增值性评价在教育教学中的应用

摘 要：文章在借鉴国际教育评价经验和分析我国其他类型教育评价方法的基础上，对高校增值评估进行探讨，提出了一套以增值评估为基础的学生评估系统。以电子工程专业“电子工艺与技术”课程评价为例，把增值评估作为一条主线，分析学生的评价方法，旨在为增值性评价在教育教学中的应用提供参考。增值性评价是一种利用统计数据评价学习效果的教学评价方法，以学生为评价主体，以量化的数据为基础，因此文章的研究具有重要的现实意义与应用价值。文章结果显示，在专业课教学中引入增值评价，能够更加客观地反映学生的学习产出效能，促进教学改革。

关键词：增值性评价；高校课程；高校教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2024）26-0091-04

2020年10月13日，中共中央、国务院印发《新时代深化教育评价改革总体方案》（简称《方案》），建议在保持科学有效性的同时，加强对结果的评估、加强对过程的评估、对价值的讨论、对全面评估的改善。还要将信息科技应用到提高科研和教育评估的专业性和客观性上。［1］

通过对高校教育增值性评价的探索，可以发现高校在教学与管理上的优缺点，指导学校、教师、学生，适时地采用行之有效的战略，让增值评估发挥最大的作用。这既是优化高校教育发展面临的现实问题，也是高校教育发展到一定阶段对其价值的必然追求，为优质教育的发展提供新的思路与评价方法。

目前，现有文献中将增值性评价应用于优质教育发展的研究较少，因此，文章试图从增值性评价的角度探讨增值性评价与优质高校教育发展的内在关系，进而考察增值性评价在促进优质高校教育发展中的价值体现，以探索增值性评价促进优质高校教育发展的思路和策略，希望能为我国高校教育的优质发展提供新的途径。

一、增值性评价的含义

增值性评估的来源是泰勒基于的现代教育评估发表的理念，该理念主要是根据学校和教师对学生在某一阶段的进步情况进行评估，其中包含了两个主要的内容：一是价值增值，用学生在学校中所获得的进展来衡量学生的业绩，解决了由于学生之间的差异而导致的不公平评价问题；二是净效应的概念，它排除了学校外部因素的影响，以获得一个“纯粹的”学校绩效。［2］

基于不同学者的观点，对增值性评价的含义有两种不同的理解。第一种是“成就论”，即一个学生在经过一定时期的教育后，学习成绩提高的程度；［3］第二种是“整体论”，即一个学生在经过一定时期的教育后，其智力、情感和社会能力的发展和进步程度［4］。就增值性评价的范围而言，当前的研究与实践主要有以下三种类型：一是对学校效益增值的评估；二是对教师的增值性评价；三是对学生的增值性评价。

增值性评价是一种发展性评价，其重点在于起点和过程，而非最终的教育成果，因此评价的目的不仅仅是为了筛选和选择，而是通过衡量学生的进步来改进学校和教师的教育和教学。增值性评价指的是以学校的教育活动为基础，以学生的期望成就所产生的增值为基础，对学校和教师展开发展性评价，用来判断教师和学校对学生的成长产生的正面作用。增值分数越高，说明学校在提高教学质量方面付出的努力越多，越能真实反映学校的相对进步和努力。

二、高校教育教学评价体系存在的问题

（一）评价方法有待进一步优化

随着信息技术的飞速发展，大数据已成为高校信息检索的主要手段。目前，大部分大学都采用以过程为基础，以线上和线下为形式的评估方法。线上评估主要有：网上评估、线上测验、线上作业、小组评估、自由讨论。线下评价包括测试任务、技能测试等。这种评价方法涵盖了广泛的方面，但仍然存在一些问题。比如教师在网络平台上监督、检查考试和家庭作业的完成情况比较困难，学生的家庭作业完成整体情况存在较多重复，总体不利于对学习管理和具体学习效果的分析和评价。

（二）评价结果导致教学的时间滞后

大多数高校也注重基于过程的评价，但是以过程为基础的评估数据无法给教学提供及时、有效的反馈，很难改进教学方法和内容，也很难根据学生的特点和学习效果及时调整教学方法。评估过程中收集的数据通常只能在学期末，即最后一节课结束时获得，也就是输出评估资料和学术评估结束后，才能与学生共享。在大部分的案例中，最终的成绩发布后，学生都会觉得这门课的学习已经完成，所以，对后续课程的相关内容并不重视。从某种意义上说，这也是对评估资料进行反馈规划的不足之处。学生对评估的结果不能及时反馈，将对学习有效性产生不良影响。

