吟诵在小学低年级语文古诗词教学中的运用

吟诵是学习古诗词、体会古诗词情感的重要方法，在小学低年级语文教学中应用吟诵教学法，有助于培养学生的文化意识和文化自信，加深学生对古诗词的理解。本文主要探讨在基础教育改革的背景下，教师如何利用吟诵教学方法提升古诗词教学成效，提出营造良好的吟诵氛围、整合课内外资源等教学策略，旨在培养学生良好的古诗词审美能力，使学生直接感受古诗词的美。

古诗词是中华传统文化的重要组成部分，其中蕴含的意境和深刻意义值得小学生学习与感悟。吟诵是加深学生对古诗词理解的重要方式，然而受应试教育思想的影响，在现代学校教育中，教师在古诗词教学中普遍更为重视“形”与“义”的教学，而忽视了“音”的教学，这种存在偏颇的教学方法不仅难以让学生感受到古诗词的深意，长此以往还会使学生忽视“音”的重要性。为了解决上述问题，小学语文教师要转变传统古诗词教学观念，承担起提升学生对吟诵之美认识程度的重要责任。

一、小学低年级语文古诗词教学中吟诵教学的意义

（一）学生角度

从学生角度分析，开展吟诵古诗词教学有助于学生充分感悟中华传统文化的魅力，加深学生对古诗词的理解。古诗词作为一种文学体裁，通常是作者基于其自身经历和对时代背景的感悟所创作的，然而低年级学生普遍认知能力和对情感的体会能力较弱，难以直接从古诗词精简的文字中感受作者的情感。对于部分学生而言，古诗词学习枯燥乏味，因此常常出现畏难情绪，而为了解决这一问题，在教学中引入吟诵教学法具有重要的意义。一方面，通过吟诵，学生能够直接从朗诵者的语音语调中体会到诗词所要表达的情感，这种调动多重感官的方式能够加深古诗词在其脑海中的印象，生成与诗词内容相符的画面，从而调动多重感官，获得更丰富的情感体验；另一方面，古诗词吟诵作为一种艺术形式，本身具有陶冶学生情操、提升学生感知能力的重要作用，符合核心素养中关于审美鉴赏和文化传承的要求，因此有利于培养学生的艺术审美。

（二）教师角度

从教师角度展开分析，如何提升古诗词教学成效，激发学生对古诗词的学习热情是教师在教学工作中关注的重点问题之一。教师要遵循一定的方法和规律，但是这些方法和规律并非一成不变的，而是需要结合时代发展不断创新，以满足新时期的育人要求。古诗词吟诵教学是一种在传统教学方法基础上发展而来的新手段，能够通过融入“声音”的方式将文字、音乐和艺术有效结合，丰富学生的学习体验。除此之外，将吟诵应用于古诗词教学中，有助于陶冶学生情操，使学生形成良好的文化意识，为后续教师各项教学工作的展开提供便利。

二、吟诵在小学低年级语文古诗词教学中的运用原则

（一）趣味性原则

低年段学生在课堂中难以保持长时间的注意力，特别是在学习含义深刻的古诗词时，这种现象会更加明显，原因在于当学生感觉到内容晦涩难懂时，会更容易被其他有趣的内容所吸引，难以集中注意力。因此，在小学语文教师在教学中，教师要遵循趣味性原则，通过创新教学活动和教学内容吸引学生的注意力，提升课堂教学成效。然而，在设计教学内容时，教师也应注意把握分寸和尺度，避免出现课堂过度娱乐化而影响知识吸收和课堂纪律等问题。

（二）参与感原则

吟诵是一种艺术性的表现行为，教师在设计教学活动时，要注重学生课堂参与度的问题，与学生之间建立良好的互动关系。小学生普遍不擅长学习理论知识，更容易在实践和探索中有所收获，因此教师需要遵循参与感原则，尽可能引导学生自主展开吟诵练习，让学生在吟诵中亲身体会古诗词创作的精妙之处。除此之外，教师也可以应用小组合作教学法，引导学生进行吟诵合作，互相作为参照，使吟诵学习和训练的过程更具有趣味性。

