音乐教学与小学生学习动机的关系研究

摘 要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，“学生应对音乐有好奇心和探究欲，能在探究声音与音乐的过程中表达自己的想法和感受。”梳理音乐教学与小学生学习动机之间的关系，并从小学生学习障碍以及学习障碍表现两个维度出发，在剖析音乐体验、打开音乐感官、多元内感刺激等方面，丰富音乐教学的形式，从而利用情感融入、感官调动以及内感激发三个方法，明确构成学习动机的要素，即如何通过丰富教学形式的方法，引发学生的持续性学习行为，确保学生对音乐学习产生一种“内生动力倾向”，在音乐课堂能够持续处于“学习与合作”“感知与思考”“艺术与实践”等学习区间。鉴于此，音乐教师应从“调节”“引发”“强化”三个维度出发，配合探究“鼓励”措施、转变“教学”关系、调动“主体”意愿三个方法，优化学生的外部动机、强调学生的内部动机。

关键词：音乐教学；学习动机；小学教育；教学研究

学习动机是一种“内生性力量”，引发学习动机的原因有很多。其中指引学生的思想、激励学生的学习探索，可用启发式学习的方式，引发学生的内部动机，既达到指引学习的作用，又能够依靠鼓励性评价维护学生的学习动力。继而构建出鼓励式教学框架，促使学生的学习努力，此间通过合理的教学设计、恰当的学习评价，又能产生优化学生体验，激发外部动机的效果。两者融合将确保学生在音乐课堂产生艺术表达、艺术欣赏的欲望和能量，指引学生朝向统一目标发展——体验音乐内涵底蕴、体会音乐情感态度和人文色彩，生成音乐核心素养。

一、“调节”学习动机，优化外部动机，探究“鼓励”措施

基于“有指导”以及“无指导”形式的音乐课堂创建，分别以优化外部动机、强调内部动机为重，探究音乐教学方法，并对过程内容、实践模块两大部分进行设计划分，更利于“调节”学生的学习动机，从而以某一音乐情境下的艺术探索替代枯燥的理论内容剖析，以鼓励式引导评价，激励学生的学习、思考。

环节1：如何更好地引导学生从听觉体验中，感受音乐艺术的情感、底蕴以及人文色彩，是培养音乐素养的关键。而如何基于对音乐情感、底蕴以及人文色彩的认识，产生对学习的兴趣，并化为支持学生持续探索的“动力引擎”，是音乐教师应着重分析的内容。其决定了音乐课堂是否能够调节学生的外部动机，使之参与到学习之中。在《小雨沙沙》教学中，教师应进行“有指导”形式课堂的创建，从“大家想一想，一颗小小的种子是如何经历艰辛、困苦而破土新生的呢？”开放性问题出发，为学生再现“绵绵细雨下，小草奋力生长”的情境，使上述导学问题，成为引发学生思考问题、融入情境的起因，在教学开端便以优化外部引导，产生学习动机的方式，推动学生的学习思考。

本环节从教学方法以及导学问题设计的角度，分析了外部动机与音乐教学之间的关系。由于小学阶段的学生对更加“感性”艺术体验的理解不深，为激发学生的学习动机，音乐教师应明确用于鼓励学生持续学习、深入思考的“诱因”，此“诱因”的教学设计，将成为学生依靠自身的内驱力，产生音乐听觉并且对春天、细雨、小草破土新生等事物产生美好想象的外部动机。

二、“引发”学习动机，强调内部动机，转变“教学”关系

诱因与学习动机是紧密联系的，内部动机与学生的个人喜好和兴趣、学习和思考能力有关。其中，小学生比较内在、隐蔽的情绪需要、成长需要是支持学生学习、探索音乐知识的内部原因。那么，音乐教师应构建“无指导”形式课堂，以具备人文特征、特殊情绪以及外感官激发的音乐，促进学生的自由探索，使不同形式、不同指向以及不同情感内核的音乐作品成为支持学生学习的诱因。

环节2：在环节1，细雨绵绵的情境、小草破土而生的想象等，将成为支持学生学习的外部动机。然而，在后续教学过程中，如若学生缺少内部动机或内生动力，将无法调动自身的内感体验。更无法从音乐精神的层面出发，进入更加感性的学习状态，导致出现学习上的障碍，影响音乐素养的形成、发展。与此同时，在《小雨沙沙》教学中L+drEb5jzdRBWupDBSvr8Q==，音乐教师运用雨声器在听觉感受层面，引导学生将自己想象成需要破土新生的小草，在乐器渲染的情绪下，确保学生的主动聆听，既仔细感受不同乐器的音色、特点以及细雨中的音乐节奏，又能够产生音乐想象力，实现音乐与情感的统一，将学生的学习动机融入无指导型的欣赏课堂构建上，最终使学生的学习动机维持在持续的、积极的水平之上。

“无指导”形式音乐课堂是在统一的主题下，为学生呈现不同感官的音乐学习经验，从而使学生产生一种具有目的性的学习倾向。并且能够在沙沙细雨声中基于自身的音乐听觉，产生绿草、种子破土新生的音乐想象力，增加学生的音乐学习热情和学习自觉性。

三、“强化”学习动机，明确动机要素，调动“主体”意愿

除了从情绪情感、氛围营造层面调动学生的学习动机外，音乐教师还应传授必要的理论知识，以支持学生的学习发展，并使之成为学生将“学习意义”与“成长意义”相互统一的“知识要素”，达到既明确“动机要素”，又给予“行动力量”的效果。

环节3：环节1、2的设计目的是，让学生以意象体验的形式融入音乐之中，从而增加学生的学习热情和学习自觉性。那么，在环节3中，音乐教师应着重讲解音乐知识，从而给予学生用于深入探索的“学习要素”，使之成为学生的动机要素，助力学生的成长。比如，音乐教师可用讲故事的方法，以寓教于乐的形式，为学生渗透乐理符号相关知识。“细雨沙沙下的小草，还有一个神奇的符号陪伴着它，它叫附点。它会陪伴每一个人，所以大家要知道，附点不能单独出现，需要与好朋友一起！”在此过程中，以讲故事的形式确保小学生能够与乐理知识、音乐符号建立更多的学习联系，以便学习“附点”音乐符号的使用方法后，使学生自主寻求“全音符”等符号的使用方法。

总之，音乐需要外感体验，文化需要内化吸收，探明音乐教学与学生学习动机的关系，就是引导学生主动聆听、主动学习以及和谐发展的最好方式。音乐教师应依靠情境再现、问题引导的方法，持续增加学生的外部学习动机。并且抓住内感感受、音乐精神等元素，改善学生的内部学习动机，特别是在两者融合下，对理论课堂进行引入设计，增强学生的课堂表现，培育音乐素养。

参考文献：

［1］郑琳.在小学音乐教学中融入思政教育的路径与策略［J］.名师在线（中英文），2022（29）.

［2］程秋凤.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的应用实践［J］.花溪，2022（16）.

［*本文系2025年广州市教育科学规划课题“小学音乐课堂情感教育在提升教学质量高质量发展中的作用研究”（课题编号：2024110575）阶段性成果之一］