大单元背景下的高中思想政治教学路径

随着教育改革的深入发展和新课标的推行，教学目标不仅关注基础理论知识的传授，更注重培养学生的学科素养。这意味着，教师在教学过程中不仅要传授知识，还要注重培养学生的思维品质、情感态度和价值观等方面的素养。这种以学科素养为核心的教学目标旨在培养具备高素质、高能力的新型人才，以适应社会发展的需求。因此，教师在教学过程中要不断创新教学方法，提高教学效果，为学生的全面发展打下坚实的基础。大单元教学作为当下深受教育者认可的教学方法，逐渐被各个学科的教师应用到课堂教学中，并取得了一定的成果，但是仍然存在一些问题。本文主要探究在高中政治教学中如何更好地落实大单元教学。

一、大单元背景下高中思想政治教学存在的问题、原因及表现

（一）教材整合难度大

首先，高中思想政治课程涉及的知识点数量庞大，且各知识点之间存在紧密联系，这使得教师在整合教材时要全面掌握各个知识点，并有机地进行整合。其次，教学内容会随着国家政策和法律法规的调整而变化，因此教师要及时更新自己的知识体系，并对教学内容进行相应的调整。最后，目前缺乏针对高中思想政治课程的教材整合工具和资源，这增加了教师的工作难度。

由于教材整合难度大，教师可能无法全面、准确地把握各个知识点之间的联系，导致整合的内容不够精准，且整合过程需要教师花费大量的时间和精力进行教材的研读和梳理，增加了教师的工作负担。同时，由于教材整合难度大，可能无法达到预期的整合效果，导致教学质量受到影响。

（二）学生参与度不均

首先，学生之间存在个体差异，学习态度、学习能力和学习兴趣不同，这导致他们在课堂上的参与度不同。其次，课堂氛围不够活跃，学生的学习积极性可能会受到影响，导致他们的参与度不高。最后，在政治课堂上，教师可能没有建立有效的激励机制鼓励学生参与课堂活动，导致部分学生的参与积极性不高。

在课堂教学中，如果学生的参与度不均，会导致课堂气氛沉闷，缺乏活力。部分学生可能处于被动学习的状态，只是机械地接受知识，缺乏思考，这进一步导致他们的学习效果不佳，学生可能会无法掌握课程内容。

（三）受应试教育观念的影响

首先，传统教育观念根深蒂固。在应试教育观念的影响下，教师和学生会过分关注考试成绩，而忽略了能力和素质的培养。其次，教育评价机制不完善。目前的教育评价机制仍然以考试成绩为主要评价指标，这使得教师和学生不得不将重心放在提高考试成绩上。最后，升学压力大。高中生面临着巨大的升学压力，为了考入好的大学，他们会将重心放在提高考试成绩上，而忽略了自身能力和素质的培养。教师为了在该科目上不拖后腿，也会侧重基础知识的教学，更关注书面考核结果。

教学内容围绕考试展开，教师将教学内容局限在考试范围内，忽略了对学生能力和素质的培养，以及学生的全面发展，只关注学生的考试成绩。由于教师和学校过分关注考试成绩，缺少相应的实践教学活动，学生会缺乏实际应用能力，无法将所学知识应用到实际生活中。

（四）教学资源不足

一方面，教育投入不足。由于教育经费有限，学校可能无法提供足够的教学资源，如多媒体设备、图书资料、各种网络教学资源等。另一方面，教师的信息技术能力有限，他们无法充分利用现有的教学资源进行教学，依旧采用传统的教学方式，教学效率得不到提升，学生的学习积极性和学习兴趣也得不到激发。

由于缺乏必要的教具和设备，如投影仪、电子白板等，教师无法充分展示各种课程内容，导致教学质量受到影响。同时，图书资料匮乏，不能满足教师深入研究课程内容的需求，学生也无法获取更多的学习资料，或者检索资料的难度增大，导致学生无法深入学习。另外，部分教师未能充分应用信息技术和利用丰富的网络资源，使得学生的学习效果受到限制。这些因素导致教学质量得不到提升，学生的能力发展受限，同时影响了教师的工作积极性和教学效果。

