新课标下高中生物生活化教学策略研究

摘 要：在新课标下，高中生物教学正在经历从传统的知识传授向更加注重学生综合素质培养的转变。生活化教学策略在这种背景下应运而生，旨在将生物教学与现实生活相结合，提高学生对生物学的兴趣和热情，增强学生对生物知识的理解和应用能力。对此，文章以高中生物生活化教学的意义及问题为切入点，重点探寻了新课标下高中生物生活化教学策略，仅供参考。

关键词：新课标；高中生物；生活化教学

在新课标下，高中生物教学更加注重学生的综合素质培养，强调生物学知识与现实生活的联系和应用。然而，传统的生物教学方式往往只关注知识的传授和考试成绩，导致学生对生物学知识感到抽象和难以理解。因此，生活化教学策略的引入成为改善这一现象的重要手段，其丰富了教学内容和形式，有助于提高课堂教学效果，培养学生的学科素养和实践能力，符合素质教育的发展方向。

一、新课标下高中生物生活化教学的意义

新课标下，高中生物教学的生活化意义非常深远，不仅有助于提高学生对生物学的兴趣和热情，还能培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，提高学生学科核心素养。

首先，高中生物生活化教学可以帮助学生更好地理解生物学概念和原理。教师通过引入生活中的实例和经验，将抽象的生物学知识变得生动、形象，更易于学生接受和理解。例如，在讲解细胞膜的功能时，教师可以举例子说明细胞膜是如何保护身体，防止病菌入侵的，这样能够让学生更加深入地理解细胞膜的功能和作用。

其次，高中生物生活化教学可以培养学生的生命观念。通过观察植物生长的过程和规律，了解生命的奥秘和生命的意义，学生更加珍视生命、关注生命。同时，生活化的生物教学可以培养学生的理性思维。引导学生关注社会热点问题，让学生运用科学的方法思考和解决问题，从而有效培养学生的科学思维能力和批判性思维。

再次，生物生活化教学可以培养学生的科学探究精神。通过实践活动和借助教具和多媒体资源，学生能够亲身体验生物学知识在实际中的应用，从而培养学生的动手能力和科学探究精神。同时，生活化的生物教学可以培养学生的社会责任。引导学生关注社会热点问题，让学生了解生物学知识在实际中的应用和意义，从而更好地为社会做出贡献。

最后，新课标下高中生物生活化教学对提高学生的核心素养和培养全面发展的人具有重要意义。生活化的生物教学能够将生物学知识与实际生活相结合，让学生更好地掌握知识，并且能够培养学生的创新精神和实践能力。同时，生物生活化教学能够增强学生的社会责任感和公民意识，让学生更加关注社会问题和社会发展，从而更好地为社会做出贡献。

二、新课标下高中生物生活化教学的现状

在新课标下，高中生物教学已经越来越注重与现实生活的联系，许多教师已经将生活化教学策略融入生物教学中。然而，尽管生活化教学已经得到了一定的应用，但其在生物教学中的实施仍存在一些问题。

首先，一些教师对生活化教学的理解和应用不够深入。他们可能只是简单地引入一些生活中的例子来解释生物学概念，而没有真正将生物学知识融入现实生活中。这样的教学方式只是表面上的生活化，缺乏真正的实践性和探究性。

其次，一些教师可能过于依赖生活化教学，忽略了生物学知识的系统性和完整性。他们可能花费过多的时间在生活实例的讲解上，而忽略了生物学原理的深入剖析。这样的教学方式可能会让学生感到缺乏深度和层次感。

最后，一些学校可能缺乏足够的资源和设施来支持生活化教学的实施。例如，实验室设备不足、实践活动难以开展等，这些问题可能会影响到生活化教学的效果和质量。

总体而言，尽管新课标下高中生物生活化教学已经取得了一定的进展，但仍存在一些问题和挑战需要解决。因此，高中生物教师需要继续探索和研究有效的生活化教学策略，以提升高中生物教学的质量和效果。

