在初中英语阅读教学中培育学生思维品质的方法

在初中英语阅读教学中，教师除了要重点培养学生良好的学习习惯，指导学生掌握阅读技能，还要重点培育学生的思维品质，让思维品质的培育贯穿于整个阅读活动，引领学生灵活处理问题、快速内化知识、深刻理解文本知识的内涵，培育其阅读思维的敏捷性、批判性、灵活性、广阔性和独立性，获得独特的阅读体验，提高学生的英语阅读效率，为之后参与英语阅读和英语交流活动奠定坚实的基础。本文将重点阐述在初中英语阅读教学中培育学生思维品质的方法，旨在为英语教师开展教学工作提供参考。

一、当前初中英语阅读教学中存在的问题

（一）英语阅读教学浅层化

新课标背景下，在初中英语阅读教学中，教师要重点培育学生良好的口语交际能力和语法运用能力，但是在实际的阅读活动中，存在学生阅读过程浅层化的问题。部分教师会把英语文本阅读等同于语法知识和词汇知识的讲解，只是有导向地去讲解一些关键语法知识和句子，忽视了培育学生英语阅读能力的重要价值，并没有将英语阅读作为培育学生思维品质的一种途径。在英语阅读活动结束后，学生也是盲目地记忆一些理论层面的知识，对于英语文本中深层次的情感内涵、人文情怀和核心思想缺乏了解，不利于发展英语学科思维能力和阅读能力。因此，在初中英语阅读活动中，教师要带领学生重点挖掘英语文本的思想内涵，实现文本内容和思想的深度挖掘，改变学生表层化的阅读形式，引发学生深度思考，增强学生人文素质，使其掌握更多的英语阅读经验。

（二）问题设计较为简单

在初中英语阅读教学中，教师会带领学生分析文本的要点内容，并提出一些问题，如文本谈论的主题、主人公的人物性格等，这些问题的答案都可以从文本中获得。这一过程既有利于学生熟悉文本，又能培育学生良好的思维品质，让学生形成善于分析、善于观察的良好习惯，学会多视角探索问题，勇于迎接生活中的各种挑战，引发学生深度思考。但是在实际的英语文本阅读中，教师习惯于设计大量解释k+PRWPzuoaVWdkL7mnj87UyZ0Wm8LPnI7NUUaJbyJec=性问题，学生在解析问题的时候，无法融入自己真实的认知，不利于培育学生的发散性思维和创造性思维等高层次的学科思维，也不利于培养学生的问题解决能力和理解能力。教师可以设置以下类型的问题：“结合实际理解文本内容，用自己的语言加以表述。”这种问题既能够巩固所学知识，还能引导学生表达自身的真实想法，实现文本信息的创新、批判、归纳、探究，培育学生良好的思维品质。

（三）思维品质的培育不能落实于实践

在初中英语阅读教学中，教师要重点培育学生的思维品质，这样学生才能深刻地理解英语文本内容，发展语言表达能力、合作交流能力等综合能力。但是在实际的教学工作中，存在思维品质培育不能落实于实践的问题，教师习惯于将阅读素材局限在英语教材中，结合学生的学习进度来设计相应的练习题，这种单一的阅读形式难以唤醒学生的阅读动力，无法引发学生深度思索，阻碍了学生思维品质的提高。同时，在英语阅读活动中，学生会去归纳、分析、观察文本内容，很少去批判和推理文本内容，只是跟随教师的节奏参与英语阅读活动，思维品质培育停留在表层，无法训练逻辑性和发散性阅读思维，难以提升综合素质。

二、在初中英语阅读教学中培育学生思维品质的方法

（一）重视小组合作，培育学生思维的深刻性

在新课标背景下的初中英语阅读教学中，教师要重点培育学生的英语思维品质，让学生在课堂活动中积极思考，从中获得深刻的文本体验和情感觉悟，深化对英语文本知识的认知，培育良好的思维品质和学习习惯。初中英语阅读活动具体涉及听、说、读、写等内容，教师不仅要考查学生的文本赏析和阅读能力，还要着重训练学生的信息处理能力，改变学生凭借主观意愿参与阅读活动的现状，打破阅读思维的局限性，纠正阅读认知偏差，让学生以小组合作活动的方式实现思维的碰撞，培育学生阅读思维的深刻性，形成良好的思维品质。

