数字化背景下小学语文教学的创新路径

大数据、人工智能、虚拟现实、多媒体等数字化技术迅速发展，成为未来社会发展的主要力量。教育领域要想谋求更高质量的发展，必须与时俱进，注重数字化技术的应用，依托数字化技术搭建智慧课堂，实现教师与学生的共同进步，让教师的数字化素养得到培养，让学生获得更真实的学习体验，为综合素养的提升奠定坚实的基础。基于此，本文提出数字化技术与语文教学融合的策略。

一、数字化技术对小学语文教学的创新意义

（一）促进教学目标的实现

与传统的教学模式相比，数字化教学模式通过数字化教学技术推动线上、线下混合教学蓝图的实现，既能够突破传统教学的局限性，丰富学生的学习资料，利用多样化的教学手段满足学生现阶段的发展需求和“最近发展区”，又能帮助学生搭建学习架构，促使学生在不断的学习与积累中达成知识的内化与产出，在这一过程中降低学习难度，提升学生对教学过程的参与度，使学生体验到学习的乐趣，促进教学目标的实现。

（二）有助于促进教师和学生共同发展

2022年我国实施了《教师数字素养》的行业标准，要求教师迎接数字经济，以数字化资源唤醒教学潜能。但是教育数字化本是数字技术发展进化与迭代的过程，因此教师要不断提升对数字化技术的应用能力，促使教学技术应用从量变到质变，从而提高专业能力。不仅如此，在数字化技术的支持下，教师能够快速了解班级中不同学生的兴趣爱好与思维特点，根据基础学情实施语文教学，既能够挖掘学生潜力，又能够满足学生多样化的发展需求，以促进学生进步。

（三）推动学习质量全面管理常态化

一方面，将数字化技术应用于语文教学课堂，能够成功监测学生的预习效果和学习成果，将传统的终结性考试转化为阶段性测试，增强学生评价和教学评价的过程性，从而实现对学生学习过程的动态监督。教师根据评价结果调整教学计划，对学生进行个性化指导。另一方面，将数字化技术应用于语文教学课堂。教师将学生作业、考试成绩以及在课堂中的实际表现作为评价标准，从而对学生做出全面且客观的评价，推动学生学习质量全面管理常态化。

二、数字化背景下小学语文教学的创新策略

（一）创设多媒体情境，唤醒学生学习的内驱力

只有学生对语文教学课堂产生较高的兴趣时，才会为语文学习活动付出足够的时间与精力。而利用数字化技术创设教学情境，让语文知识更丰富、更形象，能够增加趣味性，持续保持学生学习的动力。在这一背景下，多媒体技术的应用成为必然，它将计算机与多媒体进行融合，可以检索丰富的教学资源，为学生创设趣味性的情境，营造愉悦的学习氛围。多媒体技术是一种综合型的数字化技术，是利用计算机与通讯设备进行多种类型信息传输的系统，能够与图片、文字、视频、音频兼容。教学时，教师可以借助计算机检索各类学习资料，再用多媒体工具进行展示，加深学生对语文知识的印象，在图片、音频、视频等的支持下，将复杂且抽象的语文知识以直观且具体的方式呈现在学生眼前，拉近了语文知识与学生之间的距离，从而减小教学活动推进阻力。此外，教师还可以应用大屏幕显示技术。大屏幕显示是一种数字多媒体技术，能够以多种模式将多媒体的内容显示出来，让教学情境更具有数字化的特征，激发学生的交互兴趣。将两者进行融合，有利于激发学生的想象力与创造力，引发学生对知识的好奇心。

例如，在部编版三年级上册第六单元第18课《富饶的西沙群岛》教学中，教师首先利用多媒体设备播放歌曲《西沙，我可爱的家乡》，并说道：“请同学们认真聆听，说一说歌里唱的是什么地方？”音乐结束后，学生纷纷回答：“是西沙群岛。”教师进一步提问：“请同学们根据歌曲内容充分发挥想象力，说一说西沙群岛的景色是怎样的？”有的学生说：“海水在阳光的照射下泛着金光。”还有的学生说：“阳光透过椰树枝洒在人们的脸上，十分惬意。”教师根据学生的描绘与想象展示海岛风光图，给学生带来视觉的冲击。通过数字化情境的创设，学生仿佛置身于海边，成功激发了对后续教学活动的参与热情。其次，教师要求朗读文章，并思考从文章中了解到了什么。有的学生说：“了解了西沙群岛的具体位置。”此时，教师提出生成性的问题：“谁能在地图上找到西沙群岛呢？”并利用多媒体设备展示中国地图，让学生指出西沙群岛的位置。最后，教师要求学生根据文章叙述以及视频和图片资源，完成“美丽的西沙群岛”绘画创作，并将作品发布于数字化平台上，供同学和教师评阅。数字化平台不仅实现了学习资源的交流与共享，还促成了学科融合，推动了新型语文教学模式的构建。

