加蓬中文教育现状、问题及发展建议

摘 要：文章通过实地走访调研，综合媒体信息，梳理加蓬各中文教育机构的现状，分析其中文教育发展过程中面临的问题并提出建议。研究发现，加蓬的中文教育起步较晚，虽然最初起源于官方机构，然而却在民间私立教育机构中获得发展。在其发展过程中，地域分布、教育层次等方面存在一定失衡现象，教育的系统性问题以及自身存在的局限性致使其发展水平较低。鉴于此，加蓬的中文教育需要打破困局，做好顶层规划，采取增强行业凝聚力等措施，推动其良性且持续地发展。

关键词：加蓬中文教育；孔子学院；国际教育

中图分类号：H19 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2024）26-0015-04

加蓬的中文教育与中加之间良好的双边合作关系紧密相连。2018年，加蓬签署了“一带一路”倡议谅解备忘录，揭牌首所孔子学院，在此之后，加蓬民众对学习中文的需求不断增加，中文备受欢迎，中文教育也迎来了全新的机遇。然而，加蓬本土中文教育仍存在系列问题。当前构建国际中文教育体系新格局、实现高质量发展是国际中文教育发展新时期重要的历史使命。促进加蓬中文教育的优质发展，打造良好的中文教育生态能提升其培养质量和自我输血功能，对助推我国“一带一路”建设和的“新兴加蓬”战略，培养急需人才意义重大。目前，针对加蓬的中文教育基础性研究匮乏，影响了上层机构对其发展状况的研判。文章基于加蓬的中文教育实践经验，对其本土中文教育状况进行基础研究，旨在解决实际问题，促进中文教育在加蓬的传播发展。

一、加蓬中文教育发展现状

（一）加蓬中文教育历史发展概况

加蓬本土的中文教育开启较晚，至今仅十多年，主要有两个时期。2008年至2018年是初创期。2008年3月，加蓬外交部自发举办中文培训班，40余人参训。［1］此为有记录可查的加蓬本土中文教学活动的开端。

2011年，加蓬法美管理学院率先在加蓬开设中文课程。2012年2月，加蓬政府颁发第21/2011号法律，明确了多语言教育政策，并将英语、中文等语言引入学校教育体系。规定从6年级（初一）开始，学生可从七种语言中选择中文（普通话）作为第二外语进行学习。［2］这使中文在加蓬的法律政策层面获得了官方认可，激发了当地教育机构对中文教学的需求。随后，圣·艾克苏佩里大学于2012年、非洲管理大学于2014年相继开设中文课程。2017年12月，时任国务院副总理、孔子学院总部理事会主席的刘延东在第十二届全球孔子学院大会上为加蓬第一所孔子学院——邦戈大学孔子学院授牌。2018年12月18日，邦戈大学孔子学院揭牌并正式投入运营。作为中加两国在文化领域合作交流的重要成果，孔子学院的建立为加蓬的中文教育带来了全新的转机，推动了当地学习中文的热潮，在首都利伯维尔迅速兴起一股“汉语热”。［3］

邦戈大学孔子学院的揭牌运营标志着加蓬中文教育进入中加合作阶段，融入国际中文教育序列。期间，以加蓬国家管理科学学院为代表的三所高等教育机构也开设中文课程，首所私立中文教育培训机构开始崭露头角，邦戈大学高校、国际学校和职业学校等教育机构开始思考开设中文课程或将其纳入学分课程。加蓬中文教育迎来新的转型发展契机。

截至2021年末，加蓬共有9所机构开设中文课程。涵盖1所孔子学院、1所公立高等教育机构、5所私立高等教育机构、1所培训机构、1所初级学校和1所国际学校。这9所机构皆位于加蓬首都河口省的大利伯维尔地区。目前，高等教育机构和孔子学院是加蓬中文教育的核心阵地。

加蓬中文教育在初创前期迎来一个小高峰，但随后陷入停滞，缓慢发展。转型期间，孔子学院的建立再度激发了当地对中文教育的需求，为其转型发展带来了诸多可能和广阔的发展空间。由于长期受到教育系统低效等社会问题的影响，加蓬的中文教育未能及时抓住历史机遇实现转型升级，遭遇发展瓶颈。

