协同创新视角下体育专业立体化实践教学研究

摘 要：当前我国体育事业发展仍处于重要时期，在迈向全面建成社会主义现代化强国新征程中的地位日益凸显。体育专业是培养体育人才、促进体育事业发展的重要载体，立体化实践教学研究成为该专业研究重点之一。在协同创新视角下，体育专业立体化实践教学不仅要充分融合资源、培养学生实践能力，还要注意多元化实践内容、全方位支持以及实践全过程结合理论。文章对协同创新的概念进行了阐述并分析了其在体育专业立体化实践教学中的作用，论述了体育专业立体化实践教学中存在的问题，提出了协同创新视角下体育专业立体化实践教学的建议。

关键词：协同创新；体育专业；实践教学

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2024）26-0104-04

《“十四五”体育发展规划》中明确指出，我国体育事业发展仍处于重要战略机遇期，体育事业正朝着全面建设社会主义现代化迈进，在新征程中的地位更加凸显。［1］作为教育体系中的重要学科之一，体育专业涵盖多个领域，其发展备受关注。随着体育强国进程的推进以及全民健身理念逐渐深入人心，国家对体育专业的需求也在不断提高。其课程设置要考虑与心理教育、政治教育相结合，在传承中国体育优良传统的同时，促进前沿教育和教育活动在实践体育教育中的正确实施，促进实现融合教育的目标。将“教学决定学习”的理念转变为“学习决定教学”，有利于更好地了解学习环境，结合个体差异，更好地理解教师领导和学生表现的作用，促进每位学生的发展。

一、协同创新的概念及其在体育专业立体化实践教学中的融合

（一）协同创新的概念

胡锦涛同志在庆祝清华大学建校百年讲话中第一次提出了“协同创新”这一概念，2012年，清华大学正式成立“协同创新战略联盟”并提出“2011”提升大学创新能力的计划，将高校协同创新从理论落实到实践。［2］

协同创新概念是指各个机构或个人在合作方面互助互惠、信息方面相互交换，在资源方面保持共享，并着手技术革新、产品与市场的开发等一系列活动，以期达到创新的目标。这是一种新颖的、跨学科的、具有创新意义的模式。不同学科与行业相互结合、交流、跨越，使这种创新模式更能发挥出提高创新效率，降低创新成本的作用，使知识更充分地达到、转移与扩散，帮助社会发展与技术创新。协同创新的特征包括参与者的共同目标、基本动机、直接交流、资产同享、社会利益、依赖现代信息技术。在我国迈向体育强国的过程中，体育专业是为我国培养体育人才的重要推手。但体育人才培养不能止步于成绩单上的数字和排名，在技能水平提高的同时，也要对其心理方面进行干预，做到身心协调发展。更要进一步重视理论与实践的结合，避免纸上谈兵的情况。

（二）协同创新与体育专业立体化实践教学融合

首先，协同创新需要多个主体之间的协同合作。通过校企合作、工学融合、产教融合等模式，更充分地将学校、企业、政府等机构的资源利用起来。在体育专业学生的培养过程中要重视培养学生的实践能力，引导学生进行全方面实践操作，为培养全面人才打下良好基础。

其次，协同创新有助于促进多样化内容在立体化实践教学过程的讲授。通过认知实习、模拟培训、在职实习、技能竞赛等多种实践活动，进一步提高对理论知识的认知以及应用，提高学生的实践能力，培养学生的专业意识。

再次，协同创新下进行体育专业立体化实践教学要在多主体协同合作的基础上尽量提供全方位支持。具体来说，要将课内课外、校内校外、线上线下的实习培训平台进行充分整合，要做到将学校和社会内部的教育资源和力量最大化利用起来，全方位支持学生的实践活动。

最后，协同创新要始终贯彻体育专业立体化实践教学。协同创新是动态化的、整体性的，在实践教学过程中要紧密结合理论基础，从学生入学到毕业，要逐步形成认知实习、模拟实习、专业实习、岗位实习、科研实习的全过程实践教学体系。

二、体育专业立体化实践教学中的问题

体育专业立体化实践教学要遵循规范的教学理论，依据教学理论设计教学内容、完成教学目标，立足于“学—导多元立体化互动”的开放教学模式，对多方资源进行整合，选用不同授课方式，提供立体多维的“脚手架”，帮助学生形成积极自主学习的教学模式。［3］这一模式首先在教学中会根据学生身心发展规律的不同与个体差异，更加注重启发诱导的方式，并且在教学的实际情况中会采取针对性的措施；其次更新课程的构架，在课程体系中将选修课和通识课相结合；最后帮助大学生在学习、创新、沟通、社会适应和实践能力等方面得到提高。

