立德树人视角下幼儿德育策略

“立德树人”是新时期教育改革的根本任务，《幼儿园工作规程》在关于“德育”的内容中也提出：“幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”所以，在幼儿教育持续改革与创新的今天，广大幼儿教育工作者不仅要紧跟教育改革发展的浪潮，积极践行幼儿教育改革要求、创新幼儿教育指导模式，还要立足教育实际和幼儿的身心成长特点积极落实德育，力求让每一位幼儿在成长过程中都能接受德育的熏陶，提升思想认知、形成健全的情感，切实推进幼儿身心全面成长。基于此，本文在分析幼儿园德育实际意义的基础上，就德育中存在的不足与具体的指导策略展开论述，希望为一线幼教同仁提供有价值的参考。

一、幼儿园德育的实际意义

其一，幼儿园德育工作的开展有利于幼儿爱国主义情感的培养。幼儿不仅是一个家庭的希望，更是国家发展的未来，将德育积极践行于幼儿园教育的始终，不仅可以丰富幼儿园教育内容，还可以利用“国庆活动”“传统文化教育”“红歌唱响”等多主题德育实践活动，引导幼儿在具体的参与和体验中获得爱国主义教育的熏陶，丰富爱国主义情感，让爱国主义思想扎根于幼儿单纯又美好的心灵。

其二，幼儿园德育的开展有利于幼儿全面发展。性格与品德在幼儿身心成长中占有重要地位，幼儿德育不仅从宏观方面指导幼儿爱党、爱国、爱家，还会立足幼儿的身心成长特点做好成长细节引导，开展幼儿自理能力、责任意识、礼仪素养、坚韧品质等多方面的教育指导活动，以在幼儿性格形成的关键期，让幼儿的思维、观察、感知、注意、记忆等多方面能力均处于活跃状态，使其以积极、阳光的心态面对生活，能够承受一定的挫折与困难，切实推进幼儿的社会性成长，助力其在将来更好地融入社会，逐步成长为栋梁之材。

二、幼儿园德育中存在的不足

（一）德育理念不够先进

虽然现阶段幼儿教育改革正在如火如荼地进行，德育在各个幼儿园的教育建设中都占有重要地位，但是部分幼儿教师对幼儿德育仍然缺乏足够的认知，不能认识到幼儿德育工作的必要性，甚至错误地认为等幼儿长大就什么都懂了，以至于对自身要求不够严格，不能给予幼儿德育行为引领，不能充分践行教师所肩负的育人职责，且在具体的教育指导实践中不知道怎样将幼儿德育融入幼儿的一日生活，不仅影响了幼儿园德育工作的高效开展，也阻碍了幼儿园高素质幼教队伍的建设。

（二）德育内容不够合理

幼儿正处于身心发展的初级阶段，幼儿园作为启蒙教育场所，要求教师在重视德育的同时科学开展德育活动，以辅助推进幼儿良好品德的建构和全面人格的形成。但是，在具体的幼儿德育实践中发现，大部分教师对于幼儿德育活动的设计都是按照幼儿园的教育规划来完成，不仅没有考虑幼儿的主体认知能力，也忽略了不同年龄段幼儿的接受能力与理解能力的差异，导致幼儿德育行为过于形式化，与幼儿的实际生活并不贴合，不能充分展现幼儿德育的潜在教育引领价值，也不利于幼儿良好品德观念的塑造。

（三）德育方法不够科学

由于幼儿的年龄较小，认知能力不足，社会成长经验也不够丰富，很多教师在具体的幼儿德育指导实践中会手把手地指导幼儿学习自理技能、参与劳动实践，以说教或者批评的方式事无巨细地纠正幼儿的行为，引导幼儿判断是非。但实际上，这种偏重于理论指导的幼儿德育指导方法并不科学，教育成效也不高，因为幼儿处于形象思维发展阶段，抽象的语言教育并不能给他们留下深刻印象，可能当时听了，但转头就忘记了，需要教师多次、重复地说教，很容易让幼儿产生抵触情绪，不利于幼儿园德育活动的高质量建构。

三、幼儿园德育工作的具体践行策略

（一）强化教师队伍德育素质建设

幼儿教师是幼儿园德育工作的主要践行者，教师的言传身教影响着幼儿意识行为的建构，更与幼儿园德育的开展质量息息相关。就此，在新时期的幼儿德育指导中，不仅需要幼儿园利用一切可以利用的资源做好教师德育素质的培养，还需要教师从思想上认识德育的重要性，从行为上自觉地优化自己、提升自己，以身作则地来加深幼儿对德育内容的认识，推进德育工作的高质量建构。