（三）考核内容难以全面评价学生的知识水平

高校学生的考试内容主要是理论知识和基本技能测试，重点是了解基本知识和提高技术能力。这样一来，对学生在学习过程中的独立思考、勤奋学习和创新意识等就很难进行评估与分析，在一定程度上影响了对学生成绩的考核和评价。

（四）评价主体多元化合作的需要

通过对校内、校外的多元评估，可以有效地改善教学评估的效果。当前，在部分大学中，评估以教师为主体，而以企业为主体的学科评估较少。企业无法参与评估的过程以及方法的确定，在教学过程中对学生进行评估发现，学生参与企业实践不足或是学生掌握的技能与企业的用工需求并不匹配，新技术和专业教育的结合不够紧密，学生学到的知识与公司实际提供的服务之间存在一定差距。

三、以增值性评价为主线的学生评价体系设计路径

（一）课程设计模块化

课程模块化是指将学科体系中的章节式教学内容进行解构，根据教学内容的特征，将教学的各个子模块进行分解，并将其重点放在一个核心能力上。每一个子模块都有着独立的教学目标、教学内容和教学难点，并发挥作用，每一个子模块看起来都是独立的，但实际上又是相互联系的。有助于学生对所学的知识进行消化、理解、吸收，从多个层面、多个角度进行渗透，实现化繁为简的最佳教学效果。通过对各个子模块的组合配置，发挥各系统作用，满足了学生个性化的学习需求，使他们能够充分地利用自己的碎片时间来完成学习任务，这是一个新的发展方向。基于模块化课程设计的增值评估，为评估内容的多样化、多维性，增加了增值评估的弹性。增设增值评估内容的主要作用是引导和鼓励，也考虑到了过程评估和形成性评估。“公平视角”下的评估，是一种“绿色升学”理念，它以注重每一个学生的个体发展、促进区域教育平衡发展、促进资源合理分配著称。这将使教育评估更具弹性，涵盖范围更广泛，维度也更广泛，对现有的教育评估制度是一个十分有益的补充。

由于每个学生的家庭背景、个人学习能力都有很大的差异，这就需要在对学生进行评估时，不能采用机械的标准，否则评估将会丧失其意义和效用，不能促进学生的身心健康发展。反之，高校对学生的评价方式要多元化、多维度、多视角。

（二）以增值性评价为主线的评价过程

在主线“增值评估”中，设计一套适合于“电子技能与技术”课程的教学评估体系。重点在于把评估过程划分为输入、输出、归纳三个阶段，具体如下：

1. 输入阶段

所录入的材料以学生的知识和技能为主，学习程度与整体素质。在课程开始前，学生的学业成绩和一般信息在此阶段通过问卷调查和技能评价进行评价。这一信息在增值评估系统中保持为“输入”，以便在以后的时间里便于考查渐进学习的效果。［5］在备课之前，要求对学生的知识，技能和文化素养进行汇总，并考虑到项目成果的信息。因此，教师收集的信息必须客观公正地反映学生的知识、技能和综合能力。

2. 输出阶段

在增值评价中，由于学生的学习是一个动态的过程，因此，教师必须把学生的发展看作是动态的。在项目产出阶段评价了学生的学习表现和整体素养后，在学期末或项目结束时选择一个特定的时间段非常关键。在项目阶段结束时，也就是学期结束时，要对学生进行各方面的测试、考核和评价，重点考查他们在理论知识和专业技能以及综合素养方面的成就。不仅要看学生自主学习的结果，还要看他们在成长过程中表现出的内在成长能力，如创造力、沟通能力等，同时在毕业阶段也要对学生的综合学习表现进行全面评估。

3. 归纳阶段

归纳阶段的首要任务是将项目前期搜集到的知识、技能、学习特点等信息与课题之后搜集到的信息相比较，从而形成一个有价值的学习资料。分析增值数据以评估学生成绩，并根据学生成绩调整教学策略，引导学生改进学习方式，提升学习能力，对下一步教学计划做出合理规划。

（三）构建以增值评价为主线的评价系统

电子技术课程内容从单一逻辑到复杂逻辑一应俱全。其中“机床电气控制电路的检修”课程内容结合了所有电子工程领域的技能，按照工作岗位及“1+X”类证书的要求，本课程的教学目的是使学生具备分析、负责电子产品的产能，生产及故障诊断。以“机床电气控制电路的检修”为例，在项目执行之前，我们已经构建了一个以增值评估为主线的评估系统。

项目输入阶段数据基于学生发展视角，应用可视化BI数据分析软件，针对采集的数据进行多维度的数据分析，还可以针对要分析的数据，进行任意添加需要分析数据的维度。支持任意维度数据的切换，可以针对已有表样切换指标来进行数据自由分析。

