翻转课堂提升中职学生化学学习主动性的研究

摘 要：在新时期背景下，教与学的关系更为密切，对中职学生的实践能力要求较高，在教学过程中，教师应当意识到转变课堂教学方式的重要性，以达到理论与实际相结合的学习目标。尤其在中职化学课程中，教师在进行教学时，要善用翻转课堂教学新思路，利用翻转课堂重新串联学生的学习方式和学习环节，以提升学生学习化学的主动性。文章以中职化学课程中“化学平衡”为例，通过分析当前化学课程教学手段陈旧、理论与实际联系不足以及考评机制落后等问题，研究在翻转课堂推动下化学课程的改革，以期实现提升学生学习主动性的目标。

关键词：翻转课堂；中职学生；化学学习

化学课程是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业学生的必修课程，是中职学生学好专业知识的基础理论，同时也是其他专业学生的公共基础选修课程。在生活中，学生需要利用化学知识进行观察和分析，掌握生活中的本质规律，而在学习中，中职学生需要通过提升化学素养，掌握化学科目的基本理论，以便将其应用于后续专业课程的学习中。中职化学主要包含原子结构、化学反应、溶液、常见无机物、简单有机物等基本理论，学生通过学习化学，能够更深入地了解自然现象的本质和规律，以便日后能够使用化学知识解决各类问题。

一、中职化学课堂教学的问题

就中职化学课程而言，其包含了无机化学和有机化学的基础知识，其中大部分化学知识学生在学习前期并未接触过，因此学起来存在一定困难，虽然中职学校重视化学课程的教学，但是由于各种因素的影响，化学课程的教学效果不尽如人意。

（一）教学手段陈旧

化学知识对中职学生而言，学习难度大，学习内容多，甚至很多中职学生认为化学是所有科目中最难学的一门课程。就化学教材内容的编排来看，其内容繁杂，学生学起来压力较大。加上课本中充斥着分子结构式以及化学反应方程式等，学生只能在枯燥的氛围中进行学习，无法体会到化学科目的实用性。学生基础较弱，但教师在教学过程中，常忽视了向学生介绍化学知识的内在联系，导致学生丧失了学习化学的动力。通过对中职课堂的调查发现，大部分教师在化学课程教学中，习惯采用“填鸭式”的教学方式，未意识到教学要求和教学目标的变化，使得学生无法从中感受到学习化学的乐趣。

（二）理论与实际联系不足

化学课程实践性较强，实践所占比重比理论大，学生在学习过程中需要通过亲自动手实验，分析生活中的现象和本质，并将掌握的化学规律升华为理论。一般而言，学生在学习时，需要通过实验模型，观察整个实验过程、实验现象和实验结果，并在此过程中充分调动自身思维，通过实际动手操作完成对化学内容的学习。但在实际课程教学中，教师教学时仅通过演示教学的方式，让学生观看演示实验学习课程，学生缺少动手实践操作的机会，无法建立理论与实践之间的联系。很多时候，教师在教学时，很少会让学生自主寻找做实验的方法和途径，影响了学生学习化学的主动性。

（三）教学目标模糊

化学课程的教学目标和教学内容具有一定共通性，教师在教学过程中，要按照新课标对中职学生的培养要求设计教学方案和教学环节，以提升学生实践能力为目标，凸显学生在化学课程学习中的主体性。同时，教师在设定教学目标时还要结合中职学生的专业特点，从中选取与之契合的教学内容，引导学生学习课程。通过对中职化学课程目标的调查发现，许多教师在授课时往往采用宽泛的教学目标，缺少个性化设计，导致教学目标缺乏针对性。以中职医药化工专业的教学为例，学生在学习化学知识时，除了要掌握基本的化学知识外，更要注重有机物的学习，尤其是官能团的演变以及断键。官能团对学生而言是抽象的，需要学生亲手通过实验来验证官能团的性质，并得出结论。但教师在教学时，更注重对学生的理论教学，整体教学实践性不足，导致课程教学与教学目标背道而驰。