例如，在条件允许的情况下，幼儿园要定期开展教职工的德育素质培养工作，在给教师传达先进幼儿教育理念的同时，丰富教师的德育认知，使其自觉规范并优化自身的德育行为，将全部力量都调动到幼儿教育工作中来，切实感受幼儿教育工作带来的成就感、满足感和幸福感，进一步提升教师的职业认同。幼儿园还可以树立优秀的教师典范，进行幼儿教育指导经验传递工作，带动更多教师践行德育要求，切实推进幼儿园师德、师风建设的良性发展。除此之外，幼儿教师要积极践行师德行为，做一名不断前行的教师，坚定“立德树人”信仰，不断提升自身素质；做一名有耐心的教师，在幼儿不能形成纪律意识时，要有足够的耐心与细心进行指导；做一名有爱心的教师，真诚地对待幼儿，关爱幼儿的身心成长；做一名有责任感的教师，不管是在教育还是在游戏中，都要关注幼儿的行为、关心幼儿的反应，及时给予其科学指导，从而真正践行以智启人、以爱育人、以德感人的幼儿教育行为。

（二）融入游戏化的德育方法

游戏是新时期幼儿教育的主要践行方式，是幼儿最喜欢参与的活动，能够给幼儿带来快乐，也能推进“游戏中学习，生活中成长”这一教育理念的具体落实。因此，在幼儿德育工作的具体践行中，教师要立足幼儿的成长需求，针对性地引入趣味化的德育内容，使幼儿被游戏吸引，在主动参与游戏活动的过程中收获快乐的情绪体验，自然建构德育意识，产生事半功倍的德育成效。

例如，为了进一步巩固幼儿对“好朋友”和“友情”的认知，教师可以开展“好朋友大调查”这一游戏活动。在开放的游戏场地中，幼儿自主游戏，撒欢片刻后，教师引导幼儿慢慢平静下来，拿着“好朋友调查表”与自己的朋友交谈，先以绘画的形式描绘好朋友的头像，再从好朋友喜欢的食物、喜欢的颜色、喜欢的玩具、喜欢做的事等方面入手，完成与好朋友之间的交谈，以快速拉近同伴间的距离，从而在有趣、安全、舒适的情绪体验中与同伴建立更加亲密、友好的关系。或者，教师可以指导幼儿玩“打电话”的游戏，即给每两位幼儿分发两个纸杯、一条丝线，带领其动手制作“纸杯电话”。然后幼儿两两一组开展“打电话”游戏，并在“打电话”时要使用礼貌用语，如“你好”“请问”“好不好”等，“听电话”时要认真、不随意打断，并作出及时回应。在贴近生活的游戏引导下，幼儿所收获的不只是动手技能，还有倾听能力和礼仪行为的优质构建，切实落实了德育理念。

（三）积极丰富幼儿德育内容

3-6岁的幼儿年龄较小，处于快速的身心成长时期，他们学习能力强，对外界未知事物充满探究欲望。对此，幼儿德育工作的开展不能墨守成规，教师要细心观察幼儿的成长特点与持续变化的成长需求，挖掘一切可以利用的教育资源来丰富德育内容，在开阔幼儿知识视野的同时，给予幼儿尽可能多的新鲜感，以引起幼儿的关注，让其保持较长时间的德育活动参与热情，奠定高质量的幼儿德育基础。

在具体的德育实践中，教师要有意识地将诚信教育和勤俭节约教育落实到幼儿的一日生活当中，不管是大班还是小班，都要进行“诚信小故事”讲述活动，并根据幼儿的日常行为表现评选出“诚信小标兵”，引导幼儿逐步形成诚实守信的良好品德；在每日用餐时间，教师可以带领幼儿一起念“感恩词”，用长久的坚持培养幼儿的感恩意识，使其在珍惜每一粒粮食的同时自觉践行“光盘行动”；在日常生活中，不管是幼儿还是教师，都要秉承节约用水、用电的良好风尚，爱护花草树木、不随地吐痰、不乱扔垃圾，争做文明新时代好公民。与此同时，教师还可以将德育融入绘本阅读指导当中，比如，有的幼儿进餐行为习惯不好，挑食、偏食、暴饮暴食，教师便可以为其推荐《肚子里有个火车站》《我绝对不吃番茄》等儿童绘本，展开主题性的阅读指导，引导幼儿在认识不同主人公不同经历的同时，自觉纠正自己的不良饮食行为；或者，通过对《我爸爸》《我妈妈》《大卫不可以》等绘本的阅读指导，加深幼儿对父母的了解，使其看到父母的付出，更愿意表达自己对父母的爱，从而真正借助德育内容的丰富来推进幼儿全面德育素质的成长。

