高中生物教学中合作学习策略应用研究

摘 要：作为一门自然科学类的学科，高中生物对学生知识面的拓展与能力培养具有重要的推动作用，可以帮助学生掌握奇妙的生物知识，还可以锻炼学生的科学思维与探究能力。所以，在高中生物教学中，教师要根据学生的实际状况组织开展小组合作学习活动，基于此使学生更好地融入学习活动中，锻炼学生的综合能力。文章主要探讨合作学习策略在高中生物教学中的应用，提出了有效的应用方法，以供相关教育工作者参考。

关键词：高中生物；科学思维；探究能力；合作学习

高中生物学科的知识较多且复杂，如果教师一味地采用传统“灌输式”的教学模式，会导致学生的学习兴趣降低，影响到学生的学习热情与对其学习能力和核心素养的培养。在新课改背景下，高中生物教师要积极采用小组合作学习模式，以激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，促进学生发挥思维能力，深化学生对知识的理解，锻炼学生的学习能力与生物素养。

一、高中生物教学中合作学习策略的应用价值

（一）有助于回归学生的主体地位

合作学习模式以小组合作研究与学习为主要形式，更加重视学生的主体地位。在教学中，教师要根据教学需求与学生特点划分学习小组。明确每个组员的责任，要采用科学的评价模式，使小组成员可以认真地参与到合作学习中。教师要引导学生科学地筛选学习任务，进行讨论，并对结果进行分析与展示。这样一来，可以锻炼学生的独立思考能力与合作学习能力，回归学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

（二）有助于锻炼学生的沟通能力

在合作学习中，不同组员有不同的能力素养，在看待问题时也会有不同的角度，会产生不同观点。因此，教师要引导学生与他人进行交流、探讨，更加全面地看待与分析问题。另外，合作学习也可以使学生树立较强的集体意识，更加重视集体利益，可以积极地向他人学习，共同完成学习目标，锻炼学生的合作学习能力。例如，在合作学习中，不同学生经常会持有不同观点，会产生一定的矛盾冲突，为了达到统一的认识，就要求组员之间加强沟通与合作，积极地表达个人的想法，可以基于不同的角度对问题进行分析，最终获得良好的成果，增强学生的社交能力。

（三）有助于增强学生的合作意识

在高中生物合作学习中，学生需要与其他组员加强沟通，共同研究与分析，采用科学的方法，共同完成小组学习任务。这个过程可以培养学生的合作意识与合作能力，使学生意识到合作的重要意义。在合作学习中，教师要结合合作学习要点，构建完善的合作学习体系，加强对学生的指导，帮助学生制订科学的合作学习方案，引导学生进行相互学习与补充，学习其他学生的优点，改掉自身的不足，以不断取得进步。

二、高中生物教学中合作学习策略的应用方法

（一）划分学习小组，激发合作意识

在合作学习中，教师要为学生提供帮助。教师要科学地划分学习小组，充分遵循组间同质、组内异质的原则，把全体学生划分成若干小组，每个小组3～6人，使学生可以共同完成任务。教师要对每个小组的架构进行优化设计，考虑不同组员的能力水平、学习基础与兴趣爱好，为其布置任务，由不同学生承担不同职责。比如，有的学生负责监督，有的负责指挥，有的负责收集资料，有的负责完成实验操作等。不同组员各司其职，认真地完成学习任务，加强与组员之间的合作和沟通，基于此，锻炼学生的综合素养，使学生获得良好的学习体验，在合作中发挥自身优势，发掘自身潜能，积极地向他人学习，共同进步。

例如，在教学“光合作用”的内容时，为了使学生可以更好地了解光合作用的全过程，教师要组织学生参与实践活动，合理地划分小组，由实践能力较强的学生主导整个实验操作，由思考能力较强的学生引导小组成员展开观察与分析，使学生通力合作，共同完成实验任务。

