构建初中道德与法治高效课堂的有效策略

初中是学生道德观念和法治意识形成的关键时期，通过构建高效的课堂，教师可以更好地传授道德与法治知识，引导学生树立正确的价值观、道德观和法治观，培养他们的社会责任感、公民意识和法治精神，为推动他们成为有道德、有文化、有法治素养的现代公民打下坚实的基础。另外，高效课堂注重学生的主体地位和参与度，鼓励学生积极思考、合作探究，培养他们的创新能力和实践能力，这有利于促进他们综合素质的发展，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。因此，在初中道德与法治教学中构建高效的课堂十分必要。

一、构建初中道德与法治高效课堂的必要性

道德与法治教育是培养学生世界观、人生观和价值观的重要途径。首先，初中生正处于身心发展的关键时期，正确的道德与法治教育能够引导其树立正确的价值观，增强他们的社会责任感，为他们的未来发展打下坚实的基础。其次，高效课堂能够提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的学习效果。传统的道德与法治教育方式往往以教师讲授为主，学生被动接受，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。而高效课堂注重学生的主体地位，鼓励学生参与课堂活动，通过自主探究、合作学习等方式提高学生的学习积极性和参与度，进而提高学生的学习效果。

二、构建初中道德与法治高效课堂的原则

（一）趣味性原则

在教学过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习道德与法治知识，这可以通过设计有趣的教学活动、游戏、角色扮演等方式实现。例如，教师可以组织学生进行模拟法庭审判，让学生亲身体验法律程序的严谨性和公正性。此外，教师还可以利用多媒体资源，如视频、音频、图片等丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

（二）现实性原则

道德与法治教育应紧密结合学生的实际生活，关注社会热点问题，使学生将所学知识应用于实际生活中。教师可以讲解身边的案例、新闻事件等，引导学生思考道德与法治问题，培养他们的判断力和批判性思维能力。同时，教师还应关注学生的心理健康，帮助他们树立正确的价值观，培养其良好的道德品质和法治意识。

三、构建初中道德与法治高效课堂的策略

（一）案例分析，引出课程主题

教师在课堂初期引入真实或虚构的案例，可以激发学生的兴趣，而且在分析案例的过程中，学生能够将抽象的概念转化为具体的情境，从而进一步理解相关知识点。对教师而言，与学生一起分析案例能够更顺畅地引出课题，使学生更快地进入学习状态。

以人教版教材中《做守法的公民》一课为例，教师可以通过以下步骤与学生一起分析案例，并引出课题：首先，教师展示一个网络诈骗案的图文资料，并提问：“你们认为这个案件涉及哪些法律问题？”引导学生思考法律在日常生活中的重要性。其次，教师引导学生自主阅读教材，并提出以下问题：“这个案例中涉及的法律法规是如何保护公民权益的？”这时，学生已经了解了一定的法律知识，能够自主地用新知识去分析问题，学习热情越发高涨，课堂氛围也变得越发活跃。教师则可以与学生进行更多的互动，让他们思考以下问题：“我们应该如何遵守法律？为什么遵守法律对我们个人和社会都有好处？”旨在帮助学生从更深层次理解守法的重要性。最后，教师引出本课主题——“做守法的公民”，并解释什么是守法的公民，以及为什么要做一个守法的公民。同时告诉学生，作为一个守法的公民，需要了解国家的法律法规，尊重并维护法律的权威，自觉遵守法律，积极参与社会治理。课堂中期，教师仍然可以引入一些案例，让学生即学即用，以促使他们养成观察身边法律现象的习惯，积极思考如何在日常生活中做一个守法的公民。

通过以上步骤，教师有效地引导学生分析案例，使他们始终保持对本课知识的学习热情，从而产生更多对守法公民的关注与思考，并积极践行。

（二）关注时事，引导学生解决问题

初中道德与法治是一门与现实世界联系密切的学科，要想让学生提高对知识的吸收度，教师可以在课堂教学中引入一定的实时新闻，给予学生足够的时间和空间进行思考，锻炼他们解决实际问题的能力。