（四）考评机制落后

考核学生也是为学生提供学习动力的一种方式，通过不定期地检测学生的化学学习能力，分析学生学习化学的不足，可以为学生学习化学指明方向，也能够教导学生在以后的学习生活中“怎么学，如何学”。但是当前中职院校考评学生的方式比较单一，通常以考试分数作为衡量学生学习效果的手段，呈现出“唯分数论”的局面。另外，还有部分教师在教授化学课程时，采用平时成绩加期末考试的考评方式，评价学生是否能够精准记忆化学知识点，以此衡量学生的学习效果，其中有关实践性的考核较少。在这种考核方式下，学生只要通过死记硬背即可获得高分，无法锻炼实践能力，也无法在高阶化学学习阶段获得优异成绩。

二、翻转课堂对中职化学的改革

翻转课堂是在信息化的背景下推动化学课程的改革，针对当前中职化学教学面临的挑战，中职学校需从自身、教师以及学生等层面进行教学改革，以便利用翻转课堂教学方式提升化学课程教学效果，展现以学生为中心的课程教学思想，培养学生的学习热情。

（一）学校层面

1. 组建团队。课堂是提升化学课程教学效果的主阵地，也是激发学生学习化学积极性的主要场所，因此中职院校在推进化学课程教学改革的过程中，应当以课堂为核心，通过组建优秀的教师团队推动翻转课堂在教学过程中的实施。如果自身院校实力较弱，则要在课程教学中，利用优厚的待遇吸引外来教师参与教学。首先，学校要整合现有教师资源，选择经验丰富的教师组建专家审评小组，精准设定翻转课堂的教学目标和教学内容，尤其是翻转课堂中的行为规范。更要着重强调设立明确翻转课堂的构想。其次，可选择学校中某一专业学生作为试点班级，从班主任到科任教师都要进行翻转课堂教学试点，通过日常进行翻转课堂培训，提升教师的教学经验，以便教师在进行教学过程中能够合理规划教学环节和教学内容。最后，对试点班级进行分组教学，由不同教师带领不同团队，采用不同方法教授同一章节内容，从中选择最有效的翻转课堂模式。

2. 建设平台。完整的信息化教学平台是翻转课堂进行课程教学的基础，能够为翻转课堂教学提供相应的技术支持，因此中职院校在进行授课时，首先要完善数字化平台建设，通过搭建师生沟通交流平台，为师生提供互动和交流途径、渠道，为翻转课堂提供相应的物质基础。其次，学校要加大投资，建设多媒体功能教室，将学生带离传统课堂，实现全信息化教学，让学生在课程中也能够接触信息化设备。最后，学校要为学生配备翻转课堂云端，允许学生随时访问云端资源，无论是课后查阅资料还是回顾教学视频，都能实现自主学习。同时，教师还能够在平时教学时利用云端平台检测学生的学习效果，反馈学生的学习情况。

（二）教师层面

1. 提升素质。虽然学生是课堂的主人，但在翻转课堂中教师的力量也不可忽视。教师作为翻转课堂的直接参与者和使用者，需要在课堂中对学生进行引导，带领学生自主探究课程内容和课程知识，充分发挥学生学习的自主性，这对教师的教学功力提出了更高的要求。在翻转课程中，学生虽然能够利用翻转课堂平台掌握浅显的知识，但是对化学更高阶的学习却存在一定问题，因此，教师在备课和教学培训中，应特别关注如何合理设置教学任务，引导学生循序渐进攻克课程难关。教师在指导学生时，必须具备深厚的专业素养，通过设置合理的课前导入环节，让学生对本节课程内容具备初步的认知，然后利用问题导向引导学生逐步探究课程内容。

2. 挖掘内容。无论是传统课堂还是翻转课堂，教师在教学过程中都要遵循课程教学大纲，以教材内容为根本，通过对教材的深入挖掘，选择适合进行翻转课堂教学的内容。首先，教师在挖掘课程内容时，要保证教学内容适合学生的发展规律，确保学生能在课堂教学中掌握知识并熟练应用。例如，教师在教学时可以设置一些教学情景，激发学生的学习兴趣。其次，教师在教学时基于上述对教材内容的挖掘，可以制作微课视频，将微课视频简单划分成几个环节，导入、高潮和结尾，在导入部分，教师要编排一些简单的知识来源，让学生迅速集中注意力投入课程中，高潮环节可以在微课中设置与学生互动的环节，发挥化学课程的实践性优势，完成对课程内容的自主设计，在课程结尾部分要对本节课程内容进行总结。最后，教师要注重导学案的设计。导学案是整个课程的开端，教师在翻转课堂中的任务就是内化导学案，通过层层递进的环节让学生完成课程内容测试，进入到高阶化学学习状态。