1.相互交流，交换观点。

在初中英语阅读活动中，要想培育学生良好的思维品质，教师要重视引导学生相互交流、交换观点，学生相互借鉴，营造温馨、活跃的英语阅读氛围，这样既能够提升学生的阅读能力，又能够让学生扎实巩固英语知识。例如，在“My favorite football player”阅读活动中，教师先将学生划分成合作小组，并为其展示以下内容，让学生去讨论：“Who's Simon's favorite football player？ Why does Simon like him？”学生从多个视角进行思考，教师要针对学生的课堂讨论情况进行分析，适时给予其点拨。有的学生大胆地提出自己的观点：“From this article， we know that Li Hua is Simon's favorite football player.”小组成员非常肯定他的答案。还有的学生提到：“西蒙是被运动员李华认真、勤奋的品质所吸引，因此才会喜欢他。”其他小组成员反驳：“李华不仅是足球运动员，他的人生规划与目标也非常明确，会利用闲余时间去听音乐、学习英语知识，是李华的综合素质吸引了西蒙。”在听完学生的表述之后，教师及时给予点评：“你们的观点都是非常棒的，老师认为你们的想法各有千秋，但是存在一定的片面性，我们需要把所有的观点整合在一起。”之后，学生以小组的形式汇总观点，提升了综合理解能力，形成了良好的思维品质。教师要对每一个学生的表现进行肯定，唤醒学生主动参与阅读活动的自信心，让学生形成良好的思维习惯，提升英语学科综合素养。

2.随机采访，让学生思维更加灵活。

在初中英语阅读活动中，合作交流的方式可以培育学生阅读思维的深刻性，营造良好的阅读氛围。在这一过程中，教师要扮演参与者和引导者的角色，通过随机采访的方式，了解学生的思维发展特点，让学生获得更多互动交流的机会，循序渐进地培育学生思维的灵活性，开阔学生的阅读视野，提高初中英语阅读活动质量。例如，在“What should I do？”英语阅读活动中，教师可以组织“随机采访”课堂活动，让学生两个人为一组，一人扮演提问者，一人扮演回答者，针对文本内容展开互动。有的学生提问：“Do you know why Millie came up this idea？”小组成员回答：“I think the pressure in her daily life was too great， she didn't plan her time well.”提问者继续提问：“What do you think about this problem？”小组成员认为：“在遇到问题后，要尝试改变自我。”通过参与随机活动，学生的阅读思维更加灵活，不再局限于课本内容进行思考，而是拥有更多的想法，学会深层次思考问题，增强了学习感悟。

（二）情景融合，培育阅读思维的批判性

在新课标背景下的初中英语阅读活动中，要想培育学生良好的思维品质，教师要重视阅读过程的“情景交融”，让学生在情境中阅读、思索、交流、体验，培育阅读思维的批判性和敏捷性，促使学生综合成长。

1.情景交融，获得良好的阅读体验。

在初中英语阅读实践中，教师要创设“情景交融”情景，让学生专注参与英语阅读活动，实现理性阅读与感性阅读的深度融合，在真实的阅读情境中深刻探索文本知识，获得独特的感想，培育学生优良的思维品质。例如，在“School life”英语阅读活动中，教师可以将文本内容汇总在板书中，并为学生播放与文本有关的动画片段或英文歌曲，营造一种轻松自由的阅读氛围，引导学生去直观感知。接下来，教师给予学生提示：“你们认为文本的核心思想是什么？存在哪些线索？”学生结合教师的点拨提炼核心思想，改变传统阅读活动中“过度加工和重复加工”的现状，实现对文本内容的深度理解。有的学生通过阅读活动获得事件、人物、时间等线索，并划分为三个部分开展阅读活动，如Millie校园中的作息时间、朋友们、具体活动内容等。还有的学生会基于“时间”来梳理核心线索，围绕课前早操和课后活动来探究文本内容，了解Millie的劳逸结合状态，受到启发，从而实现文本细节的关联，深化对文本内容的认知，培育良好的思维品质。