（一）实践教学内容、场景单一

体育专业实践教学的课程设计应强调对学生体育知识、技能和技术的重视和培养。因此，体育教学安排中的实践教学应紧跟理论教学的步伐，努力逐步形成从理论学习到实践应用再回归理论学习补充的闭环。体育专业需要较强的技能掌握与实践经验，而国内高校体育专业在学生大四年级会安排实习工作，时间期限大致为三个月，在总教学课程占比中较少，显然还远远达不到标准预期目标。而美国的教学，更注重培养大学生的实践能力，并且实践课的总占比与总时长达到40%，实习时间划分较为合理，分为小学和中学两个部分，增加大学生对不同学段学龄人的认知经验。德国与法国也较为重视实践经验累积的时长，其他国家的实践教学时间也相对较长。［4］

为了学生实践技能的发展和不断提高，实践课的方式和场所应尽可能丰富多样。然而，在一些应用型大学中，体育专业的课程主要侧重于理论教学，实践教学所占比例太小，尤其是运动生理学、运动解剖学等实践性强的科目，学生亲身实践的时间占比甚微。主要的实践阶段也仅仅是学校安排的顶岗实习，而其他途径的实践基本处于空白状态。学生学习机会与学习空间少，形式化现象仍然存在。

（二）实践体系不完善

体育专业是一个需要综合实力的专业，更是一个注重身心协调发展的专业。将所学理论知识运用到实践中非常重要。部分学校在制定人才发展计划时，缺乏完善的培训体系，部分实践课程未纳入课程设置，导致课程设计和风格无法最高效地在时限内完成，从而降低了实践教学效率。

实践教学存在管理制度、过程管理和评价机制等方面的问题。无论是什么研究方向的体育专业学生，在实践过程中，教师都有必要对其进行全过程的管理和指导。学生在实践过程中学习的态度好坏以及克服实践过程中的问题的信心高低，一定程度上取决于在校内是否接受过教师的亲自示范和全程指导，以及对实践环境的适应。只有做好充分的准备，学生才能更加重视实践活动，以积极的态度接受和融入实践教学。如果没有完善的实践教学体系，那么当学生想要继续进行校外实习时，可能无法很好地处理与同事、领导和客户的关系，从而产生抵触情绪，并最终影响实践教学的有效性。

（三）师资力量不足

当前，一些学校由于体制和财政条件、人才吸引政策的效益、学科发展平台、物质保障条件弱化等多种客观因素。出现了教育系统性不足、文化与医疗卫生设施不健全等问题，会使人才流失，无法吸引高层次、高素质人才，造成院校的整体水平不高，教学与科研质量参差不齐，制约体育专业的发展。学校教职工的考核同样存在一些问题，例如，许多学校对教师和教职员工的评估过于简单，使得人才管理的有效性无法得到保障，还制约了高水平人才的发展和积极性。许多学校在聘任实施过程中，相应的细节准则与完整的配套设施较为缺乏，造成实施聘任并不可靠，一些细节也做不到有章可循。除此之外，部分学校的教师管理体系并没有与时俱进，仍沿用最传统的管理措施，未能够体现灵活性与可变性，无法更好地适应学校的发展，教研团队在整体工作效率中出现明显下降，对实践教学的各方面发展产生负面影响。

基于此，当这些原因导致未能形成结构合理的教研梯队时，体育专业的实践教学则难以顺利开展甚至止步不前。

（四）实践教学与理论教学相脱节

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出，应积极引导学生在体育教育方面掌握更全面、更深层次的技能与理论知识，以突破之前的类系、班级建制，对课堂进行重新组织，满足不同层次和不同兴趣学生的需求，注重理论联fC8vuYgjt2VnObB7JLfqxA==系实践，注重与体育实践教育相关的理论知识，采用多种形式和现代教学方法，设计10%左右的理论课内容（每学期约4小时课时），拓展体育知识，提高学生认知能力。［5］

由于实践教学设计不合理、实践体系不完善以及师资力量不足，实践教学无法按照人才培养计划完成，实践教学效果弱。许多体育专业课程是有实践要求的，在进行理论课教学的同时，应穿插实践课教学，以达到体育专业要求的教学效果。然而，在部分学校仍缺乏先进的教学技能，实践课无法正常进行，存在重理论课而忽视实践课的现象，导致理论课和实践课无法相结合。

三、协同创新视角下体育专业立体化实践教学的措施

（一）充分发挥协同作用，丰富实践教学

要充分发挥多主体共同协作的作用，利用多方资源丰富体育专业实践教学的内容与实践场景。还可以以职业为落脚点，丰富学生的教学实践效果，有针对性地提高学生的技能。不但要培养体育专业学生的应试能力和各方面的组织能力培养，还要改善就业质量，提高学生的职业适应能力和素质。［6］鼓励学生参加校外技能竞赛，在校内组织以提升语言表达能力为主的各种校内大会，使学生敢于说话、善于表达。

只有在实践教育过程中进行理论知识的实践，才能加深对专业知识的理解，在实践教育过程中不断吸收专业知识的精华，达到最好的实践教育效果。因此，学校应该为学生提供更多的体育实践机会，让学生通过实践教育提高综合能力，通过实践教育认识自身不足，积累教学经验，为未来发展打下基础。要为学生提供在校内锻炼的机会，给学生更多的时间在教室发挥主体性。学生可以通过与其他学生的讨论，不断提高对知识概念的理解和应用。鼓励学生在日常授课中多锻炼身体，参与模拟授课也很重要。学校还应该为学生提供更多的机会，让其接触校外的实践舞台，更多地参与社会实践。依靠协同5PmFN1Oomnfrts2Vu6o7sw==创新理念，更多与地方政府合作，为学生提供实践机会，让学生参与地方政府举办体育活动的规划和执行，增加其参赛经验。

