“互联网+”背景下小学语文群文阅读教学策略

随着信息技术的不断发展，课堂教学手段越来越丰富，运用互联网技术改善教学现状成为必然趋势。阅读是义务教育语文课程内容的重要组成部分，在信息化飞速发展的今天，阅读方式更加多元，借助电脑、平板、手机等浏览电子书籍也成为一种潮流，而数字化的阅读方式给教师带来了全新的启示，广大教师要在小学语文群文阅读教学中最大限度地发挥互联网平台的优势，不断开发信息技术资源，致力于语文阅读教学质量的提升。

一、“互联网+”背景概述

“互联网+”的理念最早可以追溯到2012年，易观国际董事长于扬认为在未来，“互联网+”公式会成为一种产品和服务，成为各个领域革新的新工具。《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》也指出，要推动互联网向生产领域进行拓展，加速提升各个行业的发展水平。近年来，人们逐渐发现互联网技术在课堂教学中的应用价值，开始将各种信息技术产物运用于教育领域，构建数字化、智能化的高效课堂。“互联网+”本质上是利用互联网平台以及通信技术将互联网与各行各业联系起来，形成一种全新的发展战略，通过运用互联网的创新成果促进云计算、大数据等新一代信息技术与传统课堂教学的有效整合。现阶段传统教学模式的缺陷已经暴露出来，在信息化时代背景下，教师有必要发挥互联网技术的优势，深入了解“互联网+”背景下如何更好地开展小学语文群文阅读教学，准确把握“互联网+”

教学内涵以及“互联网+”背景下小学语文群文阅读教学的方向，根据教材进行合理的教学设计，满足学生的个性化阅读需求。

二、“互联网+”背景对小学语文群文阅读的作用

（一）有利于激发学生的阅读兴趣

阅读是小学语文教学中的重要板块，小学阶段提高学生的阅读兴趣是工作任务的重中之重。小学语文阅读教学的开展要始终以学生为中心，教师要采取有效策略激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。考虑到小学生普遍缺乏自主性，教师要深度挖掘语文阅读教学的趣味性，致力于培养学生的阅读兴趣，促使学生全身心投入到阅读教学当中。在“互联网+”背景下，教学手段变得更加多元，学生能够获得丰富的阅读体验。要想提高小学语文教学的有效性，教师可以通过图片、视频、声音等的呈现刺激学生的感官，使学生感受到阅读的趣味性。以往的语文阅读课比较枯燥，是因为学生始终机械地阅读文字内容，久而久之容易丧失阅读热情，而图像和声音的呈现能够更好地凸显图文并茂、声形结合的效果，使学生产生极大的阅读热情。在群文阅读教学中，教师可以利用画面吸引学生的注意力，有效调动学生阅读的积极性，使其沉浸在良好的课堂气氛中，在教师的引导下自行探索、主动交流与互动。

（二）有利于攻克教学难点

传统阅读教学方式和手段比较单一，教学缺乏创新性，学生自然也缺乏阅读的动力，再加上教师没有根据学生的学习特点采取相应的教学方法，给阅读教学工作的顺利开展带来很大阻碍，严重影响了教学质量的提升。与传统阅读教学模式不同，在“互联网+”背景下，学生能够获得更多的学习资源，搜集相关资料进行深入分析，全方位梳理阅读材料，以提高阅读的有效性。在课件、大数据等互联网技术产物的辅助下，教师不用再浪费大量课堂时间进行板书，也不再向学生灌输知识，而是倡导自主、合作、探究的阅读方式，引导学生掌握科学的阅读方法和语文阅读规律，以提高学生的课堂阅读效果。

（三）有利于发展思维能力

思维是人脑对事物的反映，也是高级的认识活动，在阅读中发挥着极其重要的作用。在小学语文阅读教学中，教师要注重培养学生的思维能力，然而小学生思考问题的角度比较单一，思维方式存在一定的局限性，教师要采取有效策略引导学生归纳、分析、总结、反思，进一步发展他们的逻辑思维能力和辩证思维能力。在“互联网+”背景下，小学语文阅读教学的开展可以以教材为载体，以实践为主要方式，鼓励学生自主阅读、自由表达，逐渐养成勤于思考、乐于实践的良好习惯。语文课标指出要注重学生思维能力的发展，在语文课程中，学生的思维能力以语言运用为基础，尤其是小学阶段，阅读更是成为学生思维发展的重要载体，教师要善于开发和利用互联网资源，创设相应的问题情境，布置探究任务，引导学生独立自主或者合作完成阅读任务，进而实现思维能力的提升。