（二）制订学习目标，明确学习方向

在高中生物教学中运用合作学习模式时，教师要帮助学生树立科学的学习目标，基于此，使学生的学习变得更加具有针对性，让学生可以围绕着关键知识点进行分析，以有效地锻炼学生的学习能力与思考能力。

例如，在教学“细胞中的无机物”的内容时，教师要帮助学生了解水和无机盐在细胞质中的存在形式与作用。教师要将此作为教学目标，引导学生进行合作学习。比如，引导学生根据学习的生物知识与现实生活中的现象，分析现实生活中的常见生物现象。然后，教师再引导学生以小组为单位展开探讨，最终实现教学目标，使学生可以认识到生物知识与现实生活的关联，锻炼学生的生物素养。例如，对晾晒葡萄干的过程而言，把葡萄晾干，就是使水从葡萄中脱离出来，降低葡萄的代谢程度，更好地延长葡萄的保质时长，即将葡萄晒成葡萄干就可以更加长久地进行储存。在制订学习小组目标时，教师要全面考虑学生对基础知识的掌握情况，另外，也要考虑学生的学习经验，实现二者的融合，激发学生的学习兴趣，提升合作学习的有效性。

（三）根据学习进度，合理配置任务

在高中生物合作学习中，教师要根据教学进度为学生布置合适的学习任务，使每个组员都可以高效地进行学习，锻炼学生的合作能力和表达能力，使学生可以构建良好的知识框架。

例如，在教学“DNA分子结构”的内容时，教师要为学生布置任务，其中包括创建DNA双螺旋结构模型的知识体系、全面地分析与探讨DNA分子结构的基本特征、制作DNA双螺旋结构模型等。不仅如此，教师要引导小组成员对碱基互补配对原则进行认真分析。在为学生分配任务时，教师要做到因材施教，为不同组员布置不同任务，要确保各个任务之间具有密切衔接。比如，教师可以要求第一小组的学生收集、整理与分析与DNA双螺旋结构模型创建历程相关的知识，要求第二小组分析DNA分子的平面结构与空间结构构建知识，引导学生进行合作学习，帮助学生掌握相关知识。在各小组完成任务后，再由每个小组派出代表展示本小组的合作学习成果，基于此，深化学生对所学知识的理解，使每个小组的学生都可以取得良好成绩，锻炼学生的合作学习能力。

（四）优选合作内容，组织学习活动

在小组合作学习中，学生能够更加全面地理解一个课题，可以锻炼其创新能力与实操能力，实现对所学知识的合理运用，锻炼自身的能力素养。所以，教师要结合学生的实际状况，组织学生开展多元化的合作学习活动，使每位学生都能得到实践机会，锻炼其综合素养。在制订合作学习计划时，教师要对学生的学习需求进行分析，保证计划的内容与方式都能与学生的兴趣爱好、需求相符。不仅如此，教师要灵活地利用多媒体技术。例如，利用多媒体技术收集并整理相关信息资料、制作微课视频等，为学生展示丰富多彩的生物知识，提升学生的学习有效性。

例如，在“酵母发酵”的实验中，教师可以组织学生开展合作学习活动，要把全体学生分成若干个小组，每组的成员3～6人，选出一位小组长，由其负责管理小组的各项活动，激发组员的参与热情。在实验活动开始以前，教师要引导学生自行组建学习小组，可以采用抽签分组的方式，使小组的划分更加合理。在实验中，各个组员要加强合作，顺利地完成实验任务。比如，有的学生负责制备培养基，有的负责称量酵母与糖的质量，有的负责控制实验的温度与时间等。在完成实验操作后，小组成员要共同汇总与分析实验结果，全面地分析相关数据，最后得出实验结论。这样的合作学习能锻炼学生的实践能力，使其掌握相关的实践技能，拓展学生的思路，提升其核心素养。

