高中英语大单元整体教学设计研究

摘 要：在新高考、新教材、新课标的“三新”背景下，一部分教师已经能够以“大单元整体教学”思想为英语教学基本指导方针，能从整体去分析、整合同一主题下的多个教学内容，并通过教学设计和教学实践，构建具体明确的单元主题、单元目标、学习任务、教学情境、教学评价等要素的结构化的教学流程。然而，英语教学中仍然存在碎片化、表层化和标签化的问题，教师仍然会忽视培养学生的批判性思维和正确价值观。深度学习的理念为解决这些问题、培育学生的英语学科核心素养提供了新的视角。文章旨在探讨单元整体教学在推动深度学习、落实英语学科核心素养的重要价值，并在教学过程中探索大单元整体教学的具体实施方法和策略。通过这一探索，期望能够推动英语教学质量的全面提升。

关键词：英语学科核心素养；单元整体教学；深度学习；英语学习活动观

一、深度学习的重要性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出教师要整合单元整体教学，同时该标准也明确指出了深入学习的重要性，即深入学习有利于学生建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。深度学习理念与指向学科核心素养的英语学习活动观相契合，英语教学要促进学生思维与语言的综合发展，而这不是靠单一语篇的教学就能实现的。

在这些理论的指导下，一线教师要积极调整教学思路，转变教学观念，在具体实施英语教学中以英语学习活动观为指引，围绕单元教学目标、教学评价，以完整的问题链为主线，设计真实的情境任务，从而推动学生积极、主动、体验式的参与课堂，进一步促进学生自主、合作、探究式的学习活动，最终使高中生能够形成高阶思维，培养深度理解、实践创新、解决问题等深度学习的能力。

二、高中英语大单元整体教学的实践策略

在实施教学过程中，通过改变教学模式，采取单元整体教学，进而实现课程内容的整体结构化和情境化，优化学生学习方式，核心目标在于提高教与学的效率。大单元整体教学有利于促进学生深度学习，本研究以《人教2019版选择性必修第三册》“Unit 1 Art”为例，探究在具体实施教学过程中，教师所采取的策略。

（一）整合课程内容，设计单元目标和学生活动

人教（2019版）选择性必修第三册“Unit 1 Art”属于“人与社会”这一主题语境，该单元大观念为了解艺术的价值和意义，学会赏析艺术作品，体会艺术的魅力，培养艺术审美能力，激发其对艺术的热爱，在日常生活中寻找美，最终“爱美”。确定该单元的主题及观念之后，教师要大胆整合、取舍，以及重组学习内容。

首先，教师要设计指向学生深度学习为目标的单元大观念及相应的小观念。如单元主题语境：人与社会——绘画佳作、热爱艺术。单元小观念1：赏析、体会艺术魅力，能“感受美”；单元小观念2：感受艺术的价值和意义，会“欣赏美”；单元小观念3：在日常生活中去发现美，能“寻找美”。单元小观念最终仍然要指向学生深度学习，使学生从“感受美—欣赏美—寻找美”，同时教师设计小观念时也要和学科学习活动观——“学习理解—应用实践—迁移创新”充分契合。

其次，教师以核心素养导向的单元目标为指导，围绕单元小观念，整合、重组、增补学习内容，设计符合学生实际学情的学生活动，如表1所示。

最后，在单元整体设计时，按照主题语境，教师不仅要充分研读教材中单元课程的学习内容，同时还要研读、借鉴不同版本的课程教材。根据课时内容大胆舍弃不适合学生具体学情的内容，整合后的课程学习内容将会更好地促进学生的高阶思维，有助于学生深度思考，学生也可以根据自己的实际情况，思考解决问题的方法和创新实践的能力。

例如，在本单元教学内容整合过程中，教师删除了Project：Do a talk show about an artist 这个课程内容，增补了外研社版必修第三册“Unit 4 Amazing art”这个单元的写作部分：Writing about an art work。但并不是照搬课程内容，而是以Sunflowers文本作为写作展示范例，帮助学生梳理写作的重要信息和有效的表达词句，再利用介绍自己喜欢的画作这个输出环节中直接迁移、运用一些有效表达的词句。