三、吟诵在小学低年级古诗词教学中的运用策略

（一）构建生动的古诗词情境，引导学生展开联想

教师需要为学生构建生动的古诗词情境，营造学习古诗词的积极氛围。构建古诗词教学情境的原因主要在于两个方面，一方面，学生分析理解能力较弱，整体认知水平停留在初级阶段，因此在面对语言运用精简的古诗词时，容易受到其本身认知水平的影响，对古诗词的认识停留在浅层，难以深刻体会到古诗词中所蕴含的作者情感。为了解决这一问题，教师要构建生动的情境，用直观、具象的表达方式调整学生的课堂状态，使其得以转换思维到古诗词意境中，感悟古诗词的魅力。另一方面，情境化的教学方法有助于学生在学习过程中融入其对古诗词的理解和认知，从而与诗词的创作者产生共鸣，达成双方之间跨越时间和空间的对话。在古诗词教学中，除了感悟古诗词以外，教师还应当引发学生对不同诗词的思考，转换时间、空间与身份，尝试想象如果自身处在诗人生活的时代，是否会产生与诗人相同的想法。

例如，在部编版小学语文一年级下册《静夜思》这首诗的学习中，本课的教学重点在于带领学生感受作者的思乡之情。首先，为了加深学生对古诗词意境的理解，教师在教学开始之前，利用多媒体课件为学生展示有关李白的资料，并讲述诗人在月光下思念家乡的故事，建立学生与诗歌之间的初步联系。其次，教师利用多媒体投影，通过图片和音乐为学生展示古诗词中描绘的宁静的夜晚和明亮的月光环境，询问学生能够从图片中感受到什么。同时播放《静夜思》的古诗词朗诵版本，要求学生闭上眼睛，跟随音乐和带有感情的朗诵，在脑海中想象一下月光下的静谧情境，并谈一谈对古诗词的感受，以及在现实生活中看到月光时会有什么想法。最后，教师要求学生模仿诗朗诵片段，吟诵《静夜思》这首古诗词。这样的教学方法能够有效引导学生深入理解和感受古诗词内涵，培养其对古诗词的兴趣和鉴赏能力。

（二）整合课外古诗词教学资源，积极进行拓展教学

部编版小学语文教材中的古诗词资源相对较少，教师要积极引入外部教学资源，要求学生每天吟诵1～2首古诗词，在潜移默化中养成良好的古诗词阅读习惯，为后续的作文写作积累丰富的素材。教学时，教师可以建立微信交流群，将收集到的资源分享给学生，并要求学生定期上传古诗词朗诵视频，检验学生的学习成果。

在实际教学中，教师应充分考虑古诗词的多样性与学生的认知水平，精心挑选与其生活实际经验相联系且情感表达丰富、具有一定教育意义的诗词，这类诗词能够有效提升学生的语言鉴赏能力，培养学生的审美情趣和道德情操。例如，在教学《静夜思》这首古诗词时，教师可以将“月”作为教学主题，搜集与“月”相关的古诗词，如王昌龄的《出塞》，王安石的《泊船瓜洲》以及曹植的《七哀诗》等，并将这些古诗词作为班级晨读的教学素材，规定班级每周一集体朗诵《出塞》，每周二集体朗诵《泊船瓜洲》，以此类推，每天为学生准备统一主题但不同类型的古诗词题目，从而丰富学生对古诗词的积累，有助于学生感悟不同的古诗词主题。除此之外，在整合课外资源时，教师可以推荐如《唐诗三百首》《小学生必备古诗词》等经典书籍，要求学生选择感兴趣的古诗词每日练习吟诵，并拍摄视频上传。这种方法给予了学生充足的自主学习空间，有利于满足学生的个性化学习需求，帮助教师充分掌握班级学生对古诗词的学习兴趣点，为落实因材施教奠定良好的基础。

（三）教授学生正确的吟诵方法，提升学生的学习成效

1.把握古诗词语言的特点。

在古诗词吟诵教学中，教师需要准确把握古诗词语言的特点。古诗词用词精炼、意象丰富，通常利用简短的语言表达深刻的意境和丰富的情感，其中的每个字词都选用得极为讲究，承载着特定的文化内涵和审美情感。因此，教师在教学中要引导学生深入理解每个字词的含义，以及这些字词如何联结起来表达一个完整的思想情感。

