核心素养视域下小学英语阅读教学模式的建构

核心素养是当前教育领域的热词，指的是学生应具备的关键能力与综合素质。在教育教学中立足核心素养视域高效开展教学工作，是每个教师重要的工作职责。而英语是小学的基础学科，阅读则是英语教学的核心环节。因此，教师在实施阅读教学工作时，应着眼于全局，从核心素养视角出发，积极创新教学方法，探寻行之有效的教学路径，以构建高效的阅读课堂，为英语课堂增色添彩，有效强化学生的阅读品质，帮助学生更好地适应未来社会发展需求，培养学生终身学习的能力。

一、核心素养视域下小学英语阅读教学模式的建构要点

首先，把握以学生为中心的教学要点。基于核心素养视域的小学英语课堂要求教师在教学工作中转变自身主导者的角色，做学生学习的促进者，充分凸显学生的课堂主体地位，密切关注学生的个性化需求。这就要求教师在建构英语阅读教学模式时遵循“以生为本”的教学理念，从学生的实际学情出发，创新课堂教学模式。同时，组织合作学习活动，进一步激发学生学习的热情，在强化学生阅读理解能力的同时，有效培养其协作精神。

其次，把握创新阅读策略的教学要点。阅读策略是提高阅读理解能力的关键。在核心素养下的小学英语课堂建构中，要想激活学生参与阅读学习的兴致，提高学生的阅读理解力，教师必须懂改变、重创新，立足小学生的实际学情，积极探寻多样化的教学路径，引领学生学习、掌握并运用各种阅读策略，如预测、推理等，以使学生更加有效地处理阅读信息，切实提升学生理解文本的能力，有效培养学生的批判性思维。

再次，把握融入文化素养的教学要点。英语是一门跨国界的语言学科，而语言的学习不仅是语法和词汇的积累，更是对文化的理解与交流。因此，在核心素养视域下的小学英语阅读教学中，要想从根本上提升学生的阅读品质，教师应重视文化知识的普及，使学生通过阅读有效了解不同国家和地区的文化习俗，以提高学生的跨文化交际能力，开阔学生的知识视野，培养学生的包容性思维。

最后，把握强化语言输出的教学要点。在以往的教学模式中，教师多采用应试教育方法，这使得学生只能“纸上谈兵”，很难将所学知识真正迁移运用于实践中，这显然与新时期核心素养的教育要求不符。因此，教师应明确阅读理解中语言输出是巩固学习基础的重要方式，教师应为学生设计不同形式的语言输出活动，鼓励学生踊跃地表达，并将所学知识应用于实践，以提升学生的语言表达与应用能力。

二、核心素养视域下小学英语阅读教学模式的建构路径

（一）基于核心素养视域凸显学生主体地位，实施梯度性教学

从以往小学英语阅读教学的实情来看，部分学生出现不想学的情况，学习兴致不足，这源于教师在开展阅读教学工作时，一味地将自身作为课堂主体，通过“口耳相传”的方式向学生灌输知识，且未考虑不同层次学生的实际学情，导致课堂枯燥乏味，最终影响了学生的阅读理解效果。因此，在核心素养视域下，小学英语阅读教学模式构建的第一要点，是以生为本，体现学生的课堂主体性，使学生以高涨的热情投入其中。而每个学生都是独立的个体，各个方面的能力不同，教师应把握这一要点，有效实施梯度性的教学，使教学工作更具针对性地开展，以此使每个学生都能兴致饱满地参与阅读学习活动。

例如，在开展外研版（三起）三年级上册Module2 中的“What’s your name？”一课教学时，本课的阅读教学目标是让学生通过学习自如地应用“What’s your name？I’m……”这一句型询问他人的姓名以及介绍自己的姓名，并在不同时间段正确地向他人问好，掌握相关词汇。针对本课的学习，由于是比较基础的内容，所以每个学生必须掌握。在进行阅读教学时，为了让学生积极地融入课堂，在学习中获得更深层次的发展，教师在开展工作时应充分考虑每个学生的实际学情，实施梯度性教学。对于刚刚接触英语，没有一定学习基础的学生，教师可以进行基础性的提问，鼓励学生用英语说出自己的姓名；对于具有一定英语基础的学生，教师可以提出一些难度较大的问题，如“What are the names of your parents？ Do you know the origin of your name？”通过不同的问题加深学生的印象，并让学生进行表达。接着，教师引导学生学习不同时间段打招呼的方式，并鼓励每位学生在日常的学习生活中进行实践运用。这种充分结合学生学情实施梯度教学的方式，有利于每个学生都以高涨的热情参与其中，教师再引导其将所学知识应用于实践，能够有效提升阅读学习效果。