三、新课标下高中生物生活化教学策略

高中生物生活化教学是一种将生物学知识与日常生活紧密结合的教学方法，旨在激发学生对生物学科的好奇心和兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习，并且积极引导学生关注生活现象，培养学生解决实际问题的能力，养成良好的科学素养。对此，高中生物教师应结合教材内容及教学目标，积极探索实施生活化教学的有效途径，为高中生物教学注入新的活力，实现高效教学。

（一）利用生活现象导入，激发学习热情

在高中生物教学中，巧妙地导入生活现象可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高教学效果。

其一，故事导入法。通过讲述与生物学相关的故事，引导学生探究故事背后的生物学原理，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在讲解“遗传信息的携带者——核酸”时，教师可以引入电影《侏罗纪公园》中利用恐龙DNA复活恐龙的故事，让学生了解核酸在遗传信息传递和表达中的作用。

其二，实例导入法。引入生活中的实例，让学生了解生物学知识在实际生活中的应用和意义，从而引导他们关注生物科学并培养其社会责任感。例如，在讲解“光合作用”时，教师可以引入植物生长、绿色能源等实例，让学生了解光合作用在自然界中的作用和在人类生产中的应用。

其三，实验导入法。教师组织实验和观察，让学生亲身体验生物学知识的实际应用，从而加深他们对生物学概念和原理的理解。例如，在讲解“渗透作用”时，教师可以让学生进行渗透作用的实验，观察植物细胞的吸水和失水过程，从而了解渗透作用在植物生命活动中的作用。

其四，多媒体导入法。通过播放与生物学相关的纪录片、科普视频等多媒体资源，让学生更加直观地了解生物学的知识和应用，从而激发他们的学习兴趣和探究精神。例如，在讲解“动物的行为”时，教师播放一些动物的求偶、捕食等行为的视频，让学生更加深入地了解动物的习性和行为特点。

总之，导入生活现象的方法多种多样，但需要注意的是，导入的内容要与教学内容相关联，导入的方式要符合学生的认知特点和兴趣爱好，同时导入的时间要适当，以保证教学的顺利进行。

（二）明确生活教学目标，把握教学方向

生活化教学的目标是提高学生的生物学素养和培养他们的综合素质。因此，教师在教学中应该以此为目标，通过引入生活实例和联系实际应用，帮助学生更好地理解和应用生物学知识。同时，教师在教学中应该把握好课堂教学方向，注重教学内容与现实生活的联系。在引入生活实例时，教师应该注意选择具有代表性、与教学内容相关的实例，并且通过深入剖析和引导学生探究实例背后的生物学原理，让学生更好地理解和掌握生物学知识。另外，教师还应该注重课堂教学的整体性和层次性，把握好教学进度和深度，确保学生能够充分理解和掌握所学知识。

例如，《蛋白质是生命活动的主要承担者》一课中，蛋白质是细胞、生物体构成不可缺少的有机物，在细胞、生物体整个生命活动中发挥着不可替代的作用，也是接下来载体蛋白、酶、激素、抗体等知识学习的基础。针对这一课，教师在确定教学目标时应注重同生活之间的联系。例如，深入了解氨基酸结构特点、种类、形成蛋白质的过程；知晓蛋白质结构及功能；讨论分析生命活动中蛋白质的作用；深入理解蛋白质是生命活动的重要载体；重点关注生物科学领域中蛋白质研究最新进展。接下来，教师基于这些教学目标，精心设计教学计划及具体流程，根据教材内容开展生活化教学，利用蛋白质结构的知识点，引导学生理解“熟鸡蛋、熟肉易消化”“加热、加酸、重金属、紫外线会导致细菌病毒蛋白质变性，从而实现消毒、灭菌的功效”等相关健康防疫知识，全面理解生物知识，从而实现深度学习。

（三）融入生活内容，弥补教材资源不足

高中生物教学时，教师应把教学内容同生活化理念相融合，引导学生更深层次地理解知识点，从而高效、轻松地掌握生物知识点。所以，教师应精心选择教学内容，巧妙地运用生活元素，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，使学生更全面、深刻地理解知识点，从而实现高效、深度学习。