二、高中思想政治进行大单元教学的重要性

（一）提升学生的整体思维能力

大单元教学强调知识的整体性和内在联系，这有助于学生形成宏观的知识框架。这种教学方式引导学生从宏观角度审视思想政治知识，让学生理解知识之间的内在逻辑关系，从而提升他们的整体性思维能力。通过大单元教学，学生能够更好地把握知识的主线，理解知识的来龙去脉，形成自己的知识体系，从而应用所学知识解决实际问题。

（二）锻炼学生的跨学科综合能力

大单元教学注重知识的横向联系，强调跨学科的知识整合。在传统的思想政治教学中，学生往往只关注本学科的知识点，缺乏对其他学科知识的联系与整合，而通过大单元教学，学生能够发现不同学科之间的联系，培养他们的跨学科综合能力。这种能力不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，还能提高他们的综合素质和创新能力。

（三）培养学生的问题意识和自学能力

大单元教学鼓励学生主动发现问题、分析问题并解决问题，这种教学方式激发了学生的好奇心和求知欲，培养了他们的问题意识和自学能力。教师引导学生自主学习、自主探究，使学生形成自己的见解和思考方式，提高自身独立思考能力和解决问题的能力，这为学生未来的学习和工作打下了坚实的基础。

（四）促进思想政治教学方法的优化

大单元教学要求教师突破传统的教学方法，采用更灵活的教学策略。这种需求推动了思想政治教学方法的不断改进，促进了教育教学与时俱进。通过大单元教学，教师能够更好地把握学生的需求，从而针对性地调整教学策略。同时，这促使教师不断地更新自己的知识结构，提高自己的教育教学水平。

三、大单元背景下的高中思想政治教学策略

下文以部编版教材必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”为例进行大单元教学方法的分析。本单元包括“继承发展中华优秀传统文化”“学习借鉴外来文化与民族精神”“发展中国特色社会主义文化”三个课时。

（一）基于学科素养，确立大单元教学目标

学科素养是教育教学的核心目标，它关乎学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度和价值观等多个方面。首先，明确学科素养，教师能够更清晰地理解课程目标和教学内容，从而更好地设计教学方案和教学方法。其次，基于学科素养来确立大单元教学目标有助于提高教学质量。如教师通过关注学生的反馈和评价及时调整教学策略，能够满足学生的学习需求，促进教学目标的达成，以提高教学效果。最后，基于学科素养来确立大单元教学目标符合教育改革的方向，有助于推动学科教育的改革与创新。总之，基于学科素养确立大单元教学目标是高中思想政治开展大单元教学的重要前提，能够更好地实现教学目标，提高学生的综合素质和思维能力，为培养更具创新精神和实践能力的人才奠定坚实的基础。

对此，在进行大单元教学设计时，教师首先要明确学科素养的要求，并以此为依据确立大单元教学目标。以部编版教材必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”为例，学科素养主要包括对文化传承与文化创新的理解、对中华优秀传统文化的认同、对民族精神的弘扬以及对中国特色社会主义文化的践行等。基于这些学科素养，教师可以制定相应的单元教学目标。例如，深入挖掘中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感；学习民族精神的内涵，激发学生的爱国情怀和集体意识；了解中国特色社会主义文化的建设和发展，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）基于教材整合单元教学内容

在教育教学过程中，教材是学科知识的载体，也是教师进行教学的依据。首先，基于教材整合单元教学内容有助于学生系统地掌握学科知识。如思想政治学科的知识点较多，而且比较分散，如果只是按照课时的安排来进行教学，学生很难形成一个完整的知识体系，而基于教材整合单元教学内容，教师可以将相关的知识点串联起来，帮助学生系统地掌握学科知识，更好地理解学科的核心概念和原理。其次，在教学过程中，如果教师只是按照课时的安排来进行教学，很多时候会出现重复教学的情况，而基于教材整合单元教学内容，教师能够对整个单元的教学内容进行整体把握，避免重复教学，从而提高教学效率。最后，当下的思想政治学科教学不仅要求学生掌握学科知识，还要求学生具备一定的思维能力和实践能力，基于教材整合单元教学内容，教师可以引导学生对整个单元的教学内容进行深入分析，帮助学生更好地理解学科知识的内在逻辑，从而提高学生的思维能力和实践能力。

