核心素养视域下问题链教学模式在高中英语深度阅读教学中的应用实践

摘 要：深度阅读是高中英语阅读教学的重要内容，对提升学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的学科核心素养具有重要价值。问题链教学模式通过设置环环相扣、层层递进的问题，引导学生深入理解文本内容，培养探究性学习和高层次思维能力。文章基于核心素养的视角，探讨问题链教学模式在高中英语深度阅读教学中的内涵价值、构建原则和实践策略，旨在为英语深度阅读教学提供新的思路和方法。

关键词：核心素养；问题链；深度阅读；英语教学

一、问题链教学模式的内涵与价值

问题链教学模式是指教师围绕教学目标，精心设计一系列递进式的问题，引导学生逐步深入理解文本、挖掘内涵、拓展思考的教学模式。它强调问题的连贯性、递进性和发展性，要求问题之间环环相扣、层层递进，从浅入深引导学生理解文本。在高中英语深度阅读教学中，问题链教学模式具有重要价值。首先，引导学生深入理解文本内容。一系列循序渐进的问题可以引导学生逐步突破阅读障碍，深入把握文章主旨、语篇结构、写作意图等，实现深度理解。其次，培养学生的思维能力。通过回答层层递进的问题，有利于发展学生的高层次思维能力。最后，提高学生的学习兴趣和探究精神。富有挑战性和开放性的问题能激发学生的探究欲望，使其主动思考和求索，真正成为学习的主人。此外，问题链教学模式还有助于培养学生的语言应用能力和跨文化意识。在回答问题的过程中，学生需要提炼文中的语言表达方式，思考作者的语言风格，这有利于提高其语言运用水平。

二、基于核心素养的问题链在高中英语深度阅读教学中的构建

（一）问题链的设计原则

科学合理地设计问题链，构建高质量的问题序列，是实现深度阅读教学目标的重要前提。教师需要深入研读教材，全面把握教学目标，充分了解学情，进而精心设计问题链。构建高质量的问题链需要遵循以下原则：一是以目标为导向。问题链设计应紧扣单元或课时教学目标，促进学生语言、思维、文化等核心素养的提升。每一个问题都应服务于总体教学目标，环环相扣，层层递进，使学生在解决问题的过程中达成目标。二是循序渐进。问题应由浅入深、由易到难，环环相扣又各有侧重，引导学生逐步深入理解文本。由字词理解到篇章分析，由初步感知到深度思辨，循序渐进地设置问题，让学生在不断突破阅读障碍中实现能力提升。三是注重问题的发散性和开放性。适当设置开放性问题，鼓励学生多角度思考和表达，激发创新思维。开放性问题没有标准答案，学生可以创造性地阐述自己的观点，培养发散性思维和批判性思维。四是以学生为主体。问题设计应关注学情，契合学生认知水平和兴趣需求，调动学生的学习积极性。教师设置问题时要面向全体学生，照顾不同层次学生的需求，让每个学生都能参与其中，体验学习的乐趣。

（二）问题链的层次结构

层次清晰、环环相扣的问题链能引导学生循序渐进地理解文本，实现由表及里、由浅入深的学习过程。根据布鲁姆的教育目标分类学，结合英语阅读教学实际，可以从理解层、分析层、拓展层三个维度构建递进式的问题链。

理解层聚焦字词句理解、把握段落大意等，引导学生准确解析，理清文章脉络，旨在培养学生快速获取信息的能力。而分析层侧重深入挖掘文本深层内涵，如主题思想、语篇结构、修辞手法、语言特色等，培养学生分析综合能力。此外，拓展层注重联系生活实际和社会现实，引导学生对话文本，引申思考，提炼价值观，培养批判性和创新性思维。