（二）基于核心素养视域鼓励学生思考，实施启发式教学

在基于素养视域的英语阅读教学工作中，教师不仅要注重词汇与句型的教学，还要锻炼学生的思考能力，培养学生良好的思想意识。在这一过程中，教师要积极改变传统直接向学生“灌输”知识的教学方法，将课堂还给学生，为其提供更多自主学习的机会，以有效达到核心素养培养的教学目标。教师可以以题目为关键点，让学生猜测语篇的主要内容，之后出示相关视频、图片以及关键词等，让学生再次思考教材中呈现的主要知识，获得语篇的部分信息。教师再进行课堂知识的讲解，势必能够点燃学生高涨的学习热情，从而使学生更加投入地进行阅读学习。

例如，在开展外研版（三起）三年级上册Module4 中的“It’s red ”一课教学时，本课的知识目标是让学生了解文本的意思，掌握有关颜色的词汇，并能够运用所学句型描述身边事物的颜色。针对本课的教学目标，为了让学生以更加积极的状态投入到学习中，教师应改变传统的教学策略，先让学生结合题目猜一猜这篇文本主要讲述了什么内容，并给予学生一定的提示，告诉学生“red”是红色的意思。这时有的学生说：“是不是讲的红色的苹果呀？”还有的学生说：“是不是红色的灯笼？”在学生的预测中，教师借助先进的技术设备动态化地呈现教材中的视频和图片，让学生结合直观的图像进行预测。通过观看视频和图片，学生结合之前所学的知识表示：“有熊猫与其他动物的对话，但与红色有什么关联呢？”在激活学生的思考意识后，教师引入本课的内容，促使学生快速进入学习状态，更好地汲取语篇知识。这种引导学生预测的阅读方式是激活学生阅读兴致的有效途径，既能够锻炼学生的思维，也能够深化学生的阅读效果。

（三）基于核心素养视域培养学生的文化素养，实施多元化教学

培养学生文化素养是小学英语核心素养的重要维度。从本质上来说，进行该能力的培养主要以教材为出发点，教师在讲解基础知识的同时，还要加深学生对中外文化的认识，以丰富学生的知识储备，使学生坚定文化自信。但是在传统的教学模式中，部分教师很少进行这样的普及教学，通常都是一笔带过，更注重基础知识的传输，这就影响了学生对文化知识的汲取，以及学生文化素养的培养。因此，在核心素养下的小学英语阅读课堂中，要想让学生学习到更多优秀的中外文化，教师应积极创新教学方法，借助先进的技术设备，为学生打造动态化的学习课堂，以带给学生不同的感官刺激，增强学生对文化知识的感知，有效培养学生的文化素养。

例如，在开展外研版（三期）四年级上册Module10中的“Merry Christmas！”一课教学时，教学主题是“圣诞节”，旨在通过阅读学习，让学生有效地运用“Merry Christmas！”向他人表达圣诞节的祝福，掌握相关词汇与句型。针对本课的知识内容，通常大多数教师会直接按照教材进行词汇、句型和语法的讲解，虽然学生能够学有所获，但是并不利于培养学生的文化素养。这时教师应创新多元化的教学方法，借助先进的技术设备，向学生直观呈现有关圣诞节的知识，进一步深化学生的理解。同时，教师要进行教学拓展，让学生思考我国有哪些传统节日，以及自己是如何度过的。有的学生说：“春节是我国的传统节日，这一天妈妈会做很多我喜欢吃的食物，而且还会给我压岁钱。”还的学生说：“中秋节也是我国的传统节日，这个节日代表的是团团圆圆，每年我们都会去爷爷奶奶家团圆！”教师充分肯定学生的表达，并借助先进的技术设备为学生普及我国其他的传统节日，以及运用英语进行表达的方式，既增长了学生的见识，拓展学生的知识边界，又强化了学生的阅读学习效果，有效促进了学生文化素养的提升。

