高中语文文学阅读与写作任务群教学策略

摘 要：文学阅读与写作任务群教学是新课标对高中语文教学提出的要求。在当前的高中语文教学中，教师在开展文学阅读与写作任务群教学时，主要采用传统的教学方法，这种方法缺乏科学的依据和理论支撑，同时也无法满足学生的学习需求。基于此，文章先对高中语文文学阅读与写作任务群进行了概述，然后对其特征进行了分析，最后提出了高中语文文学阅读与写作任务群的教学策略，希望可以为高中语文教学提供一定的参考和借鉴。

关键词：高中语文；文学阅读与写作；任务群教学

一、高中语文阅读与写作教学现状

（一）语文教学任务群模式的诞生和发展

我国《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出了“任务群”这一概念，强调语文教学要由“教教材”向“用教材教”转变。这一理念的提出，意味着高中阶段语文教学将不再是单纯的知识传授和技能训练，而是以学生为主体的整体学习。在这一理念指导下，高中语文教师在教学中应该将学生放在中心地位，培养学生的阅读和写作能力，激发他们的语文学习兴趣，使他们在语文学习中取得真正的进步。但是在实际教学过程中，高中语文教师却往往忽视了学生的主体地位，导致产生了很多教学问题。基于此，高中语文教师需要分析教学现状，探索任务群教学模式在高中语文教学中的具体应用策略。

（二）当前语文阅读与写作教学中存在的问题

随着我国教育事业的不断发展，人们对教育的重视程度越来越高，也对教育教学提出了更高的要求，在这种情况下，我国教育事业也迎来了新的发展机遇。在高中语文教学中，教师需要充分认识到新课标对阅读与写作任务群教学的要求，积极转变传统教学理念和教学方式，引导学生自主阅读，在阅读中提高学生的语文素养。同时，教师需要针对学生不同的学习需求进行合理的安排和指导，积极引导学生掌握科学合理的阅读与写作方法，让学生在阅读与写作过程中掌握更多的语文知识，从而为学生的学习发展奠定坚实基础。

在当前的高中语文教学中，教师主要以传授知识为目的，旨在让学生在高考中取得更高的语文成绩，这就导致教师无法合理地设定教学目标。同时，在当前的高中语文教学中，教师的教学方式也比较传统，对阅读与写作教学方法的创新较为不足，导致学生无法从阅读和写作中获得更多的知识和技能。虽然在新课改的影响下，高中语文教学开始转变传统的教学观念和方法，但是很多教师在实际的语文教学中还是存在一些问题，这些问题主要表现在：一是教师没有合理地设定教学目标；二是教师缺乏对学生阅读兴趣的培养；三是教师缺少对学生写作能力的培养。这些问题严重影响了学生对语文知识的吸收和掌握。

二、高中语文文学阅读与写作任务群教学策略

（一）转变观念，尊重学生主体地位

在新课标背景下的教学中，教师应该转变教学观念，改变以往传统的教学模式，充分发挥学生的主体地位，引导学生主动探究学习。例如，在讲解《立在地球边上放号》时，教师可以将教学工作分为两部分进行教学，第一部分为讲解《立在地球边上放号》的原文和注释等基础知识，第二部分为对课文的深入分析。第一部分的内容相对比较简单，教师可以提前布置有趣的预习任务，让学生积极主动开展阅读学习，然后在课中着重讲解文章的写作手法、修辞手法等知识，巩固学生的基础知识，为学生未来开展写作奠定基础。第二部分的内容相对复杂，主要是对课文进行鉴赏，教师应该引导学生理解作者郭沫若是如何将自己的思想情感融入文章中的，并让学生以小组为单位展开讨论，自己提出观点，总结要点，学习作者的写作方法。总之，教师在教学中要树立正确的教学观念，才能使学生真正成为课堂的主人，更好地培养学生的阅读和写作能力。