（二）加蓬中文教育机构现状

加蓬政府支持中文教学项目，从法律上确定中文为第二外语，但因缺乏语言规划和资金投入，加之师资、教材等问题，中文教育在各阶段未有效普及。中文市场不成熟，缺少产业支撑，相关机制和标准难建立，中文教育考试在邦戈大学孔子学院建立后才得以实施。

1. 基础教育机构中文教育情况

中文教育在加蓬的基础教育阶段极为薄弱。尽管政府将中文列为中学第二语言选修语种之一，使其在法律上获认可，但基础教育阶段的中文教育发展仍较为缓慢。目前仅1所私立小学开设中文课，属兴趣课，学生20—30人，教师是留学过中国的加蓬人，教材由教师自由编排。整体来看，加蓬基础教育阶段的中文教育亟待加强和完善。

2. 高等教育机构中文教育情况

高等教育机构是加蓬中文教育的主阵地，且私立教育机构占主导。据加蓬《2018—2019年教育和培训部门统计年鉴》，加蓬共有4057所教育机构，私立机构有2828所。［4］2018—2019学年，私立机构占高等教育机构的63.5%。［5］加蓬共有37所获得官方认可的高等教育机构，其中12所为公立高校，如奥马尔·邦戈大学（简称UOB）和马科库科技大学（简称MASUKU）。在这些高等教育机构中，共有法美管理学院、圣·艾克苏佩里大学、非洲管理大学、国家管理科学学院、国际语言商务高等学校、计算机科学与管理高等学校6所高等教育机构开设中文课程，其中国家管理科学学院为公立院校。6所高等教育机仅约有中文学习者1100名。

就课程性质而言，这6所高校的中文课程都属于学分课，包含必修课与选修课，且以必修课居多。这些课程并非中文专业课程，而是依附于某一专业的非主干课程。中文课型较为单一，多数侧重于语言交际能力培养，以口语课为主，例如法美管理学院、圣·艾克苏佩里大学、非洲管理大学和国家管理科学学院的中文课程属于学分必修课，且以口语课为主；国际语言商务高等学校和计算机科学与管理高等学校的课程则为选修课，以综合课为主。这些院校开设中文课程的主要目的在于吸引生源、促进就业、增强行业竞争力或者拓展学生的视野。

在中文学习者规模方面，加蓬私立高校大多规模较小，学生数量在几百人到几千人之间。圣·艾克苏佩里大学、非洲管理大学和法美管理学院是最早开设中文课程的学校，有着较为良好的中文教育传统，其将中文课作为每位在校生的必修课，因此中文学习者众多。其他三所高校则只针对某一专业学生开设中文课程班，学习者较少，约15—20人。

在课程时间的安排方面，各高校依据自身实际状况自行决定课时，分别通过周课时、学期课时量以及年课时量来呈现，课时量在每学期20课时至每学年60课时之间不等。非洲管理大学和法美管理学院采用长期连续授课的方式，课程贯穿整个学年，周课时量相对固定，大多为2—3小时/周，圣·艾克苏佩里大学和国家管理科学学院等高校则是短期集中授课。

在师资方面，6所高校均只有1—2名本土师资，且多为兼职。本土师资均获得学士及以上学位，极少数具有博士学位，专业背景多集中于经济、贸易等非中文类专业，除国家管理科学学院和国际语言商务高等学校外，其他高校师资均有留学中国背景。

3. 其他教育机构中文教育情况

目前，加蓬仅有只有1所国际学校和1所培训机构设有中文课程。国际学校是加蓬绿丝带国际学校（école Ruban Vert），是唯一一所功能齐全且被认可的GCSE国际学校。该校中文教育面向在加华人子女开设，对接GCSE考试的语言课程，学生不足10人。但因对中文师资要求较高，难以找到合适的中文师资，现由在校学生开展自主学习及辅导。

通关培训学校是多语种培训机构，包含中文教学。中文生源最初主要是中国政府奖学金的申请者，课程以口语和听力课为主，目标是通过汉语水平考试并留学中国，每周课时量多达12小时。目前该机构共有3位本土兼职教师，其中，1位具有国际贸易专业博士学位，2位具有中文专业硕士学位，均有留学中国背景；还有2位从当地工作的中国人中聘请的教师，而非孔子学院公派教师和志愿者。