（二）创设虚拟学习社区，搭建线上线下学习氛围

数字化社区又被称为虚拟学习社区，教师需要准备数字化设备，引导学生积极参与，共同组成虚拟社区。在传统的教育模式中，教师一般采用讲解法，这种教学方法使教学过程陷入枯燥沉闷的氛围，降低了学生的学习质量。而数字化“社区”可以有效弥补传统教学模式的弊端，因此教师应以数字化社区为平台，促进学生之间的积极互动，以确保语文教学的有效性。但是创设虚拟社区是一个系统化的工作，涉及多个方面的内容，教师要灵活应用数字技术与社区管理技术，可以从以下几方面入手：

第一，明确目标。切实明确虚拟学习社区创设目标，如学术研究、专业化发展、兴趣爱好等，在语文教学中针对具体的课程内容制定明确的目标，这样才能创设出更有意义的学习环境。

第二，整合线上资源。在数字化技术的支持下搜集各种线上资源会更加便捷，如线上一线教师经典课程、教学案例、电子书、资料库、在线讲课等，且在资源整合的过程中，教师可以利用线上平台追踪学生的学习情况，掌握学生的学习进度。

第三，搭建互动学习平台。虚拟学习社区的核心功能应是“互动”，而互动的方式是多样化的，如论坛、社交媒体、专用平台等，学生互相交流学习经验，一线教师也可以交流教学心得，这种互动能够大幅激发学生的学习热情，有利于学生批判思维的发展。

第四，线上与线下结合开展活动。尽管虚拟学习社区的主要功能是利用线上技术进行学习，但是与线下教学的结合也非常必要，可以由教师牵头组织研讨会，共同学习与交流。

第五，注重管理与创新。虚拟学习社区应用了数字化技术，但是技术手段是不断发展的，要想持续满足学生的学习需求，教师必须关注学习社区的运营情况，不断调整服务策略，满足学生的个性化学习需求。

在语文教学中，教师就可以应用“虚拟学习社区”开展教学。例如，在四年级上册第三单元第10课《爬山虎的脚》教学中，首先，教师利用“社区”检索关于“爬山虎”的教学资源，让学生对本课知识形成初步了解。其次，利用虚拟现实技术中的3D模拟技术模拟“爬山虎的生长环境”，让学生完全融入“爬山虎的世界”，为学生创设沉浸式的学习氛围，加深学生对文本的理解。在虚拟社区中，学生可以用手“触摸爬山虎”，切实地去感受爬山虎是如何紧紧吸附在墙上的，这样可以增加教材文化的趣味性，让学生积极融入到学习中。为了帮助学生实现知识的迁移，教师还要充分利用数字化技术的优势整合学习资料，设计资料链接，让学生通过链接搜寻更多的课外资料，全方位满足学生的学习需求。

最后，教学结束后，教师将班级学生分为多个小组，并为各个小组发放《爬山虎的脚观察记录表》，要求学生将文章中爬山虎的脚的特点与实际观察到的样子进行对比，比如文章中写道“是枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”，在实际观察中了解的爬山虎的脚的样子是否如此呢？学生将本组的观察成果发布于数字化社区，在组间交流过程中完善观察记录表。小组合作的模式既能够实现生生互动，又能够有效培养学生的科学探究精神，实现双赢。