（二）围绕英语学习活动观，实现学生的深度学习目标

为了实现深度学习，教师在做课程规划时，应在熟知学情的前提下着重思考以下几个方面：哪些教学内容、教学活动能够促进学生在课堂上互动、合作；指导学生学习的方法和策略；梳理、构建知识体系，让学生和作者进行心灵的沟通；在输入信息知识和引发学生输出的同时，让学生学会比较分析、反思判断和总结创作，从而发展学生的批判性思维、实践创新能力、解决实际问题的能力。

例如，在“Art”单元整体设计中，在主题意义和单元大观念的引领下，单元目标设计和学生活动就是通过一系列体现出综合性、关联性和实践性的学习活动（如表2所示），使学生通过学习学会应用、实践、迁移和创新；融合语言、文化、思维，使之成为一个完整的体系；使学生在课堂上获取、阐释和批判语篇意义，比较和探究单元文化内涵，发展学生多元思维和批判性思维能力；灵活运用所学语言创造性地表达个人观点和态度，富有创新精神地解决问题，并形成跨文化意识，坚定文化自信。

（三）以问题链串联课堂活动，促进学生深度学习

问题链教学是实施课堂教学活动，发展学生思维品质和达成教学目标的一个有效方法。教师设计问题链时，应以问题作为设计课堂活动的切入点和突破口，恰当地将文本知识转化为一系列具有逻辑性、联系性、层层深入的整体问题链。

在具体实施过程中，教师要遵从英语学习活动观“学习理解—应用实践—迁移创新”的基本原则，基于文本内容，设计有效的问题链，使其串联起整个课堂活动，实施高效的课堂教学，培养学生的高阶思维品质，提升学生的深度理解、实践创新、解决问题等深度学习的能力。以“Art”单元第6课时Video Time介绍中国传世名画《清明上河图》为例，如表2所示。

问题链的教学设计是以知识形成和思维能力培养为主线，以师生合作互动为基本形式的教学模式，最终目标仍指向深度学习，不仅可以培养学生的问题意识，还可以增强问题感知和解决的能力。

（四）优化单元教学评价

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出教、学、评一体化理论，将“促进学习的评价”视为主要的评价方式。在课堂上，教师要灵活运用多种教学模式，旨在提升学生的多元化思维。例如，在“Art”单元教学过程中，教师首先要多提出Why和How这类开放性问题，引导学生观察、探究、比较、归纳、总结、评判等。其次，教师可以通过提问进行师生互动和生生互动，组织一系列小组讨论和合作活动，使学生更理性地分析和评估自我能力。最后，在作业反馈方面，教师可以鼓励学生进行自评和互评，涵盖知识、能力和素养等多个维度，以此推动学生的自主学习和全面发展。

三、结语

本研究通过对深度学习内涵和特征的梳理，尝试建立深度学习与高中英语新课标理念的关联，探索了指向深度学习的高中英语单元整体教学设计，旨在将原本分散的英语教学元素整合起来，促成学生的深度学习。教师在教学过程中，要利用单元整体的教学方式设计课堂教学目标，以及开展相关教学活动，促使学生更有针对性、系统化、高效率地学习英语，从而实现英语学科的育人目标。

参考文献：

［1］ 教育部. 普通高中英语课程标准2017年版2020年修订［M］. 北京：高等教育出版社，2020.

［2］ 教育部. 深度学习走向核心素养［M］. 北京：教育科学出版社，2018.

［3］ 胡久华，郇乐. 促进学生认识发展的驱动性问题链的设计［J］. 教育科学研究，2012（09）：50-55.

［4］ 张博. 指向深度学习的高中英语大单元教学［J］. 校园英语，2022（09）：60-62.

（责任编辑：廖 艺）