（二）立足文本研读，明确目标教学方向

高中语文教师在教学过程中应注重立足文本研读，明确教学目标。教师应该针对文本内容制订出一套合理的教学方案，通过合理的教学方案开展语文教学。首先，教师应该在备课阶段认真研读教材，了解每一篇课文的写作背景、作者情况以及文章中的写作技巧和语言特色。其次，在课堂上，教师应该积极引导学生阅读文本，了解文章的整体框架和写作技巧，然后结合自己的理解和感受进行学习。最后，教师还应该利用多媒体设备为学生提供更加直观生动的教学内容，使学生在学习过程中有更加直观的感受。另外，教师应该组织学生深入思考和探讨文章，使他们能够将知识内化于心。

（三）明确任务，让学生自主选择

为了使高中语文文学阅读与写作任务群教学模式取得更好的效果，教师应该注重课程资源的开发，引导学生自主学习。教师可以在课堂教学中结合教材内容，通过学生喜闻乐见的方式来激发他们的阅读兴趣，使他们能够积极参与课堂活动；教师还要积极为学生创造自主选择的机会，让学生在自主选择中提升阅读与写作能力。例如，在组织学生阅读和学习《乡土中国》时，教师可以利用多媒体呈现各地的风俗习惯，提升学生的学习兴趣，让学生深入地了解《乡土中国》一书。在学生对书籍内容有了一定了解后，教师可以给他们布置关于《乡土中国》的写作任务。在此过程中，除了教材安排的一些任务，教师还可以让学生自由选择自己感兴趣的话题进行写作，如记录读书笔记、读后感，或写一写自己的故乡等相关内容。这一过程不仅可以锻炼学生的语文表达能力，还能培养他们的创新思维。

另外，教师在开展文学阅读与写作任务群教学时，还可以适当地为学生提供一些阅读与写作材料，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的任务，让他们在自主选择中不断地提升学习效果。比如，在开展“传统文化”的主题学习时，教师可以让学生自主选择与中国传统文化相关的阅读和写作材料，让他们在自主选择中充分体验传统文化的魅力。同时，教师还可以鼓励学生对这些材料进行改编，将其运用到自己的学习和生活中。

（四）创设情境，让学生深入探究

在高中语文教学过程中，教师应该充分利用任务群教学模式的优势，为学生营造良好的学习情境，激发他们的学习兴趣，让学生可以在情境中学习知识、探究问题，这样学生才能更加主动地投入学习中，从而更深入探究文学作品中的知识，培养他们的阅读和写作能力。

例如，在教学《红楼梦》时，教师可以根据人物性格分析、主题分析等内容设计相应的情境化教学环节。比如在进行《红楼梦》中的人物性格分析时，教师可以给学生播放有关《红楼梦》中体现人物性格特点的视频片段。通过这种方式，学生不仅能够以一种轻松有趣的方式了解《红楼梦》中主要人物的性格特点，还能提升对课文的阅读和学习兴趣，在深入的研究学习中，学生的阅读和写作能力也在潜移默化中得到了提升。

（五）开展活动，让学生创造表达

高中语文教学的最终目的是让学生能够运用所学知识来表达自己的思想情感，因此，教师在开展文学阅读与写作任务群教学时，需要不断地开展各种活动，让学生能够在活动中实现自己的创造性表达。例如，在进行“青春的价值”单元教学时，教师可以组织学生开展小组合作活动，让学生能够将自己对青春的观点通过小组合作的方式表达出来。这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够为学生创造表达机会，让学生能够在创作中实现自己的想法。

（六）丰富内容，让学生自主建构

文学阅读与写作任务群教学中，教师可以丰富教学内容，让学生在自主学习的过程中完成知识建构，培养学生的自主学习能力。高中语文教师在开展文学阅读与写作任务群教学时，需要引入一些课内外优秀作品，比如《红楼梦》《水浒传》等。阅读这些经典作品，可以帮助学生加深对文学作品的理解，同时也能够让学生学会分析和鉴赏文学作品。教师在指导学生阅读这些书籍时，要注重引导学生对其中的人物进行分析和评价。例如可以让学生对《水浒传》中的人物进行评价，让学生从人物性格、语言、情节等方面入手进行分析。