三、“互联网+”背景下小学语文群文阅读教学策略

（一）开发网络资源，精选阅读素材

教材是小学语文阅读教学的重要工具，在语文阅读教学工作开始之前，教师要全方位梳理教材内容，明确阅读主题，这样学生才能有目的、有计划地参与阅读活动。小学语文教材涵盖的内容相对有限，为了保证群文阅读活动顺利进行，教师要为学生准备更多的阅读材料，打破传统思维的局限，借助“互联网+”技术的优势搜集大量的阅读资源，使学生从阅读活动中获得更多的知识和经验。群文阅读是指多个文本、同一议题的阅读教学，因而在开展群文阅读教学工作的时候，教师要提前明确群文阅读的主题，选择若干篇符合阅读主题的材料，做好课前准备工作，便于群文阅读活动的开展。各个学段的阅读教学目标不同，教师要深刻解读语文新课标的基本内涵，基于学生的认知规律和学习特点搜集文本。

以人教版六年级上册《丁香结》一课为例，通过梳理文章内容可以确定，这是一篇借景抒情、托物言志的抒情散文，作者用优美的文字描写了丁香这种植物，采用拟人、夸张的修辞手法，将丁香的颜色、气味、生长方式等重要特征展现得淋漓尽致，使读者对丁香有了更加深入的了解。在群文阅读活动中，教师不妨以散文为切入点，指导学生从网上搜集同样文体的优秀文章，可以是文学作品中的片段，也可以是短篇经典，学生有了更大的话语权，充分调动自身的主体参与性，将自己感兴趣的和符合要求的文章截取出来，为教学活动的开展提供强有力的支持。网络具有信息传播速度快、共享资源等特点，教师可以上传电子图书网站数据库中的信息，方便学生随时随地从中获取优秀的书籍，自行下载优秀的文学作品和其他类型的书籍，提升内在涵养。总之，广大教师要优化校园网的建设，充分利用“互联网+”教学的优势，突破传统教学的桎梏，实现信息交互与传递。

（二）创设问题情境，助力诗歌赏析

在“互联网+”背景下，教师要引领学生从同质化的、被动式的学习状态中走出来，进入个性化、生活化的学习过程当中。开展教学工作的时候，要充分利用互联网技术培养学生的阅读思维，将其作为教学工作的关键任务，从根本上调动学生的能动性，使群文阅读教学效果更加显著。在以往的阅读课堂上，学生的阅读效率并不高，一是因为阅读方式单一，二是因为侧重于理解文章表面的含义，忽视了能力的提升。在实际课堂中，学生应避免机械式地记忆，而是不断动脑思考。情境教学法在课堂中的运用比较广泛，教师可以创设问题情境，引发学生动脑思考，分析问题、解决问题，亲历多样化的思维活动，促进学生深度阅读。

以人教版六年级上册第一单元中的《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月·夜行黄沙道中》这三首古诗词为例，要想了解古诗词的具体含义，就要把握整体意境，引导学生通过感受古诗词意境获得思想和情感上的共鸣。富有意境之美的古诗词犹如神来之笔，带给人极强的画面感，教师可以借助作者描绘的各种意象引导学生进一步感知古诗词的整体意境，这样学生便可以抓住古诗词赏析的突破口，代入真实的场景之中，深刻体会作者想抒发的思想感情。在群文阅读中，教师不妨将问题情境作为重要线索，引导学生一次性完成多篇古诗词的学习，使文本与文本之间建立起联系，运用多种策略创建阅读学习共同体，使其掌握阅读方法，提升阅读能力。

《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月·夜行黄沙道中》这三首古诗有着一定的共性，作者都是借助对景物的描写来抒发内心情感，《宿建德江》这首诗的精妙之处在于全诗围绕一个“愁”字，紧扣孤独的主题，借助文字表达了旅途中无从排解的忧郁和孤寂，学生不仅需要通过理解诗句内容感受诗人的情感，还要掌握古诗词赏析的方法，为日后的语文阅读奠定坚实的基础。“互联网+”阅读教学为教师提供了强有力的支持，教师可以借助互联网资源创设相应的教学情境，引导学生自行赏析一系列的古诗词作品：首先，在课件上出示落日、空旷的原野、平静的江面等图片，同时播放背景音乐，营造黯然、静默、孤独的氛围；其次，鼓励学生充分发挥想象力与创造力，用语言描述眼前的场景，一方面助力学生感受古诗词的情感基调，另一方面锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

