基于“双减”背景下小学英语模块作业设计的探究

摘 要：构建单元整体教学，形成单元主题整体认知，减负不减质。在减轻学生学习负担的同时，关注学生在听、说、读、写方面的训练，提高作业的趣味性和高效性。文章以教科版小学英语三年级下册Module 2 Positions的单元模块整体作业设计为例，结合不同的课时和课型，开展可操作性的课后作业探究与实践。

关键词：小学英语；作业设计；大单元

在“双减”政策的背景下，课堂要回归到教学的“主阵地”位置。课内、课外如何减负提质是广大教师都在思考的问题。学生的作业完成情况能反映出学生对所学内容的掌握程度。因此，在作业设计上下功夫，让课后作业能最大程度体现其价值，具有十分重要的意义。结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的课程实施办法，以单元为基础，建立单元的整体概念，并基于小学英语学科的课型特点，文章以教科版小学英语三年级下册Module 2 Positions的单元模块整体作业设计为例，对照该模块的学习目标设定相应的作业目标、作业内容以及对实施过程的做法进行分析，从而设计出有梯度、可操作的作业内容。

一、学习内容分析

教科版小学英语三年级下册Module 2 Positions主要的学习内容是掌握方位介词并合理使用方位介词描述物品的摆放位置。本模块的核心词汇有：where、where’s、robot、doll、pencil-box、English、TV、schoolbag、near、in front of、behind、beside；核心句型有：Where is ... It’s（in the box）. Is it （under the chair）？ Yes， it is. / No， it isn’t.本模块的Sound Family部分主要复习辅音字母f、g、h的基本发音，并着重区别字母e的开、闭音节的发音。学生在一、二年级的英语口语学习中，已经掌握in、on、under三个介词，本单元在此基础上增加更多的方位介词以及名词词汇。

二、作业目标定位

基于英语学科的特点以及单元整体模块设计的要求，要求学生掌握的知识结构不一样。因此，针对不同的课时划分，笔者将有针对性地设计作业内容。

第一课时语音课：1. 能自主阅读含有辅音字母f、g、h及字母e的开音节和闭音节单词的绘本。2. 把绘本故事分享给父母，并撰写读书笔记。

第二课时词汇课：1. 熟读并记忆7个方位介词，并与同伴互相听写。2. 以画图的形式介绍书桌上物品的摆放。

第三课时听说课：1. 根据首字母或中文提示写单词。（重点检查第3单元单词）2. 朗读并背诵第3单元课文。3. 与小伙伴一起表演第3单元课文对话。（选做）

第四课时听说课：1. 根据首字母或中文提示写单词。（重点检查第4单元单词）2. 朗读并背诵第4单元课文。3. 完成书本第22页的练习2，把句子写在研学案上。4. 表演第4单元课文，并拍摄分享班群。（选做）

第五课时复习整理课：1. 完成书本第17页的练习2并找出图中5处不同点。2. 向父母分享Story Time的故事。（选做）

第六课时综合拓展课：1. 设计并画出理想的卧室，并用英语介绍自己的卧室。2. 跟家长分享今天所学的绘本故事。（选做）

三、作业内容设计

（一）词汇课

词汇是基石，也是一切英语学习的基础。为了避免学生机械抄写和简单重复，远离机械训练和死记硬背，在词汇课后，笔者通常会安排这样的作业：

1. 小组朗读本课的词汇，4个学生为一个小组，小组长负责检查，然后由英语课代表汇总，教师及时检查朗读情况，确保学生已掌握单词的发音。每周选出2组优秀合作小组进行表彰，让学生在与同伴的互动下互相纠正发音。

2. 针对所学的词汇，教师会设计以选词填空或给出首字母把单词补全完整的方法，让学生通过理解句子、运用词汇，提高学生对词汇的理解能力和提高作业的挑战性。通过变换作业的形式，让学生对词汇保持新鲜感，从而提高记单词的能力。

（二）听说课

作为一门语言学科的英语，在完整的知识学习体系中，听力训练的地位不能忽视。提高学生的听力水平及强化口语表达能力对于提高学生的英语综合素养有着非常重要的意义。因此，在作业的设计上要增加英语听说的趣味性和提高学生之间的互动性。对于听说课型，笔者尝试设计了以下类型的作业：

1. 鼓励学生多“磨”耳朵。课文是输入学习的模板，必须多听、多读、多接触、多实践才能习得，在朗读中注重语言和理解。为了让学生保持朗读的热情，笔者会在课上安排一个小环节让朗读基础好的学生示范朗读，以此提高学生的积极性。在榜样示范的引领下，充分调动学生的积极性。

2. 鼓励小组合作，互相听写。在听力训练过程中，英语词汇的积累是关键。但是，记忆单词对部分学生来说比较困难。为了减轻学生的压力，降低单词记忆的难度，笔者会鼓励学生通过小组合作，用自然拼读和拆分音节的方法，或小组成员分享自己的记忆小妙招，在最短的时间内，用最有趣的方法把单词记忆下来，然后互相听写考查效果。学生比较乐意参与这类活动，在互动中学生能把枯燥的单词变得生动，提高了记忆单词的效率和积极性。

3. 抓住课前一分钟的时间，让不同层次的学生都有展示的机会。笔者鼓励学生课后好好准备，展示时相互学习。学生可以围绕着新学的单元模块自由选择展示的内容：对于基础比较薄弱的学生可以选择朗读单词及短语；中等水平的学生则选择段落、简短对话的朗读；基础好的学生则安排整篇文章或者大篇章英语对话或短文的朗读。台上学生在展示，台下的学生要认真听，并适当地给出评价意见。教师根据展示内容提一两个小问题，当场考查学生听的效果，促进学生之间相互学习。

（三）读写课

语言的积累过程就是输入—内化—输出的过程，阅读与写作是反映输出效果的重要手段，也是考查学生对该模块的学习掌握情况的方式。英语阅读是语言的输入环节，可以为写作储备词汇、句型，能够训练学生的英语逻辑思维；而英语写作是语言的输出环节，可以巩固英语阅读的成果，加深学生对阅读内容的理解。

在读写课的作业设计上，用图文并茂的形式，更能直观地培养学生的思维和写作能力。对于读写课型，笔者通常会在课堂上有意识地渗透与话题有关的语篇材料，与学生一起分析阅读文章的句型和框架，梳理写作脉络，并立足于阅读文本语言结构，让学生归纳整理，进行语料的输出，高效习得语言。

四、作业效果分析

此模块单元作业设计，笔者针对了不同的课时划分，结合不同层次学生的认知水平，进行听、说、读、写整合的作业设计，选择了符合学生水平的阅读材料，布置形式多样的作业任务，从作业形式和内容方面一改常规，在形式上引起学生学习的兴趣，引导学生主动完成英语作业，使学生在英语作业中获得学习的成功感，让学生的英语素养得到培养和提升。从学生第六课时的作业反馈文本输出结果来看，大部分学生能较好地完成本模块的学习任务，达成学习目标。同时，教师善于积累和使用课外资源，在课堂教学的实践中，通过结合学生的实际能力反复地实践和调整，并及时地修改、补充，使作业设计更合理，真正地实现“减负提质”。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.