（二）完善实践教学体系，提高实践教学效率

根据考核目标课程目标，主要考核学生的基本技术掌握程度和工法练习能力。以学习态度、出席情况、提问次数和深度、讨论参与度、作业成就度等作为平时成绩指标，共占20%，身体条件成绩占40%，各体育项目占40%，鼓励学生自主学习。［3］使反馈在基于评估的学习中发挥更大的作用。从考试内容上看，要注意考查学生的特殊技能，不仅要观察部分学生的水平，还要加大考核力度，要注意考核过程中学生的表现，从方法论的角度发挥考核的作用。［7］

建立健全实践学习管理制度，明确实际培训的实质、教师的责任、家长学生的实际需求、审查标准方法等将为学校和企业引入“双重核心指导和双重核心验证”。［2］特别是在开展相应的实践工作之前，要做好实践心理方面的建设，避免心理方面的影响。采取小学教学、深入观察、突出重点的方式，充分调动学生主动理解实践内容的积极性，深化自我认识在活动中的实践意义。在实践中，加强干预和过程管理，深入观察学生的态度，让专业教师、机构、辅导员对被动或毫无准备的学生提供建议，帮助这些学生以正确的实践思维处理实践中的问题，建立一些工作心理。

（三）加大教师培养力度，确保实践教学有效性

高校师资培训是提高教育质量、增强学生全面素质的关键环节，在体育教学实践中也十分重要。

教师不能只是单纯地进行教学培养工作，应该更注重提升教师的创新能力，提高教学与教研过程中的创新能力，鼓励教师在保证科研项目质量的同时能够发现与改进自我的不足，提高团队整体的凝聚力，快速成长为成熟的教师。不能将教学技能与理论知识拆开，应有机结合，要定期开展培训活动，保持教师能力的鲜活性，帮助教师在现代教育模式中更好地发挥自身的能力。学校还可以与国内其他高校及研究机构建立合作关系，共同开展学术研究、人才交流等活动，实现资源共享和协同发展。总而言之，需要健全教师评价机制，公平客观评价教师的学习与科研能力，在有效提高教师的进取性和创造性的同时，及时对培养效果进行分析，进一步完善培养体系。

（四）协同创新下的实践教学模式

协同创新视角下的体育实践教学模式，首先要做到加强实践内容建设和教学方法改革，帮助学生增强对研究的学习能力与技巧，增强学生的创新意识以及创新能力。

其次，学校还可以利用现有资源创造新的条件，根据教师的能力与素养，制订课程标准，优化课程设置，使课程理论知识与具体应用相结合。

最后，要利用网络平台媒介，形成更系统的网络课程资源，让学生在实践过程中仍可以随时复习已学习但未充分掌握的知识，进一步加快从理论学习到实践应用再回归理论学习补充的闭环的形成。

四、结语

建设体育强国离不开培养综合性体育人才，综合性体育人才培养过程的实践教学环节也必不可少。在如今各学科交叉融合、知识体系不断完善的背景下，要求学校加强各方面合作以及对教师的进一步培养。在协同创新视角下的体育专业实践教学应充分融入教学各个方面，并应全方位支持所有学生参与教学过程的各个环节。

参考文献：

［1］ 国家体育总局. “十四五”体育发展规划［EB/OL］. （2021-10-25）［2024-01-17］. https：//www.sport.gov.cn/n315/n330/c236557 06/content.html.

［2］ 孙虹飞，王蕊. 协同创新视角下应用型旅游管理专业立体化实践教学体系研究［J］. 吉林工程技术师范学院学报，2019，35（10）：26-28.

［3］ 招惠芬，欧光强，王奇峰. 应用型高等院校大学体育立体化课程教学模式改革实践研究［J］. 现代职业教育，2019（01）：204-205.

［4］ 徐剑，郑湘平. 协同创新视角下体育教育专业立体化实践教学体系构建［J］. 河北体育学院学报，2016，30（04）：61-64.

［5］ 中华人民共和国教育部. 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［EB/OL］. （2003-08-06）［2024-01-17］. http：//www.moe.go v.cn/s78/A17/twys_left/moe_938/moe_792/s3273/201001/t20100128_80824.html.

［6］ 向依依. 武陵山片区高校体育教育专业实践教学现状与策略研究［D］. 吉首：吉首大学，2021.

［7］ 黄玲玲. 基于协同创新的高职商务英语专业实践教学体系探究［J］. 湖北函授大学学报，2014，27（15）：140-142.

（荐稿人：吕荣冠，盐城师范学院教务处副处长，副教授）

（责任编辑：邵秋露）

作者简介：崔峰（1987—），男，硕士，盐城师范学院讲师，研究方向为高等教育学、体育训练运动学。