4. 邦戈大学孔子学院中文教育情况

邦戈大学孔子学院是加蓬首家也是唯一一所孔子学院，位于首都利伯维尔邦戈大学校内。其国内外合作院校分别是天津外国语大学和奥马尔·邦戈大学。邦戈大学成立于1970年7月，是一所以文科为主的综合性大学，下设法律与经济学院和文学与人文科学学院，开设人类学、文学、哲学、心理学、信息与通信科学、英语、考古、法律、经济等专业。截至2021年，共有35000名学生注册。邦戈大学孔子学院运营后，得到主流媒体、社会、上层人士和民众认可，影响力逐步扩大，促进了民心相通。

邦戈大学孔子学院的生源广泛，有邦戈大学及周边大学的学生，也有职场人士和无业人士，其中邦戈大学学生居多。截至2022年4月，累计招收学员1000余人次。加蓬汉语水平考试于2021年3月首考，截至2022年3月，共有207人参加了各级考试。

孔子学院课程主要面向大学生或社会成人，未针对中小学生开课，以综合汉语课为主，还根据需求开设商务汉语、文化课等课程。2019年4月，为服务“新兴加蓬”计划和“一带一路”建设，该孔院与驻加蓬的中航国际集团合作，为当地25名职教教师培训中文。

孔子学院没有本土师资，全部师资来自中国。首批中方团队3人于2018年8月抵加，至2021年12月，累计派遣中方师资7人次。其中，2人有法语专业背景。

孔院以中国教材法文注释版为主，如《新实用汉语课本》和《当代中文》，辅助教材有《HSK标准教程》《新概念汉语》等。

二、加蓬中文教育发展的问题

在加蓬，中文教育的发展面临诸多严峻的挑战。从地域分布来看，中文教育机构严重不平衡。其主要集中于首都，而其他8个省份尚未开展中文教育。这种分布状况致使教育资源过度集中于首都，其他地区有中文学习兴趣的民众需求无法得到满足，极大地限制了中文教育在地域上的广泛传播。

教育系统内部，中文教育的发展极为不均衡。虽然中文教育最早始于官方机构，但真正有所发展的却是私立高等教育机构。公立性质教育机构的中文教育难以兴起，私立教育机构的中文教育进展也颇为缓慢。中文教育的培养层次存在失衡现象，基础教育和中等教育阶段的中文教育相当薄弱，与高等教育阶段形成鲜明对比。即使在少数开设中文课程的高校中，其发展成熟度也较低。人才培养结构犹如上大下小的“倒金字塔”，这对于中文教育的持续发展极为不利。

中文教育行业自身的发展也明显滞后。规模上，中文学习者和潜在学习者的数量相对较少。课程设置方面，存在课时少、课型单一、培养目标模糊等问题，部分高校甚至采用“突击性教学”，课程开设易受多种因素影响，缺乏连贯性，人才培养质量难以保证。师资力量更是严重不足，本土师资规模小，水平参差不齐，培养机制不完善。学科建设上，尚未构建起完善的学科体系，缺少中文系或中文（示范）专业。正因缺少专业支撑和优秀的本土教师，包括孔子学院在内的中文教育机构在管理、教学以及规模和质量提升上困难重重。从市场角度而言，加蓬的中文教育市场仍处于低端发展阶段，在教学、学科建设、师范人才培养、师资技能培训、教材研发、教育合作交流以及人才就业等综合方面，发展能力薄弱。

近年来，中国在加蓬多个行业的投资不断增加，带动了加蓬人学习中文的需求。然而，受行业性质、规模以及人才培养质量的限制，市场对中文人才的吸纳能力有限，合格的中文人才尤其是“中文+职业技能”类人才极为稀缺，无法满足中资企业和当地企业的用人需求。因此，营造良好就业环境，增强对中文人才的吸纳能力，培养高质量的高级中文人才，拓展其就业的途径，是加蓬中文教育发展中亟待解决的重要问题。

三、加蓬国际中文教育发展建议

加蓬的国际中文教育现状不容乐观，可持续发展能力低，内循环动力不足。从教育规划到规模、层次结构及培养质量，均与成熟的主流国际中文教育市场差距较大，这和教育低效、师资培养能力等相关。因此，要结合当地实际，统筹资源，谋局发展。