通过云平台获得的BI数据的可视化汇总、在线作业、问卷调查以及学生和教师的反馈等项目前期数据。“机床电气控制电路的检修”以前所搜集的资料，大部分都是来自学生所学的前三个项目，例如SMD组件的焊接、芯片选择、表达能力和自我认同等，病以此来对“机床电气控制电路的检修”教学策略进行调整，并对学生进行及时的反馈，从而引导他们提高学习策略。

在项目的产出阶段，搜集工作需求与综合绩效两个层次的资料，并且比较专案前与专案后的增值评估。过程评价分为三个阶段：课前、课中、课后。在岗位需求层次上，主要负责分析，设计，制造，故障诊断。在总体素养层次上，评估学生的教育特点、行为特征、个人态度和心理健康。运用多种评估手段，形成学生的项目输出阶段成绩。

项目的结果数据对学生评级结果进行加权平均后得到合理的结果评价，并根据结果评价数据分析内容是否合理、方式方法是否得当，学习的增值如何，针对增值结果针对性地反馈学生，指导学生进行下一个项目学习，从而形成学生的项目前后学习的增值，见图1。

四、总结与分析

提升学生的教育成效可以通过三种方式实现：第一，提高技能；第二，提高整体质量；第三，增加发展机会。并将与之增值评估与过程评估相融合。

（一）客观科学地评价学生

运用增值评估法，既能对某一时期某一班级的教学成果进行评估，又能对每一位学生的学习成果进行客观的评估。在最近一次渐进式学习中，学生可以看到自己取得的进步，增强学习信心，鼓励其进一步学习。分析学生的渐进学习过程，教师能更好地理解该课程对学生的效果，这有助于教师根据学生的需要调整教学，实施有针对性的教学改革。

（二）鼓励学生进行自我评估

不管采取什么样的评估方式，其成效最终还是要考核学生的成绩。评估的对象是学生，增值评估基于反映学生学习水平的数据和学生在不同领域的纵向成绩，帮助学生了解在不同学科上的渐进发展，可以为学生进行深入学习提供借鉴，对学生的发展起到更好的推动作用，对学生进行自我评价也具有一定的促进作用。

（三）完善学生评价体系

在教学评估中，学生评估起着重要作用，建立一套科学、规范的评估制度能有效提高教学质量。附加值评价侧重于对学习过程的评价和对培训过程的分析，同时也关注个体在学习中的努力与进步。尤其对基础不好的学生而言，能更好地了解自己所取得的成绩，更能增强他们的学习动机与自信。在大数据的基础上，将学生学习过程中的资料收集起来，并逐步执行增值分析，指导他们进行自我对比，横向和纵向地分析学习成效，使他们能够发现自己的努力方向，这将帮助教师对自身更好地开展教学，也能对学习过程进行更加客观的评价。

（四）有效利用信息技术

大数据时代的到来，使教育方式的多样性得到了极大的发展。在学习期间和教学过程中，要特别关注学生的自学能力和信息处理能力。充分利用基于智能云平台的互联网和大数据，用移动手段让学生可以在任何时间、任何地点进行学习，协助学生复习重点、难点，全面提升学业成绩。增值性评价更注重学生学习的进步性，以增值性评价为基础的大学生评价体系聚焦学生的学习过程，可以为老师的教学以及学生的发展提供多个维度的参考信息，有效地推动教学反思，形成良性循环。

参考文献：

［1］ 许楠. 增值性评价在教育教学中的应用初探［J］. 内江科技，2021，42（12）：29-30.

［2］ 赵晶婕. 增值评价报告中“学习者背景分析”数据的理解［J］. 内蒙古教育，2019（04）：6-8.

［3］ 毛媛. 探析线上教学中利用增值性评价培养学生英语学习自主性的必要性［J］.海外英语，2022（08）：129-130.

［4］ 姜华，王淼. 高等教育增值评价的研究进展［J］. 教学研究，2022，45（05）：8-15+2.

［5］ 任聪敏. 职业教育开展增值评价的理论构建与路径探索［J］. 职教论坛，2021，37（07）：40-44.

（责任编辑：邵秋露）

基金项目：2022年湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目“高师院校学生学业增值评价体系构建研究”（项目编号：HNJG- 2022-0230）。

作者简介：谭晓兰（1974—）女，硕士，衡阳师范学院讲师，研究方向为高教管理、教育评价；邹君（1973—）男，博士，衡阳师范学院教授，研究方向为高教管理、地理科学。