以部编版教材必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”为例，本单元主要探讨了文化的传承、发展和创新，是理解文化现象和推动文化进步的重要内容。教师可以采用以下方法对单元内容进行整合。

首先，教师可以将整个单元的教学内容整合为三个主题，分别是“文化的传承”“文化的发展”和“文化的创新”。在“文化的传承”主题下，教师可以将相关的知识点串联起来，如文化的定义、文化的传承方式、传统文化在现代社会的价值等，通过系统讲解和案例分析，帮助学生深入理解文化的传承和保护的重要性。其次，在“文化的发展”主题下，教师可以引导学生探讨文化发展的动力和影响因素，如全球化、科技发展、社会变革等对文化发展的影响。同时，结合具体的历史事件和文化现象，让学生更好地理解文化发展的趋势。最后，在“文化的创新”主题下，教师可以重点讲解文化创新的内涵、意义和途径，通过分析一些成功的文化创新案例，如现代艺术、流行音乐、网络文化等，引导学生思考如何推动文化的创新和发展。同时，教师还可以引导学生探究文化创新与社会进步的内在联系，培养学生的创新意识和实践能力。

教师通过教材整合单元教学内容，能够更好地发挥教材的整体功能，提高教学效果。同时，有助于培养学生的思维能力和实践能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（三）基于教学生活化，创设真实的情境

首先，思想政治学科是一门与生活密切相关的学科，其知识点和原理往往来源于生活。将生活化的情境引入教学，能够更好地拉近学生与学科知识之间的距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望。其次，思想政治学科中有很多抽象的概念，对于学生来说可能难以理解。而创设真实的、贴近生活的情境，能够将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地掌握。再次，创设真实的情境有助于培养学生的实践能力和社会责任感。通过模拟真实的生活场景引导学生解决实际问题，有利于培养学生的实践能力和创新思维。最后，将生活化的情境引入教学还能够引导学生关注社会现实问题，培养学生的社会责任感和公民意识。

对此，在进行教学时，教师要结合教材内容来挖掘具有现实意义的案例，并围绕其创设真实的教学情境。以部编版教材必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”为例，在“文化创新”主题下，教师可以利用多媒体为学生展示当下中国汉服文化的创新形式，如一些时尚博主将汉服元素融入日常穿搭，或者一些设计师推出汉服改良款等，这些创新形式既保留了传统汉服的精髓，又融入了现代审美和实用功能，吸引了越来越多年轻人的关注和喜爱。

为了让学生更深刻地理解文化创新与传承的关系，教师可以选取具体的文化作品作为案例，引导学生开展创意设计活动。比如，选择一部古典文学名著，让学生将其改编为现代剧本或小说，学生要深入理解原著的思想内涵和艺术特色，同时结合现代社会背景和价值观进行创意性的改编。通过这样的教学方式，学生不仅能够深入理解文化创新的内涵和意义，还能够培养创新意识和实践能力。

此外，教师可以组织“创意市集”活动，让学生展示并销售自己的创意作品。在“创意市集”中，学生与同学交流心得、分享创意，能够进一步激发其创造力。同时，将创意转化为实物，并展示给更多的人，学生能够更深刻地认识到文化创新的价值，从而更好地理解创新对于个人和社会发展的重要性。

四、结语

综上所述，高中思想政治大单元教学的意义重大，教育者应该充分发挥大单元教学在高中思想政治教学中的优势，积极推广并应用这一先进的教学模式，促进学生全面发展，这也是提升高中思想政治教学质量的重要途径。同时，教师要客观地认识到大单元教学方法的实施对自身是一种挑战，也是一种激励。为了更好地实施大单元教学，教师要不断地提升自身的专业素养，优化教学策略，这对自身的专业成长大有裨益，有助于提升教学效果。