（三）学生层面

1. 自主预习。课前自主预习能够让学生对本章节内容有初步的认识。但是鉴于学生学习主动性不足，在进行授课时，教师可以带领学生完成课前内容的学习，逐渐培养学生的自主学习能力。首先，教师可以利用化学科目的实践性调动学生学习化学科目的兴趣，使学生对化学学习产生内驱力。其次，教师可以鼓励学生录制课前预习微课，让学生结合自身对内容的理解，录制微课视频，尝试对内容进行讲解，并结合自身的实际学习情况形成独属于自己的学习习惯。最后，教师应引导学生对自己的学习进行自我评价，鼓励他们在课程预习环节学会温故而知新，为后续的课程内容学习奠定基础，建立新旧知识的联系，提升学习效率。

2. 积极参与。学生在初步预习后，会进入课程教学环节中，教师通过设置有趣的教学环节可以引导学生参与课程，学生也要发挥自身主动性，积极在课堂中回应教师的提问，积极参与课堂活动。首先，学生可以自己决定探究学习的方式，不限于小组内部学习，可以在课堂上进行师生互动、生生互动，真正让学生成为课堂的主人。其次，总结和归纳学习体验，学生对化学科目的学习是层次化的学习，在此过程中要调动自身分析问题、解决问题的能力，并利用知识得出问题的答案，这就要求学生在学习时，要不断在课堂上积累学习经验，将课堂内容内化为自身的学习体会，以实现提升能力的目标。最后，学生要借助良好的平台展示自身在课程中的学习成果，教师可以采用课堂测试的方式让学生感受课程学习成果，提升学习化学课程的信心。

三、案例分析

通过对中职化学课程教学问题的分析，以及应用翻转课堂对教学环节进行改革，本文现以化学教材中“化学平衡”这一章节内容，模拟翻转课堂的教学方式，分析翻转课堂在化学课程中的实际应用，以便展现翻转课堂的教学效果。

（一）教学内容

“化学平衡”翻转课堂教学旨在激发学生对化学课程的学习兴趣，提升其学习化学的能力。在整体教学过程中，教师要借鉴以往教师的教学经验，根据中职学校化学教学知识的基本要求，开展“化学平衡”这一章节内容的分析。“化学平衡”在之前的教学中已完成讲授，但学生普遍反映难以掌握课程内容，尤其是化学平衡的概念和化学平衡的移动，因此，教师采用翻转课堂的教学模式，重新教学该章节内容。

（二）教学环节

在课程开始前，教师将班级内学生分为6个小组，每小组7～8个人，事先采用课下自主预习的方式，了解本章节内容，待学生重温本章节内容后，教师要检测学生的自主学习效果，在多媒体平台上提出计算题和解答题，在15分钟内，由学生在小组内探究并解出答案。学生在解答问题时，可以从中任选一道题作答，在讨论环节，学生可以使用书籍或多媒体教学工具查阅资料，只要在规定时间内得出答案即可。在学生得出答案后，每组学生要选出一名代表讲述解题思路，并且制作PPT来展示整个解题过程，帮助学生重新梳理章节内容。

（三）教学效果

通过学生在课堂中的反馈可以明显看出，翻转课堂的形式大幅提升了学生对课程学习的积极性，并且教师在课程结束后还对学生进行了测试，学生通过自主寻求答案的过程，建立了知识体系和知识框架，大幅提升了自主学习能力。

参考文献：

［1］ 孙雨. 基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用［J］. 现代职业教育，2021（51）：154-155.

［2］ 燕法金. 基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用［J］. 化工设计通讯，2021，47（09）：124-125.

［3］ 陈倩. 翻转课堂教学模式在中职化学课程教学中的应用研究［D］. 昆明：云南师范大学，2021.

［4］ 李梦婷. 翻转课堂教学对中职学生花球啦啦操学习效果、内部动机和锻炼态度的影响研究［D］. 上海：上海体育学院，2021.

（责任编辑：郑 畅）