。但是，问题内容的好坏会影响教学效果的高低。因此，问题情境的创设要注重合理性。具体而言，问题情境要符合现阶段学生的学习内容，并能促进学生去思考这个问题中所包含的历史因素和意义。对此，教师可以从历史事件和历史痕迹这两个方面来考虑问题情境的创设。

对历史事件的问题情境创设，教师要注意不能随意抛开事件内容的真实性。就如《三国演义》和《三国志》一样，小说终归是虚构的，史书中的知识才是学生应该了解的历史内容。这样创设出来的问题才更有价值，能够让学生通过讨论和研究找到答案，并让学生更好地理解和记忆历史事件。对历史痕迹的问题情境创设，需要教师把现在的生活中存在的历史痕迹给学生呈现出来，让学生去思考其中的历史意义。这些痕迹可以是古代的建筑、书画等。通过接触这些历史痕迹，学生能够直观地感受其中的历史脉搏。而且学生也会去思考古人是如何将这些建筑和书画创造出来的。这样创设出来的问题能够让学生可以更好地理解这些痕迹存在的历史意义，提高学生学习的主动性。并且学习历史的意义就是从前人的智慧中领略新东西，再结合现代思想，以史为镜，可以知兴衰，方能祸止于今。因此，创设合适的问题情境是促进高中历史教学互动化的重要一环。

例如，在统编版高中历史“清朝前中期的鼎盛与危机”的教学中，教师可以先布置一个情境：如果你是一位史学家，在一次座谈会中你将讨论清朝的盛衰兴亡及其原因。接着，教师要将学生分为小组并提出相应的问题。这个问题可以是：“根据你所了解的历史知识，为什么清朝在乾隆时期能够达到鼎盛，又在嘉庆、道光、咸丰时期陷入危机？”在问题情境创设之后，教师要让学生在各自的小组内进行讨论并得出答案。教师在这个过程中，只需扮演引导者，帮助学生纠正错误的思路，并将学生引向正确的答案。在每个小组都回答正确后，教师就可以进行更深入的教学。教师可以接着问学生：“在你所列出的原因中，哪些是导致清朝鼎盛的关键因素？哪些是导致清朝陷入危机的主要问题？”这样的拓展问题能够让学生进行更深层的思考。通过这样的问题情境，学生可以从史学家的角度切入，思考清朝鼎盛与危机背后的复杂原因，让学生做到以史为鉴，明白近代中国落后于世界发展的原因。同时，这样的教学方式还培养了学生的核心素养和家国情怀。

三、展开合作学习，促进生生交流

互动教学不仅是教师与学生的互动，也是学生与学生的互动。所以，教师不仅要促进自己与学生之间的互动，也要促进学生与学生之间的互动。促进的方式可以是合作学习，让学生一起学习，共同进步。

在历史教学中，学生通常需要共同分析历史事件、讨论历史人物的思想和行动，共同解决历史问题。通过合作学习，学生可以相互倾听、交流想法和观点，互相启发。这种合作学习方式可以提高学生解决历史问题的效率，同时也能增强学生对他人观点的尊重，从而使学生在交流中获得全面的思考与启示。而且合作学习也能够提升学生的学习动力和兴趣。因为在传统的历史课堂上，学生很容易对学习产生厌倦。而通过合作学习，学生可以主动参与到历史问题的讨论中，互相分享理解，这将激发学生的学习动力和兴趣。更重要的是，在合作学习中，学生能够共同制订学习目标，合理分配历史的学习任务，促进彼此之间互相交流和协商。因此，通过合作学习，学生可以共同成长，相互启发，共同探索历史知识的广阔世界。

例如，在统编版高中历史“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”的教学中，为了让学生进行合作学习，教师需要将学生分成三个学习小组，让这三个小组分别负责研究北洋军阀统治时期的政治、经济和文化。教师需要为小组提供开放的图书馆，以便学生能够收集到相关的学习资料。每个小组可以收集相应知识的图片、文字和其他展示材料，内容要包括北洋军阀统治这一时期的政治、经济与文化特点。在资料收集完成之后，教师就可以让每个小组进行一场展示。在小组展示之后，教师要根据每个小组的表现进行打分，再根据分数的高低对小组中的每个成员进行奖赏。通过这样的合作学习活动，学生可以共同深入研究和探讨北洋军阀统治时期的政治、经济与文化，深刻认识到北洋政府统治时期，不是只有黑暗，中国近代化也取得了长足的发展，是中国历史进步的重要阶段。