（四）基于核心素养视域丰富学生的知识边界，实施拓展性教学

教材是辅助教学工作开展的重要工具，也是学生汲取知识的核心关键，而教材内容的呈现毕竟有限，要想让学生获得更多元的发展，教师还应立足教材进行拓展性的教学，以不断开阔学生的眼界，为学生学科素养的提升奠定扎实的基础。因此，在基于素养视域开展小学英语阅读教学工作时，教师还要依托教材进行拓展性的教学，丰富课堂教学资源，以有效提升学生的阅读水平。值得注意的是，在拓展学习内容时，教师应考虑学生的具体学情，不论拓展内容过于简单还是过于困难，都有可能影响教学工作的顺利进行，也会降低学生的学习兴致，因此教师应巧妙融合，有效构建高效的英语阅读学习课堂。

例如，在开展外研版（三期）三年级上册Module4中的“It’s a black dog”一课教学时，本课的阅读学习目标是让学生掌握“dog、cat、cap”等词汇，并熟练运用“It’s a black dog”等句型对事物颜色的特征进行说明，通过学习树立关爱动物的意识。研读教材发现，教材中呈现的知识内容较为单一，在学生完成基础的阅读学习之后，教师可以实施拓展训练教学。很多小学生都喜欢动物，教师可以提问：“同学们，你们还想不想了解更多的动物呢？应该如何在实际生活中保护动物呢？”通过提问启发学生思考，让学生在课下阅读有关动物的英语绘本，汇总有关动物的词汇，并附上相应的图片，在课堂上进行分享。之后，教师引导学生踊跃地表达如何关爱动物，畅所欲言，并向学生普及一些英语方面的知识，深化学生的学习认知。这种实施拓展性阅读教学的方式既能夯实学生的英语阅读基础，又能促进学生学科素养的显著提升。

（五）基于核心素养视域强化学生的协作意识，实施合作性教学

自主、合作、探究是现代教育的精髓，也是落实素养培养目标，以及强化教学品质的重要保证。在以往的英语阅读教学中，部分教师多以理论灌输的方式向学生传输阅读知识，很少为学生提供互动学习的机会，这使得学生就像被动接受知识的容器，一味接收教师传输的知识，影响了主观能动性。因此，在当前的小学英语阅读教学工作中，要想强化学生的阅读理解能力，教师还可以实施合作教学，构建高效的英语互动课堂，引导学生在合作中积极交流，碰撞出不一样的思维火花，以此增强学生的协作意识，为学生更好地进行英语阅读学习奠定坚实的基础。

例如，在开展外研版（三起）四年级上册Module8中的“We’re going to visit Hainan”一课教学时，本课的阅读学习目标是让学生运用“Be going to”讲述自己的计划，以及即将发生的事，并熟练应用“We’re going to……I’m from……”等句型进行表达。为了让学生更好地交流和表达，教师要基于教学目标开展合作性的教学，将学生划分为能力均等的几个小组，让学生讨论都去过什么地方，然后用英语进行交流，并在课堂上予以呈现，教师认真倾听，纠正学生的表达错误。这种合作学习的方式有利于学生在小组对话中有效训练所学句型，不仅能够加深对所学知识的记忆，还能强化阅读学习效果，远比教师一味地灌输知识效果好得多。同时，学生通过合作交流能够碰撞出不一样的思维火花，继而促进高效英语阅读课堂的构建。

三、结语

总而言之，基于核心素养的培养开展教学工作，是当前每一位英语教师必须高度重视的课题。在这一过程中，为了提高小学英语阅读教学水平，教师应积极探寻高效的阅读课堂构建路径，通过凸显学生主体地位实施梯度性教学、鼓励学生思考预测实施启发式教学、培养学生文化素养实施多元性教学、丰富学生知识储备实施拓展性教学，以及强化学生协作意识实施合作性教学等方式，有效强化阅读教学效果，为英语课堂注入勃勃生机，激活学生潜在的阅读动机，促进学生学科综合能力的发展。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“核心素养背景下的小学英语阅读教学模式研究与实践”（立项批准号：FJJKZX23-350）的研究成果。