2.掌握语音语调。

掌握语音语调能够帮助学生体会古诗词的情感，加深对诗文内容的理解。教师应教导学生正确发音，通过标准的发音教学，让学生得以清晰、准确地朗读每个字词，而对于一些特殊的古诗词用语，教师应重点强调，帮助学生充分掌握。除此之外，教师应重点教授学生如何根据古诗词的内容和情感调整语调。不同古诗词所表达的情感不同，而这些情感能够通过语调进行表达，如悲伤的诗词可以通过低沉和缓慢的语调表达，喜悦的诗句则可以通过明快和跳跃的语调表达。

3.把握诗词韵律。

把握诗词韵律对于传达诗词的节奏和美感至关重要。韵律是古诗词的关键要素之一，能够通过固定的音节和韵脚排列，形成特定的节奏和韵律模式，赋予诗词独特的美感和情感表现力。教师应为学生介绍古诗词韵律的基本知识，从诗词的韵律结构和规律角度入手，结合实例分析，帮助学生理解不同诗歌形式的韵律特点。

（四）创设角色扮演趣味活动，激发学生学习兴趣

教师应当在古诗词吟诵教学中创设有趣的角色扮演活动，引导学生带入角色，激发学生的学习兴趣。小afdaa52f8d55c1c4fa7eb676a19e2f99fefe8b6e6227e8b2cab4efcce38082b2学生受到身心发展规律的影响，在吟诵学习过程中可能会出现学习积极性差、注意力难以集中等问题。与此同时，长期、反复地进行吟诵练习，会导致学生在主观意愿上产生对古诗词学习的抵触心理。为了解决这一问题，教师可以开展角色扮演活动，引导学生结合对诗词的理解加入表情和动作，形成一种创设性质的表演，从而有效激发其学习兴趣，发挥其主观能动性。

例如，在部编版小学语文一年级下册《小池》一诗的学习中，《小池》是一首描写自然美景的短诗，充满了作者对大自然的赞美之情以及对美好夏天的喜爱之情。学习这首古诗能够有效激发学生对夏天的向往。然而，由于个别学生对古诗词的学习主动性不强，教师需要根据其身心发展特点和学习需求，选择如角色扮演等针对性的趣味教学活动。在实际开展教学时，首先，教师应帮助学生感悟并理解《小池》的诗意，引导其想象古诗词中描述的自然元素，以及在夏日来临时，会有什么样的感受和表现。其次，教师可以组织一次课堂活动，让学生选择自己喜欢的角色，如小池、荷花等，为每个角色设计相应的服装，想象夏日来临时这些角色会有什么样的表现，结合诗中的情境呈现相应的动作，刻画夏天小池中的景象，并在表演中充分体会作者的情感，全面提升吟诵质量。

（五）建立家校沟通的有效渠道，养成学生吟诵的习惯

有效的家校沟通渠道能够帮助家长了解学校教育的方向，明确学校在古诗词吟诵方面的重点和要求。家长的态度和行为直接决定孩子的学习习惯是否能够养成，因此，教师要积极地向家长传达教学理念、课程内容和学习目标，并结合家长有关学生学习情况的反馈，针对性地调整教学策略。除此之外，教师可以利用家校沟通引导学生家长创造有利于学生吟诵学习的良好环境，定期开展吟诵练习，与孩子共同参与吟诵活动，让学生在家里也能强化学到的知识和技能。

例如，教师可以建立家校互动平台或者微信群，提升与家长之间的沟通时效性。在平台上，教师定期发布学生所学的古诗词内容，并布置相关的家庭作业，要求学生和家长共同吟诵并讨论诗词的含义，或者创作与诗词主题相关的画作。除此之外，教师可以定期组织家校亲子活动，邀请学生家长到学校与学生共同参加古诗词吟诵活动，如诗词朗诵大会、古诗词场景剧等，让家长更直观地了解古诗词教学方法，深度参与孩子的学习过程，促进家校之间的沟通与合作。教师还可以为学生家长准备家庭吟诵教学手册或者相关的视频教程，帮助家长了解如何在家里引导孩子吟诵学习。为了鼓励孩子和家长共同参与，教师可以在家校沟通平台上建立专门的板块，用于展示学生的学习成果，从而起到激励的作用。

四、结语

综上所述，本文主要分析了吟诵在小学语文古诗词教学中的应用。吟诵作为一种独特的艺术形式，将其应用于小学语文教学中，能够有效提高教学质量和教学成效，因此，教师应当重视吟诵教学，采用多种方法提升教学成效。