（七）加强交流，让学生协作讨论

在进行文学阅读与写作任务群教学时，教师要积极鼓励学生之间进行协作讨论，让学生互相借鉴学习，共同进步。例如，在教学《雷雨（选段）》一课时，教师可以先让学生通过小组讨论的方式，了解《雷雨（选段）》的主要内容，然后让学生之间互相借鉴学习。这种方式不仅可以有效提高学生的学习积极性，还可以提升学生之间的交流和协作能力。更重要的是，这种方式可以有效提高文学阅读与写作任务群教学的效率和质量。另外，教师还可以在课堂上组织辩论会，让学生围绕文学作品开展辩论活动，这可以促使学生深入地阅读作品，不仅可以让学生养成良好的阅读习惯和写作习惯，也有助于提升学生的语文素养。

（八）关注整体阅读，培养学生的思辨能力

高中语文教学不仅是为了给学生传授知识，还应该培养学生的思辨能力，使他们能够通过阅读对社会、生活进行思考。而任务群教学模式则能有效提升学生的思辨能力。在阅读教学中，教师可以将教学重点放在如何使学生学会自主阅读上，并在此基础上鼓励学生深入思考不同观点，从而培养学生的思辨能力。

例如，在教学《再论雷峰塔的倒掉》这篇文章时，教师可以向学生布置任务：“如果你是鲁迅先生，你会怎么做？”通过这一问题的设置，教师可以让学生在阅读课文的过程中，思考自己对文章所提出的一些行为的看法。经过讨论后，教师可以引导学生对自己的观点进行反思和讨论。教师还可以引导学生思考自己在阅读文章时是否存在“一叶障目”的情况，或者是否存在先入为主的情况。通过这一问题的设置，教师可以有效帮助学生消除自身偏见和误区，使他们能够客观地认识和评价自己的观点，从而提高他们独立思考和分析问题的能力。

（九）重视写作实践，提高学生的表达能力

在完成任务群教学后，教师要重视写作实践，使学生在实践中提高自己的写作能力。首先，教师要为学生创设多种情境，引导学生进行写作。比如在教学《祝福》这一课文时，教师可以先让学生了解“祝福”这个词的含义，理解文章的内容和主题，然后在课上组织学生进行写作练习，使学生真正将自己的想法表达出来。其次，教师要为学生创设良好的学习环境，鼓励学生多参与实践活动。比如在教学《背影》这一课文时，教师可以让学生在课下搜集关于自己父亲的相关内容，然后组织一次写作活动。最后，教师要为学生提供写作素材。比如在教学《祝福》时，教师可以为学生提供一些关于鲁迅的相关资料，让他们在课下搜集鲁迅先生的生平事迹和作品。

在实际的语文教学过程中，教师要鼓励学生在课堂上积极发言，并积极地进行写作练习。教师要鼓励学生多写、勤写、坚持写，可以要求学生将自己的作文在班级中进行公开朗读，并表扬优秀的作文，同时还可以要求学生在课堂上进行读后交流。在这个过程中，教师要帮助学生建立起良好的阅读习惯和写作习惯，从而让学生更好地进行阅读与写作。

三、结语

任务群教学模式强调通过任务来驱动学生的学习，从而使他们能够在具体的任务中理解并掌握知识点，而不是单纯地依靠教师灌输知识，使学生在课堂上保持学习的主动性，实现真正意义上的语文学习。在文学阅读与写作任务群教学过程中，教师应该把握好教学节奏，不能为了完成教学目标而过度讲解知识点，也不能因为学生没有理解就直接放弃，而是应该帮助他们理清思路、归纳要点、理解课文内容、梳理知识体系，这样才能使学生对阅读有更深刻的认识和理解。此外，教师还应该通过布置课堂或课后作业以及阅读拓展等方式来加强学生的学习效果，提升学生的文学阅读与写作能力。

参考文献：

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［2］ 吴焕. 文学阅读与写作学习任务群视域下高中语文阅读教学策略研究［J］. 知识文库，2023（02）：1-3.

［3］ 詹声同. 高中语文文学阅读与写作任务群教学策略探究［J］. 高考，2022（21）：86-89.

［4］ 孙琳. “文学阅读与写作”任务群的深度学习实施策略［D］. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

（责任编辑：向志莉）