例如，“免疫调节”课堂教学中，纵观教材，其指出人体是借助免疫调节对抗病原体、各种异常细胞，且免疫系统是由免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质构成。对此，教师结合生活内容，提出以下问题：“感冒时，我们的免疫系统是如何发生作用的？”在日常生活中，感冒比较常见，所以学生对感冒恢复过程特别好奇，积极思考与讨论免疫过程。

又如，在讲解“人类的遗传病”这一章节时，教师引入一些生活中的案例，让学生了解遗传病在现实生活中的影响和预防方法。例如，先天性心脏病是一种常见的遗传病，它通常是由基因突变引起的。教师通过展示一些患有先天性心脏病儿童的图片或视频，让学生了解这种疾病的严重性和对儿童生活的影响。然后，教师引导学生探讨先天性心脏病的遗传方式和预防方法。学生通过小组讨论、互联网搜索、咨询医生等方式，了解先天性心脏病的遗传方式和预防方法。

由此可见，高中生物融入生活教学内容弥补教材资源不足，有助于提高教学效果。教师需深入发掘生活中的教学资源，引入生活中的案例和热点事件，让学生更加深入地了解生物学知识，提高他们的学习兴趣和探究精神。

（四）巧妙引入生活案例，优化生活化实验

生物教学中，教师可以结合具体教学内容，引入相关生活案例，丰富生物实验内容，引导学生深刻理解生物知识点。

例如，在“细胞的增殖”教学中，教师组织开展“细胞大小与物质运输关系”实验活动，因细胞难以无限生长，所以学生无法获取含有酚酞的琼脂块与质量分数是0.1%的氢氧化钠溶液。针对这一情况，教师选择生活中常见事物予以代替，如豆腐替代琼脂块，蓝墨水替代质量分数0.1%的氢氧化钠溶液。接下来，实验时教师将豆腐分为不同大小的三个小块，将适量蓝墨水滴入豆腐块中，浸泡一会儿后，学生细致观察后发现：豆腐块上滴入蓝墨水，随着豆腐块体积的增加，扩散体积也随之增加，以此可以归纳总结出“细胞体积越大，其相对表面积越小”的结论，这也会导致细胞物质运输效率不断降低。通过这样的实验，教师可以引导学生结合生活常识学习与理解生物知识，形成良好的生物思维，为接下来的学习奠定基础。

（五）设计生活化课后作业，引导学生灵活运用

生物来自生活，更应用于生活。教师在作业设计时应走进生活，赋予作业更多的趣味性，丰富学生的体验感，并引导学生用生物思维去发现与解决问题，从而真切地感受到知识应用的魅力。

首先，设计生活化的实践作业。教师设计一些生活化的实践作业，让学生通过亲身实践来巩固和拓展所学知识。例如，在讲解“植物的分类”时，教师布置一项实践作业，让学生到户外进行实地考察，观察不同植物的特点和分类方法，并记录下来。这样的作业有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和观察能力。

其次，设计生活化的探究作业。教师设计一些生活化的探究作业，让学生通过自主探究来解决问题和获取知识。例如，在讲解“环境保护”时，教师布置一项探究作业，让学生调查本地的环境污染情况，并提出相应的环保方案。这样的作业培养了学生的探究精神和实践能力，同时也可以增强他们的环保意识。

最后，设计生活化的应用作业。教师设计一些生活化的应用作业，让学生将所学知识应用到实际生活中。例如，在讲解“细胞呼吸”时，教师布置一项应用作业，让学生设计一个实验方案，探究不同条件下细胞呼吸的影响因素。这样的作业能帮助学生将所学知识应用到实际生活中，有助于提高他们的应用能力和解决问题的能力。

总而言之，生活化教学是新课标下高中生物教学的重要方向之一。通过将生活化元素融入教学活动中，教师能帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力，培养他们的科学素养和创新精神。未来，高中生物教师应继续探索生活化策略在高中生物教学中的应用，以促进高中生物教学的不断发展和完善。

参考文献：

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［4］ 孟玉珍. 导入生活延伸课堂：高中生物课堂教学“生活化”有效性探究［J］. 试题与研究，2022（31）：55-57.

（责任编辑：孙晓林）