（三）问题链与核心素养的关联

精心设计的问题链能从语言能力、思维品质、学习能力、文化底蕴等多个维度促进学生核心素养的发展。

首先，问题链的设置能够促进学生语言运用能力的提升。基础性问题可以帮助学生夯实语言基础，突破阅读障碍；高层次问题则能引导学生深入理解语篇，提炼语言特色。在回答问题的过程中，学生可以不断积累词汇，加深语法理解，提高语篇解读和表达能力，最终实现语言素养的全面提升。其次，层次分明、环环相扣的问题链有助于引导学生形成缜密的逻辑思维。在分析问题、综合信息、评价观点的过程中，学生的思维可以得到充分锻炼，逐步形成条理清晰、逻辑严密的思维模式。同时，开放性问题又能培养学生的批判性和创新性思维，学生需要打破思维定式，多角度分析问题，提出创新见解。最后，富有挑战性的问题链能够激发学生的探究欲望，培养自主学习和合作学习的意识与能力。面对难度适中的问题，学生必须主动查找资料、积极思考、与他人交流讨论，在自主探究和协作互助的过程中提升学习能力，培养学习兴趣和毅力。此外，问题链还能引导学生深入思考文化内涵，提升文化底蕴。通过设置与文化背景、价值观念相关的拓展类问题，教师可以引导学生比较中外文化的异同，分析文化现象，加深学生对中外文化的理解，提升文化意识和跨文化交际能力。

三、问题链在高中英语深度阅读教学实践中的应用策略

（一）基于问题链的课前预习策略

课前预习是深度阅读教学的重要环节，对激发学生的阅读兴趣、培养自主学习意识具有重要意义。教师应精心设计基于问题链的预习提纲，引导学生主动、深入地研读课文，为课堂探究奠定基础。一方面，教师应设置理解类问题，引导学生通过查阅词典、分析上下文线索等方式自主攻克字词句障碍，初步把握文章脉络和中心思想。理解类问题可以围绕关键词句释义、语篇衔接手段、段落大意概括等设计，引导学生全面细致地理解课文字面信息，为深入阅读奠定基础。另一方面，教师还应设置开放性问题，引导学生主动标注疑难点，联系已有知识经验，对文章内容进行初步思考。开放性问题没有标准答案，学生可以从不同角度提出自己的见解，培养发散性思维和创新意识。

比如在外研版高一英语必修一“Unit 4 Friends forever”的教学中，教师可以围绕课前预习设计以下问题链：1. Read through the text，highlight the words and sentences you don’t understand，and try to work out the problems using a dictionary or context clues. 2. Use one sentence to summarize the central sentence of each paragraph to clarify the logical thread of the essay. 3. What is the main idea of this passage？Support your idea with details from the text. 4. How does the author define true friendship？Do you agree with the author？Why？

前两个问题引导学生独立突破字词句障碍，梳理文章脉络，初步理解文章内容。后两个问题则鼓励学生用自己的话概括文章主旨，评价作者观点，联系生活实际谈谈自己对友谊的看法。学生通过问题链的引领，在预习中可以轻松建构课文知识，激发阅读兴趣，为课堂深度学习做好铺垫。

（二）基于问题链的课中探究策略

课堂探究是深度阅读教学的核心环节。教师应基于教学目标，精心设计一系列循序渐进、环环相扣的问题，引导学生在解决问题的过程中实现深度阅读，提升思维能力。问题链的设计可以分为理解层、分析层、拓展层三个层次。理解层的问题重在引导学生梳理语篇脉络，厘清事件发展、因果关系等，培养语言理解能力。这一层次的问题围绕关键信息提取、上下文线索分析等设计，巩固学生对课文字面意义的把握。分析层的问题侧重引导学生深入挖掘课文深层内涵，分析语篇结构、语言特色、修辞手法等，培养深层次思维能力。这一层次的问题围绕主旨归纳、结构分析、语言赏析等设计，引导学生透过语言表象探究作者意图。拓展层的问题则着眼于引导学生结合生活实际，进行开放性思考和讨论，提炼情感态度、价值观念，培养批判性和创新性思维。这一层次的问题围绕价值评判、创新表达、迁移应用等设计，鼓励学生创造性地建构意义。

以外研版高一英语必修三“Unit 1 Knowing me，Knowing you”为例，教师可以设计以下问题链，引导学生在课堂探究中实现深度阅读。

理解层：1. What does the author think of personality tests？2. How do personality tests help us according to the author？

分析层：1. Analyze the structure of this passage and comment on its logic. 2. What rhetorical devices does the author use to support his view？Give examples from the text.