首先，以“研”谋“局”，有序引导。加蓬本土中文教育需破局，做好顶层设计，制定统一规划，规范市场。利用中加良好双边关系，开展调研、研讨活动，整合资源，建立协调机制或协会，增强行业凝聚力和发展能力。通过教育团组访问交流等项目，促使上层教育机构审视政策和现状，加强与中方合作，制定符合本国实际的政策，引导市场良性发展。

其次，以“立”破“局”，以“点”带“面”，精准发展。针对加蓬中文教育规模小、低效、质量差等状况，从市场规模入手，培育教育主体和开办机构，优化升级现有机构，推动有影响力的大学或师范类机构设立中文系或专业。通过在特定地域、行业或机构设立示范项目，形成虹吸效应，推动基础教育和中等教育阶段中文教育的普及。

再次，要打破中文教育循环僵局，健全本土人才培养机制。目前，本土中文教育师资供需脱节，合格师资匮乏成为制约其发展的难题。加蓬中文教育若要实现跨越式规模发展，足够的师资力量必不可少。需加快本土教育机构开设中文系、专业及课程的速度，从需求端刺激人才供给与培养。要健全培养机制，在本土高校设立中文系或专业，培育专业人才，形成成熟稳定的专业化师资队伍。此外，还应加大中文教育资源投入。通过中加合作，探索设立实体化的本土师资培养培训基地，开展相关培养培训工作，从而打造内部中文教育市场的良性循环。

最后，孔子学院要立足国情，树立标杆，协同创新。走内涵发展道路，提升教学质量，巩固品牌项目，优化考试收费和服务，提高奖学金激励力度，增设教师岗位；发挥桥梁作用，探索合作办学模式，广泛开展合作交流，设立教学点或开展“中文+”项目培训；调动社会各界参与，采用“订单式”培养模式，协同职业院校，为企业培养技能人才，促进民生；拓宽就业渠道，寻求校企合作，搭建交流平台。

四、结语

孔子学院的建立给中加教育合作带来新的活力，为双方交流合作增添重要一笔。当下，加蓬中文教育发展处在中加友好合作深化拓展的关键阶段。但加蓬本土中文教育整体处于劣势，国际中文教育市场不成熟，机遇和挑战并存。随着“一带一路”倡议深入发展，加蓬本土中文教育将不断发展优化。因此，应对加蓬中文教育发展保持乐观态度，并积极探索，推动其更好发展。

参考文献：

［1］ 中国侨网. 重视中加关系普及汉语 加蓬外交部设中文培训班［EB/OL］. （2008-03-18）［2022-3-12］. https：//www.chinaqw.com/ hwjy/hjxw/200803/18/110439.shtml.

［2］ Jacques Leclerc. L'aménagement linguistique dans le monde［EB/OL］. （2012-021-01）［2022-04-23］. https：//www.axl.cefan.ula val.ca/afrique/gabon-loi-2011.htm.

［3］ 巫春峰. “另一扇门打开了”：加蓬邦戈大学孔子学院纪实［J］. 中国投资：中英文，2021（Z0）：90-92.

［4］ Kongossanews. Education： Les Grandes Faiblesses Du“Modèle”Gabonais［EB/OL］. （2022-05-31）［2022-07-15］. https：//kongossanews.info/education-les-grandes-faiblesses-du-modele-gabonais.

［5］ UNESCO. Gabon，Non-State Actors In Education［EB/OL］. （2022-09-12）［2022-09-15］. https：//education-profiles.org/fr/afriqu e-sub-saharienne/gabon/～non-state-actors-in-education#Primary.

（荐稿人：解植永，天津外国语大学副教授）

（责任编辑：邵秋露）

基金项目：国家社科基金重大招标项目“汉语国际传播动态数据库建设及发展监测研究”（项目编号：17ZDA306）；教育部中外语言交流合作中心国别中文教育一般项目“加蓬中文教育历史、现状及发展前景”（项目编号：21YHGB1031）。

作者简介：刘吉鹏（1981—），男，硕士，天津外国语大学国际合作与交流处助教，研究方向为国际中文教育；李艳春（1987—），女，硕士，天津外国语大学国际合作与交流处助教，研究方向为法语翻译、国际中文教育。