四、注重互动过程的灵活性

互动教学的过程也可以灵活变通，让每个互动过程充满乐趣，让学生积极地参与到互动中去。而要做到这一点，就需要教师先理清互动的思路，并思考在互动过程中加入一些插曲。教师可以根据对应的学习内容和学生特点来灵活调整整个互动过程。其中的内容包含历史课上所要讲述的知识，以及要达成的教学目标，而学生特点指的是每个学生都是独立的个体，有着不同的学习需求和风格。在整个互动过程中教师需要关注每个学生的要求。有些学生可能不喜欢面对面的互动方式，那么教师就可以将这些学生安排在一个区域，让这些学生用自己喜欢的方式进行互动。这样灵活的互动方式，可以满足不同学生的学习方式和需求，提高教学效果。

例如，在统编版高中历史“改革开放以来的巨大成就”的教学中，教师就可以让整个互动过程灵活起来。教师可以改革开放的相关内容进行一场辩论赛。相对以往的互动方式，辩论赛的形式更能够激发学生的兴趣，让每个学生都参与到其中。在辩论过程中，学生需要深入研究改革开放的相关内容，了解其背景、目标和具体成就，以及各种不同观点的论据和论证方法。学生需要在自己的团队中相互讨论、共同积累和整理资料。这样的辩论过程，能够让学生扎实地掌握改革开放以来的巨大成就，更好地理解其历史意义和影响。同时，学生在辩论赛的资料收集中可以扩展自己的历史知识体系。这样的教学方式不仅能够提升学生的辩论能力和思辨能力，还能够加深对改革开放以来巨大成就的理解和认知。

五、注重多元化的教学评价

在每一种教学模式结束后教师都要进行相应的教学评价。单一的书面形式的评价方式显然不能够达到所要求的评价效果。教师所需的评价方式应该能够反映学生在课堂互动教学中表现出的真实水平，并能够全面地评估学生历史知识的掌握程度。因此，教师需要在互动教学结束后进行多元化的教学评价。通过多元化的教学评价，教师才能够更准确地了解每个学生的学习状况，为学生提供更有针对性的教学辅导，以促进学生建立起历史的知识框架。

例如，在统编版高中历史“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”的互动教学结束后，教师就可以用问卷调查的形式来进行教学评价。在问卷中，教师可以询问学生对该课程的整体评价。学生可以用自己的语言描述课程的内容是否丰富、有趣。这可以帮助教师了解学生对课程的整体满意度，从而对教学内容作出相应的调整和改进。教师也可以询问学生对互动教学形式的看法。互动教学可以提升学生的参与度和主动性，提高学习效果。通过询问学生的观点，教师可以得知学生对互动教学是否乐于参与、是否觉得有助于学习等方面的意见。这样可以判断互动教学的效果，并根据学生的反馈进一步优化互动教学的形式和内容。除了问卷调查，教师也可以利用多媒体来进行教学评价。将评价内容以投屏的形式呈现出来，让学生观看屏幕中的内容和问题并进行相应的解答。这样的评价方式不仅能够让学生直接反映出教学中所存在的问题，还能减少评价所占用的相对时间。

总而言之，互动教学作为一种创新的教学方法，在高中历史教学中具有重要的意义和作用。通过互动氛围的营造，学生能够增强在历史学习中的动力；通过问题情境的创造，学生能够提升一定的信息获取能力；通过合作学习的展开，学生能够逐渐养成良好的学习习惯；通过注重互动过程的灵活性，学生能够逐渐形成一定的历史批判思维；通过强调教学评价的多元化，学生能够及时纠正错误思维。在教学过程中，教师也要明白互动教学的最终目的，旨在打破传统的单向传授模式，鼓励学生积极参与，并提供更加丰富多样的学习机会，以促进学生全面发展。教师还要不断探索和实践，让互动教学在未来的教育领域中发挥更加重要的作用，为培养学生历史思维能力作出更大的贡献。

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（责任编辑：孙晓林）