（三）云技术开拓“图书馆”资源，开阔学生视野

从心理学的角度分析，“兴趣”是人持续发展的动力，学生认识世界万物，掌握文化知识的动力就是“兴趣”。而激发学生的学习兴趣，需要教师持续不断地拓展学习资源，让学生不断地接触新鲜事物，才能有效改变枯燥的学习情况。在云技术的支持下，学生语文个性化学习成为可能，利用云技术建设数字化“图书馆”，能够让学生的学习更高效。与传统的图书馆相比，在云技术基础上建设的数字化图书馆打破了物理条件的限制，可以融入视频、音频、图文等多种媒体内容，学生在云平台上能够接触到更丰富的语文学习材料。云图书馆实现了对信息资源的多次利用，且具有线上搜索功能，学生可以根据自身需要查阅文献资料，满足个性化需求。但是数字化“图书馆”资料的选择并不是种类越多越好，而是要符合学生的身心发展规律和语文教学的需要，为语文教学提供支撑。云技术灵活性大的特点让数字化“图书馆”拥有了无限可能，它可以通过“云计算”分析学生的阅读需求与阅读习惯，智能化推荐书籍与学习资料，极大拓展了学生的交流空间。其最主要的优势是安全性较高，拥有多个数据备份与加密手段，让学校的文化资源得到了有效保护，出现意外情况也能快速恢复数据，保证教学顺利推进。

例如，在开展部编版第六单元第18课《慈母情深》教学时，在教学活动正式开始之前，教师将本课的作者信息以及生字生词发布于“图书馆”中，利用云技术检索相关的资料，如作者生平资料及其相关作品，将这些内容作为教学资源的补充，为学生创设丰富的学习环境。在学生学习完成后，教师将线上图书馆中冰心的《春水》、高尔基的《母亲》等经典篇目推荐给学生，并要求学生利用课余时间搜索并阅读，摘抄优美的片段进行赏析、分享，既能够拓展学生的知识面，又能够潜移默化地提高学生的道德品质。

（四）打造数字化“书包”，确保语文教学的有效性

随着“双减”政策的颁布，要求教师在作业设计环节以“高质量”取代“高数量”，以实现为学生减负、为课堂增色的目标。因此，教师应利用数字化技术为学生打造电子“书包”，储存学生的作业以及教学过程，既能够帮助教师明确学生的阶段学习状态，又能够巩固学生所学知识。为了充分发挥数字化“书包”的作用与价值，教师应不断细化“书包”的功能和内容。

一方面，教师可以利用数字化“书包”的存储功能，将语文课堂中的基础知识与重难点知识进行储存，学生随时随地查阅，能够延展语文课堂时空，提高学生的学习质量。另一方面，教师可以利用数字化“书包”的作业展示、审阅和交流功能优化作业品质，从而强化学生的学习效果。教师还可以根据诊断性评价结果、形成性评价结果以及终结性评价结果将学生分为优、中、差三个等级，根据学生的实际水平设计分层作业，通过数字化平台将不同层次的作业分类放入数字化“书包”中，并要求学生将完成的作业发布于数字化“书包”中，便于教师查阅与批改。这种方式既能够减轻学生的学习压力，又有利于维持学生对语文的长久热爱。

例如，在部编版六年级上册第二单元第五课《七律·长征》教学中，本课的教学重点是理解诗歌内容，难点是品读诗歌语言，感受红军精神。教师为学生设计了以下三个层次的作业：一星作业——掌握本课生字生词，正确、流利、有感情地朗读课文，自主感受诗歌语言的特点；二星作业——赏析诗歌语言，讲述长征故事，感受长征精神；三星作业——自主搜集长征过程的文献资料，结合社会背景赏析诗歌，并选取其他有关长征的经典故事进行分享。教师将不同难度的作业分发至不同层次学生的“书包”内，以检验学生的学习成果，推动学生进步。

教师在评判学生作业的过程中发现，大部分学生基础性作业的完成质量相对较高，因此为全体学生发放奖章，并放入学生的私有数字化“书包”，为终结性评价提供依据。但是拓展延伸类作业完成质量参差不齐，因此教师在后续的教学过程中调整延伸类作业的难度，避免难度过大打击学生的学习自信心。对于延伸类作业，教师使用“再接再厉、不要气馁”等语言鼓励学生，以激励性的评价鼓励学生不断突破自己，实现语文水平的提高。

三、结语

总而言之，数字化资源已经成为教育领域热门的话题，因此，教师应积极顺应教育领域的发展潮流，结合数字化技术的特点，将其广泛应用于教学实践中，并根据学生的实际反馈调整使用策略，为语文教学赋予活力，推动语文教学水平的不断提高，从而实现“1+1>2”的效果。