例如，在教学《网络生活新空间》一课时，首先，教师可以利用多媒体展示一些与网络生活相关的时事热点，如当前流行的短视频APP、网络社交平台、网络游戏等，以及一些与网络生活相关的新闻报道，如网络安全问题、网络暴力问题等，通过这些时事热点吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为后续的教学做好铺垫。其次，教师引导学生分析这些热点，如这些APP、平台、游戏等为什么这么流行？它们有哪些优缺点？如何正确使用这些工具？通过这些问题引出本课主题——网络生活新空间。学生阅读教材中的相关内容，教师也可以提供一些相关的法律条文和案例，让学生自主阅读、分析、思考。在这一过程中，教师要给予学生一定的指导，引导其理解网络生活新空间的相关知识，并运用这些知识解决实际问题。

再次，在自主探究的基础上，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的探究成果。在小组讨论中，学生相互交流自己的看法，对于一些有争议的问题进行深入探讨。例如，针对当前的网络安全问题，教师可以引导学生探讨如何保护个人隐私；针对网络暴力问题，教师可以让学生探讨如何防止网络暴力、维护网络文明。小组讨论有利于促进学生思考与交流，帮助他们更好地掌握网络生活新空间的相关知识。

最后，教师进行总结评价，纠正学生在探究中出现的问题，强调一些重要的知识点。例如，教师可以总结网络安全保护的方法和注意事项，让学生了解如何正确使用网络工具，以及如何保护自己的个人信息；强调网络暴力的危害和预防措施，帮助学生认识到维护网络文明的重要性。同时，教师可以提供一些相关的练习题或者案例分析，让学生进行自我检测。通过总结评价，学生能够更深入地掌握本课知识点，提高解决实际问题的能力。

总的来说，教师在课堂教学中引入时事热点，引导学生自主分析、自主探究、小组讨论、总结评价等，能够给予他们足够的空间进行自我展示，从而锻炼其解决实际问题的能力。

（三）问题驱动，促进多元思考

道德与法治这门学科涉及的知识面较广，即便是面对一个知识点，也需要学生进行很多方面的思考。为了保证学生的思考方向明确、思路清晰，教师可以设计相应的问题，以驱动学生的思维活动。例如，在教学《公民权利》一课时，教师可以将课堂教学分为三个阶段：

第一阶段：问题引导认知。教师引导学生认识公民的基本权利，着重介绍选举权和被选举权。在这个阶段，问题的设置旨在激发学生对权利的认知和基本理解。开篇时，教师可以提出问题：“你们了解公民有哪些基本权利吗？”这个问题帮助学生建立对权利概念的初步认识。进而，教师提问：“为什么选举权和被选举权被认为是公民的重要权利？”这个问题引导学生思考权利的重要性，为后续的深入讨论奠定基础。

第二阶段：实例引题。教师可以举例介绍一位公民通过选举权造福社区的故事，并提问：“在这个案例中，选举权是如何体现公民权利的？你认为在社区中，公民应该有哪些基本权利，以确保社区的公正和民主？”促使学生考虑权利的广泛应用。

第三阶段：多元思考与深度讨论。在这一阶段，教师引导学生进行深度讨论，通过多元思考来探究权利不同层面的含义，可以将学生分成若干个小组，每组讨论一个问题，如“选举权如何保障公民的参与感？”或“在保障人身自由时，是否存在合理的限制？”以拓展学生对权利的理解。与此同时，教师可以引导学生思考更具挑战性的问题，如“在一个没有选举权的社会，公民如何行使权利表达意见？”或“权利与责任之间存在何种关系？”这些问题有利于学生从不同维度思考权利的综合性。

通过以上三个阶段，教师利用问题驱动学生多元思考，帮助他们深入理解《公民权利》这一课的核心内容。这种教学策略旨在培养学生对公民权利的全面认知，使学生通过主动讨论在思考中形成独立的见解，从而提高其对社会责任和法治观念的认识水平。