拓展层：1. Do you think it is possible to test one’s personality？Why or why not？2. Can you design a personality test of your own？Explain the test to your partner and give each other feedback.

前两个问题引导学生提取作者观点，分析文章结构，旨在帮助学生深入理解课文内容，把握语篇特点。后两个问题则引导学生结合自身经验，评价性格测试的可行性，尝试创编性格测试题，旨在培养学生的批判性和创新性思维。学生通过回答层层递进的问题，可在理解课文的基础上进行深入思考和创造表达，真正实现了“以学习者为中心”的深度学习。

（三）基于问题链的课后拓展策略

教师应设计开放性、挑战性的拓展问题，鼓励学生在课文阅读的基础上进行更高层次的思考和实践，实现知识的内化和升华。课后拓展问题可以分为思辨拓展、调研拓展、创新拓展三种类型。思辨拓展问题旨在引导学生对话文本，就某些观点进行辩证思考、批判质疑，形成自己的独到见解。这类问题可以围绕作者观点的合理性、文本内容与社会现实的关联性等设计，激发学生的批判性思维。调研拓展问题则着眼于引导学生围绕某些话题开展社会调研，通过发放问卷、访谈等方式搜集社会现象，加深对话题的认识。这类问题可以围绕社会热点、学生关注的问题等设计，培养学生的社会责任感和研究能力。创新拓展问题侧重于鼓励学生发挥才智，创作演讲稿、短文、诗歌等，开展情景表演，以创造性的方式表达感悟。这类问题可以围绕课文主题、人物形象、情感态度等设计，培养学生的创新能力和表达能力。

以外研版高二英语必修一“Unit 3 Faster，higher，stronger”为例，教师可以设计以下课后拓展问题：

思辨拓展：Do you agree with the author that “winning isn’t everything，but wanting to win is”？Why or why not？

调研拓展：Interview your classmates or teachers to find out what they think about sportsmanship and summarize the results of the interview.

创新拓展：Write a letter to your favorite athlete，expressing your appreciation for his or her Olympic spirit. Then roleplay the conversation between you and the athlete in groups.

第一个问题引导学生质疑作者观点，展开辩证思考，属于思辨拓展；第二个问题引导学生通过采访了解他人观点，属于调研拓展；第三个问题鼓励学生写一封信，并开展角色扮演，属于创新拓展。这种多元化的拓展问题可以激发学生的思考力、探究力和创造力，使他们在融合运用中达到知识的内化和灵活迁移。在课后拓展问题的完成过程中，教师应鼓励学生独立思考，积极开展小组协作，通过思辨、调研、创新等方式，将课文知识内化为自身的认知资源，在探究、质疑、表达、创新中实现能力的发展和素养的提升。

四、结语

问题链教学模式是核心素养理念指引下英语深度阅读教学改革的重要突破口。高质量的问题链能引导学生透过字里行间挖掘文本深意，在探究质疑中提升语言、思维、文化、学习等关键能力。教师应立足学情，遵循科学原则构建问题链，创设自主、合作、探究的课堂，引领学生在主动阅读思考中实现深度学习和能力提升。

参考文献：

［1］ 王艳. 基于英语学习活动观的高中英语听说教学实践［J］. 教师，2024（09）：54-56.

［2］ 吴涛. 指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践［J］. 教育科学论坛，2021（20）：57-60.

［3］ 张君杨. 基于问题链的高中英语阅读课堂教学设计分析［J］. 现代交际，2020（22）：171-173.

（责任编辑：郑 畅）