（五）加强教师指导，提升学习效率

在生物合作学习中，教师要发挥个人的指导作用，为学生提供大力帮助，使学生可以更好地学习生物学知识。因为很多生物学知识较为抽象，所以要求学生之间加强相互配合与交流，这样才能更好地掌握相关知识。但是，因为很多活动会面临一定的难度，所以，教师要提供适当帮助，引导学生进行独立思考与合作探究，通过不懈努力，最终掌握相关知识。

例如，在“生物的个体发育”的教学中，教师要加强与学生之间的互动，使学生可以更加准确地把握生命的本质，要与学生共同探讨，帮助学生认识到自然界的奥秘和神奇，使学生可以认真地学习生物学知识。而且，教师要引导学生与其他同学加强交流，激发学生的学习积极性。另外，如果学生在学习时的注意力无法长时间集中，教师要采取有效措施，吸引学生的关注，使学生可以全身心地投入合作学习中，进而提升学生的学习有效性。

（六）激发探究意识，锻炼探究能力

新课改背景下，高中生物教学面临的挑战日益增大，教师也开始更加重视对学生探究意识与探究能力的培养。生物教学涉及大量的实验教学，在实验教学中，学生不但要了解实验过程、实验原理，也要了解更多的探究方法与思维模式。在高中生物教学中，教师要组织开展合作学习活动，使学生可以得到能力的培养。教师要引导学生认真地阅读及研究生物科学史，模仿生物科学家的思维及方法，基于此设计生物实验。

例如，在教学“稳态与环境”的内容时，教师要鼓励学生认真地探究胰液素的科学史，并进行提问：“请同学们思考科学家在研究胰液素的过程中运用到了哪些原理？是怎样设计实验的？在实验过程中的注意事项有哪些”，引导学生进行小组合作，总结生物实验的方法、步骤与原理。在完成实验操作后，教师要为学生梳理并总结归纳有关知识点，以激发学生的探究意识，提升其探究能力，使其可以更加全面地掌握生物原理。

（七）优化教学评价，引导学生反思

在小组合作学习中，为了保证学习效果，教师要制订科学的评价机制，结合学生的学习情况作出客观评价。此外，在小组评价中也要指导学生加强自我反省，努力找到在讨论过程中存在的问题，制订科学的应对措施。如此一来，可以帮助学生更好地掌握所学知识，促进学生对所学知识的灵活应用，锻炼学生的综合应用能力。在组织开展小组合作学习以前，教师要向学生提出要求。比如，可以针对学生的讨论态度与讨论行为等提出要求，保证讨论过程可以达到预期效果，防止产生误区。另外，教师要把学生作为评价主体，对学生的个人观点与想法给予充分尊重，使学生可以积极地参与到讨论中，大胆地发表个人的想法，形成良好的讨论氛围。例如，在教学“细胞膜——系统的边界”的内容时，教师可以制订和细胞膜相关的多个研究课题，比如，细胞膜的功能、组成成分等。然后，引导各小组展开讨论，共同完成任务，并要记录结果，加强总结归纳，与其他组员进行分享，而且教师要客观地评价学生的学习过程与学习成果。尽管在学生学习的过程中或许会存在认识片面、记录不够周全与详细等问题，然而，这也是学生成长的过程，对学生的未来发展具有很大的益处。教师要加强对学生的指导，引导学生可以基于不同的角度对当前面临的问题展开分析，通过不懈努力，找到解决问题的方法，进而培养学生的学习热情，使学生可以正视各种问题，锻炼学生的自主学习能力，提升学生综合素质。

三、结语

总之，在高中生物教学中，教师要积极地顺应新课程改革的要求，注重对学生生物核心素养的培养，要组织开展合作学习活动。在实践中，教师需要划分学习小组，激发合作意识；制订学习目标，明确学习方向；根据学习进度，合理配置任务；优选合作内容，组织学习活动；加强教师指导，提升学习效率；激发探究意识，锻炼探究能力；优化教学评价，引导学生反思，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识、探究能力与合作学习能力，促进学生的全面发展，为学生今后的学习与发展奠定坚实基础。

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（责任编辑：张涵淋）