（三）融入微课教学，构建智慧课堂

思考是行动和实践的前提，要想实现深度学习，就要引发思考。由于小学生正处于思维发展的初期，还不具备自主学习意识，因此在实际教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力。微课是一种现代化的教学手段，主要是指运用信息技术按照学生的认知规律呈现碎片化的学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，在小学语文群文阅读教学中开展微课教学有利于学生自主学习能力以及思维能力的培养。在实际教学中，教师可以结合教材内容制作微视频，系统地呈现与教学主题相关的内容，引导学生在线观摩课件，查看教案、课件等辅助资源，亲历更深层次的阅读过程。微课的介入给学生带来了更丰富的课堂体验，在群文阅读过程中，学生真正成为课堂的主人，在全新的阅读方式中发现语文学习的趣味性，从而更加投入。

例如，在《穷人》一课教学中，教师便可以围绕“穷人穷吗？”这一主题设计微课，从屋内装饰、人物吃穿以及桑娜领养孤儿一家等信息中带领学生展开探究，让学生深入分析穷人的“穷”和“富有”各体现在哪些方面，这样便可以使学生抓住文章的中心思想，领会作者的写作意图。微课的介入有利于推动“互联网+”教学模式的搭建，只有充分了解微课的特点，结合小学语文教学内容和学生的实际情况开展微课教学，引导学生自行阅读，发现问题、分析问题、解决问题，才能在提高群文阅读有效性的基础上开发学生的内在潜能，使其获得更全面的发展。需要注意的是，在微课教学中，教师要扮演好引导者的角色，关注学生的表现，适当予以点拨，鼓励学生不断进行思想上的交流，以培养他们独立思考的习惯以及合作学习能力，同时也使自己的教学水平得到有效提升。

（四）革新教育理念，完善教学体系

“互联网+”教学已经获得教育界的一致好评，教师开始将“互联网+”教学模式运用于实践当中，然而由于缺乏理论指导和教育经验，“互联网+”教学的开展仍然面临着较大的困境。基于此，广大教师应当积极学习先进的理论知识，精进自身的教学能力，不断探索构建“互联网+”教学的路径，为小学语文群文阅读活动的开展做好准备。随着新一轮课程改革的不断深入，教师要明确语文新课标理念，充分尊重学生的课堂主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，革新教育理念，采取有效策略构建智慧型课堂，探究“互联网+”背景下阅读教学的模式，积极探寻“群文阅读”的创新路径，以多样化的教学方式推动“群文阅读”走向深入，提升学生的阅读能力和综合素养。首先，巧妙运用互联网资源，丰富“群文阅读”内容，借助信息化手段优化“群文阅读”方法；其次，完善硬件设施建设，加大资金投入，搭建信息化平台，创建良好的教学环境，以提高小学生阅读的有效性。学生在生动活泼的教学环境中自然会获得舒适的体验，进而产生阅读兴趣。

随着信息技术水平的不断提升，教师逐渐认识到丰富阅读资源、扩大阅读量成为必然需求，但是容易混淆多媒体教学与“互联网＋”教学，两者有着本质区别，前者是多媒体与课堂教学的组合，后者则更多强调利用信息技术以及互联网平台，让互联网与课堂教学进行深度融合，进而打造全新的教育生态。在“互联网+”教学中，互联网的优化和集成作用会充分发挥出来，为语文阅读注入活力，一方面促进小学语文群文阅读质量的提升，另一方面推动教学改革进程，广大教师要将两者准确区分开来，灵活地将互联网资源运用于语文阅读教学实践，促进学生阅读能力和思维水平的提升。

四、结语

综上所述，信息时代的到来成为语文教学提质增效的契机，教师必须深刻认识到互联网技术的宝贵价值，及时改变传统观念，调整教学思路，巧妙运用“互联网+”背景下的产物，丰富阅读方式和教学手段，激发学生的阅读兴趣，点燃学生在群文阅读活动中的热情，搭建自主与合作的阅读平台，让学生尽情地交流，通过群文阅读获得大量知识，开阔视野，提升思维品质，确保阅读效果和思维能力全面提升。目前“互联网+”阅读教学模式的开展仍然存在诸多问题，广大教师要深入分析群文阅读教学现状，结合小学生的实际发展需求改进教学设计，优化阅读教学结构，真正实现信息技术手段与小学语文教学的有效整合。