（四）积极开展德育实践活动

实践是检验真理的唯一标准，同样，实践也是幼儿德育工作中必不可少的教育指导途径。所以，教师便要立足园所教育实际和德育主题课程，为幼儿设计相应的德育实践活动，让幼儿在具体的场景和真实的事物中丰富活动体验，践行德育行为，感知德育价值，以加深幼儿的活动参与印象，让德育的“种子”真正扎根于幼儿心中。

例如，在国庆节到来之际，幼儿园要紧抓教育契机，组织各班开展丰富多彩的“迎国庆”主题德育活动，带领幼儿唱红歌、认识五星红旗、参加庄严的升旗仪式、共同观看天安门广场盛大的阅兵式等，切实丰富幼儿对祖国的认知。同时，号召全体教师、幼儿和家长进行“我和国旗合个影”打卡活动，鼓励幼儿在生活中多观察，并与广告墙或广场上的国旗合影，用具有纪念意义的行为为祖国庆生，切实激发幼儿对祖国的热爱之情。而在“九九重阳节”到来之际，教师可以带领幼儿走进周边的敬老院，去关心老年人的生活，给他们带去欢声笑语，还可以开展“爷爷给我讲故事”“祖孙同欢乐”等多种形式的园内实践活动，邀请幼儿的爷爷奶奶来幼儿园参加活动，切实拉近幼儿与祖辈之间的关系，同时让幼儿在具体的活动体验中学习尊敬老人、关爱老人，知道幸福生活来之不易，从而更加珍惜现在的美好生活。

（五）做好家园协同教育合作

家庭是幼儿教育的重要组成部分，是幼儿教育得以高质量建构的重要支撑，幼儿德育与德育实践并不只发生在幼儿园这一公共场所，家长作为幼儿监护的第一责任人，家庭作为幼儿接触的第一社会环境，对幼儿的身心影响非常大。这就需要教师在做好园内德育指导的同时，主动与幼儿家长联系，切实优化幼儿家长对德育的认知，使其既认可幼儿园的德育工作，配合完成家庭德育指导，以拓展德育范围，提升德育成效，携手助力幼儿全方位成长。

例如，在将幼儿德育延伸到家庭的过程中，幼儿教师首先要做的就是优化家长的思想认知，除了以家长会的形式与幼儿家长面对面交谈，引导其了解幼儿德育的内容与形式之外，还可以为家长发放各种与幼儿德育相关的材料，并通过“家长学校”丰富德育宣传形式，保证家园沟通质量，为家园的通力合作奠定基础。同时，幼儿教师还要从本班教育实际出发，给予幼儿家长一些建设性的意见。比如，在以传统文化教育为引领的端午节主题活动中，教师可以建议幼儿家长与孩子一起了解端午节的由来，并以教育活动为契机，邀请幼儿家长来园与幼儿一起“包粽子”“吃粽子”，在浓浓的节日氛围中拉近亲子关系、增进家园了解。而在培养幼儿劳动能力的过程中，教师可以建议幼儿家长在家为孩子提供参与家务劳动的机会，除了给予幼儿指导，还要做好劳动记录，引导幼儿在提高自理能力的同时，增强家庭活动参与意识，使其在“主人翁”认知的引领下逐步强化家庭责任意识，慢慢学会主动为家长分担家务，懂得感恩，更懂得践行感恩行为。

四、结语

综上所述，人才的培养是一个长期且曲折的过程，幼儿德育所面对的是正处于身心发展初级阶段的幼儿，教育工作者既要把握好这一阶段践行德育的契机，又要做好长期的准备，在提升自身德育素养的基础上，给予幼儿正向的引导，充分挖掘一切可以利用的教育资源，引领幼儿在游戏化的、丰富性的、实践性的德育活动中不断优化自身行为、提升自身认知。同时，教师要主动携手幼儿家长，拓展德育范围，展现家园共育的优势，切实培养幼儿良好的品质与行为习惯，持续推动幼儿德育工作的深入开展。