“禾·理”数学课堂教学的说理策略

摘 要：“禾·理”数学的课堂教学就是立足学生发展规律，主张教学内容与生活实际相结合，通过创设情境、构建合作交流和课堂练习，引导学生启理、明理、融理，使学生在学习活动中感知数学、理解数学、说理数学，激发学生的学习积极性和主动性，从而达到事半功倍的教学效果。

关键词：小学数学；创设情境；合作交流；课堂练习

小学是九年义务教育的初始阶段，也是培养学生数学思维和学习数学兴趣的重要时期。在小学数学教育中，倡导“禾·理”数学教学，就是要倡导教师用健康、自然、生态、个性的农夫般眼光，立足儿童本位和生活本质，合理地构建儿童生长、发展的教育时空和教育活动，让儿童获得个性化的数学发展，收获数学教育之果。

一、从创设情境入手——启理

创设情境是倡导“禾·理”数学教学的一个启理环节，因此创设情境要立足儿童本位和生活本质，把学生感兴趣的东西引入课堂，营造活跃的课堂气氛，激发学生自主学习的主动性。引导学生敞开心扉，大胆说理，逐步进入教师创设的数学世界。合理地构建儿童生长、发展的教育时空和教育活动。因此，课前应有针对性对与本节课有关内容的情境进行精心的设计，充分研读课标、教材以及其他与之相关的支持性学习材料，深入挖掘所学新知识的数学本源，再与学情相结合，不断调整与优化教学思路，从而为学生的深入学习创建良好的互动情境，这一阶段的核心就是激发学生积极的学习欲望。使学生能够探索出与新知识的相关性，让学生找到数学之间的联系。提升课堂教学的效率，促进学生思维能力的发展。

由于小学生的年龄特征，在课堂教学过程中如果没有构建良好的教学情境与课堂气氛，没有形象生动的情境，很容易引起他们的厌倦感，很难提升学生在课堂上的专注力和积极性。因此教师在日常教学中要不断思考、了解课本与生活之间的联系，还要熟悉学生的生活实际，与学生谈心交朋友，了解他们感兴趣的生活素材，尽量运用学生熟悉的生活素材创设情境，最后筛选出与教学内容息息相关且生动形象的素材，创新整合后运用到教学中。通过这种创设情境激发学生的求知欲、大胆说理，培养了学生的数学思维，提高了课堂学习的氛围，又能够让学生快乐地学习。

二、从构建合作交流入手——明理

数学是一门实践性极强的科目。用数学知识来解决生活中的问题，可以加深学生对数学知识的理解，实现理论与实践的有效统一。在“说理”课堂中，教师可以通过合作交流不断营造师生之间、学生之间平等交流的氛围。在这样和谐、融洽的学习氛围中，教师能够清楚地了解学生的需求，及时给予科学的指导与帮助，增强小学数学教学的探究性与实践性，激发学生学习的主动性，实现数学教学的目的。

课堂上构建合作交流的氛围和环境，可以采取以下方法：

首先是分组合作：将学生分成4人为一个小组，同时确保每个小组成员在组织能力、学情、认知等方面能够相互合作，共同完成任务；让每个小组的成员明确学习任务和目标，确保每个学生知道合作交流学习要达成什么目标。

其次是设立合作交流的规则和技巧：制定一些基本的小组合作规则，如代表发言、交流意见、倾听他人的想法、如何提出问题、如何表达自己的观点等，从而促进有效的交流学习。在小组合作交流学习过程中，教师巡视了解每组的学习进展情况，对遇到困难的小组及时进行引导和帮助。

最后是分享和评价：在小组合作交流活动结束后，每组的代表到讲台分享自己的观点和解决方案。同时让学生在分享过程中进行生生互动，不断发表自己的见解。教师注意进行引导、鼓励和评价，帮助学生大胆表达自己的观点。

例如：教学“分一分（一）”一课，教师可以提问：1个月饼平均分给2个人，每个人分得多少个月饼？从而得出“一半”，由“一半”引出分数“[12]”，体会出现分数的必要性，教师介绍分数各部分名称和读写方法。依据“合作交流”的设计理念，然后出示任务：各组通过合作交流以不同的方式涂出图示正方形的[12]。为了进一步学习分数，教师继续出示学习任务：小组合作交流用一张纸折一折、涂一涂还能得到哪些分数呢？学生得到的分数可能有：[13]、[24]、[15]等。最后各组代表展示和讲解自己的方法、思路。讲解过程中教师激励学生进行生生互动，大胆说出自己的见解和困惑。

反思以上合作交流：有效落实了“禾·理”数学“以学生为主体”的教学理念，教师在课堂上创造一个合作交流的环境，促进学生的合作交流和自主学习能力。学生亲身经历“寻本质讲道理”的探究过程，在教师的引导和鼓励下，进行小组讨论、合作探究、共同解决问题。在这个过程中，学生学会倾听他人的意见，大胆表达自己的观点和对新知识的理解，通过合作交流，共同完成学习任务。这样的教学方式不仅培养学生的沟通能力、合作意识和团队精神，还为他们以后的学习和生活打下良好的基础。

三、从课堂练习入手——融理

“禾·理”顺应生长规律，追求自然生长、发展之理，要求教育要顺应儿童的天性而为。禾稻之理，言其农本。“禾·理”则借助农本理论挖掘现代教育的本质，培养会思考数学道理、敢于表达的儿童。

课堂练习是教学过程的一个重要环节，有效的课堂练习就是围绕学情、教学目标有梯度地设计基础题、提升题、扩展题等，提高学生解决问题的能力和知识应用的能力，通过师生对话鼓励学生将自己的思维能力与说理结合起来。以下就是在课堂练习中提高学生“说理”能力的几点做法：

首先是提出引导性问题：教师在讲解练习要提出引导性的问题激发学生的思考，同时鼓励学生用自己的语言表达自己的观点。

其次是鼓励学生分享解题思路：在师生对话中，教师大力鼓励学生分享解题思路，并询问如何得出答案的，在这个过程中有什么困惑？

最后是提供帮助和反馈：在学生表达自己的解题思路过程中，教师可以提供帮助，帮助学生用简洁、通俗易懂的数学语言说理或表达自己的独特见解。

反思以上做法：从基础练习到提升练习，再延伸到扩展练习，让学生真正实现了对所学知识的挖掘与延伸。在师生互动这个环节，学生的“说理”意识逐渐增强，表达能力逐渐提升，不仅锻炼学生的“说理”水平，而且提高了学生的“说理”能力。

小学数学课堂教学说理策略是一个逐渐培养的过程，不能够一蹴而就。这就要求小学数学教师树立一种长期的培养观念与意识，通过创设情境、合作交流、师生对话、口述表达等多种方式为学生说理能力的培养奠定良好的基础。

参考文献：

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［2］翟建红.利用合作学习法构建小学数学高效课堂的策略研究［J］.天天爱科学（教学研究），2021（04）.

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［4］先莉.简议小学数学深度学习及其实践操作［J］.科学咨询（教育科研），2019（04）.