（四）角色演绎，增强主观感受

在初中道德与法治课堂教学中，角色演绎的方式能够让学生亲身体验故事情节，感受人物的喜怒哀乐，从而更好地理解道德与法治知识。这种方式比传统的讲授方式更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。另外，在角色扮演过程中，学生需要根据故事情节和人物性格来表现自己的角色，这要求他们思考并判断什么是正确的行为和价值观。通过这种方式，学生能够逐步建立起正确的价值观，培养良好的道德品质。例如，在教学《亲情之爱》一课时，教师可以通过以下方式引导学生进行角色演绎，以帮助他们更好地理解家庭的重要性和家庭成员之间的关系。

首先，教师设计一个反映亲情的小场景，如某位生病的家人受到其他家庭成员的照顾等。这个场景应该贴近学生的实际生活，让他们产生共鸣。同时，教师为学生提供一些道具，如病床、药品等，以便学生更好地投入到角色中去。其次，教师将学生分成若干个小组，每个组员要扮演一个角色，有的扮演病人，有的扮演照顾病人的家人。在分配角色时，教师要充分考虑学生的兴趣爱好，让他们更好地发挥自己的优势。在角色演绎过程中，教师要引导学生充分发挥想象力，根据自己的理解去塑造角色。同时，教师要关注学生之间的互动，鼓励他们积极交流自己的想法。最后，为了让学生更好地体悟亲情，教师可以在角色演绎结束后组织一次讨论，让学生分享自己在演绎过程中的感受以及对亲情的认识。教师还可以邀请学生家长参加讨论，让他们分享自己的家庭故事，从而让学生更加深入地了解家庭的重要性以及家庭成员之间的关系。

以上方式能够有效地引导学生进行角色演绎，帮助他们更好地理解家庭的重要性，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的参与度。而学生可以在轻松愉快的氛围中感受到亲情的美好，从而更加珍惜家庭的温暖，这对于他们的身心健康成长具有重要意义。

（五）注重辩论，锻炼思维能力

在初中道德与法治课堂教学中，引导学生进行课堂辩论是非常重要的。课堂辩论能够锻炼学生的逻辑思维等理性思考能力，培养他们的辩证思维和批判性思维。通过辩论，学生能够学会如何收集和整理资料，如何运用逻辑和证据来支持自己的观点，如何与他人进行有效的沟通，这些能力不仅对他们的学习有帮助，而且对他们未来的生活和职业发展有很大的促进作用。

以《揭开情绪的面纱》一课为例，在完成基本教学后，教师提出辩题：“做一个情绪稳定的人值得推崇吗？”并将学生分成两队，分别为正方和反方。正方的观点是“做一个情绪稳定的人值得推崇”，反方的观点是“过度压抑情绪不利于身心健康”。课前，教师要引导学生做好相关准备工作，包括收集和整理资料、准备辩论稿等。在课堂上，教师要鼓励学生发表自己的观点，正方和反方都要充分表达自己的想法，并运用证据和逻辑来支持自己的观点。在辩论过程中，教师要给予学生必要的指导和帮助，引导他们深入探讨辩题。同时，教师要关注学生的辩论质量，对于论证不足或偏离主题的观点，要及时给予指正。为了激发学生的积极性，教师可以设置一些互动环节，如观众提问、小组讨论等，这样既能够让学生更好地消化辩论内容，又能活跃课堂氛围。辩论结束后，教师要组织学生进行总结与反思，让学生分享自己在辩论过程中的收获，以及如何在今后的学习和生活中运用所学的知识。

这样，学生通过参与辩论活动锻炼了理性思考能力，更好地理解了课程内容，提高了学习的有效性。因此，教师要重视课堂辩论的作用，积极开展相关活动，帮助学生提高思考能力和表达能力。

四、结语

总而言之，构建初中道德与法治高效课堂需要采取多种策略，要符合初中生的兴趣和认知。以案例分析的方式引出课程主题能够拉近学生与知识之间的距离；联系时事热点能够锻炼学生解决问题的能力，同时培养其社会责任感；运用问题驱动教学法能够促进学生多元思考，激发他们的创新精神；角色演绎能够增强学生的主观感受，让他们更加深入地理解道德与法治的重要性；引导学生辩论能够锻炼他们的理性思考能力，培养他们的辩证思维和批判性思维。这些策略的实施有利于构建一个高效、生动的道德与法治课堂，为学生的全面发展奠定坚实的基础。