2.演讲活动，鼓励学生批判性思考。

在初中英语阅读活动中，教师不仅要指导学生学会借鉴文本的观点，还要具备自己独特的见解，培育学生的批判性思维。在传统英语阅读教学中，教师习惯让学生反复阅读文本内容，导致阅读过程非常枯燥，学生缺乏阅读动力。因此，教师要创新阅读活动形式，通过开展英语演讲的方式，让学生学会批判性思考，优化学生的思维品质，深化学生对英语阅读文本内容的记忆，提高初中英语阅读活动的实效性。例如，在“People who are happy with their jobs”阅读活动中，教师可以设定以下议题：“Do people like jobs that pay well？”鼓励学生上台发言，有的学生认为工作的价值不仅是获得金钱，还应该注重是否能够为社会做出贡献，是否能够在工作中获得幸福感。还有的学生提到，有的人工资很高，但是他的工作缺少乐趣，还有的人虽然工资不高，但是工作内容很充实；有的工作是机械、重复的，如流水线、打字员等，但是像设计师、导演的工作内容是具有创造性的。学生在发言的过程中培养了批判性思维，在了解英语文本内容的前提下展开深度思考，培育了积极的价值观，形成了良好的思维品质。

（三）指向思维品质培养，设计阅读教学中的“问题链”

新课标提到“英语学科核心素养的内涵”，其中思维品质是核心素养的一项内容，教师要认识到培育学生思维品质的重要性，并为之付出努力。在初中英语阅读教学中，教师要优化设计“问题链”的形式，启发学生的阅读思维，让学生在多层次的阅读训练活动中形成良好的思维品质，获得综合发展。

1.阅读前设计“问题链”。

在初中英语阅读教学中，教师除了在阅读活动中提出问题，还可以在开展阅读活动之前引入问题链，激发学生的思维，让学生结合“问题链”对将要阅读的文本内容有一个大概的了解，明确阅读方向，做好充分的阅读准备工作。例如，在“Welcome to Sunshine Town”阅读活动中，教师可以设计以下问题链：“Are you fond of traveling？ What are the key aspects to focus on when describing a city？What do you see in these photos of my travels？Do you think it is a modern city？”在提出一系列的问题后，教师为学生提供城市旅游的相关图片，让学生一边观察一边思考，学生基于实际生活来探索问题，开展思维训练活动，从而提升阅读能力，形成良好的思维品质。

2.阅读中设计“问题链”。

在初中英语阅读课堂上，教师要重视阅读的循序渐进，重点培育学生的思维品质、语言能力和探究能力，围绕文本内容灵活地设计问题链，让学生由浅入深地参与阅读活动，获得深层次的感悟，获得思维品质的发展。例如，在“Welcome to Sunshine Town”英语阅读活动中，教师要借助“问题链”来引出文本背景，让学生深入探究背景知识，结合文本的标题来猜测文本内容，如“ Who will come to Sunshine Town？What things can the exchange students do in Sunshine Town？ What is the type of the article？”让学生结合问题来提炼关键内容，深化对文本内容的感知，同时，根据letter、script、report等内容来推断文本语境，训练思维能力和观察能力，培育学生良好的思维品质。另外，学生要在问题链的引领下精读文本内容，从中收获更多的英语知识，提升自主学习能力。教师引导学生进行头脑风暴，提出以下问题：“ Where is Sunshine Town？ What can the exchange students buy in the shops？ Where can the exchange students enjoy Beijing Opera？”让学生具体了解文本内容，提升信息提取素养，从而提高初中英语阅读活动质量。

3.阅读后设计“问题链”。

在初中英语阅读活动结束后，教师要通过“问题链”引领学生巩固英语文本知识，展开深度思考，培育学生的高阶思维品质，让学生深度剖析文本的现实意义和人文价值，全面落实文本中的情感目标，锤炼学生思维品质。例如，在“Welcome to Sunshine Town”阅读活动结束后，教师设计以下问题链：“Why is Sunshine Town a good place to shop？Why do we introduce Beijing Opera to exchange students？”引领学生用心挖掘文本中的优良传统文化，增强学生的文化自信心和民族自豪感，实现英语阅读教学与德育的融合，培育学生良好的学科核心素养和思维品质，另外，在阅读活动结束后，教师要引导学生输出所学知识，凭借自己的理解来复述文本内容，训练学生的语言表达能力和思维能力。

三、结语

在初中英语阅读教学中培育学生的思维品质是至关重要的，教师要善于设计具有启发性的阅读任务、引导学生深度解读文本、鼓励学生进行批判性思考，以此来提高学生的阅读理解能力，培养学生的思维品质。同时，教师必须认识到当前的教学方法存在一定的局限性，要进一步研究学生的思维过程，以及如何在英语阅读教学中更好地促进学生的思维发展，为学生的未来学习和生活奠定坚实的基础。