基于核心素养的小学数学教学方法的创新与实践

随着教育领域改革的深入推进，核心素养培育成为各阶段教学工作的重要内容。对于小学数学学科而言，数学思维、问题解决能力、运算等都是学生需要具备的核心素养。对此，在新的教育背景下，小学数学教师应该及时调整教学思路，结合学生身心发展规律和教学实际积极创新教学方法，激发学生的学习兴趣。本文将围绕小学数学教学方法创新与实践的有效策略展开具体分析，以培养学生的核心素养，促进小学数学教学高质量发展。

在传统教学模式下，大部分小学数学教师将教学重点放在了学科成绩方面，忽略了对学生能力和兴趣的培养，制约着学生数学综合能力和教学效果的提升。随着核心素养在小学数学教学中的渗透，教师应该紧跟教学发展形势，采取合适的手段不断优化教学方法，增强小学数学的趣味性，调动学生学习的积极性。只有真正地将核心素养融入教学活动，才能培养学生的数学逻辑、分析能力等综合素质，提高小学数学教学效果。

一、目前核心素养的小学数学教学存在的问题

在实际的小学数学教学中，部分教师还没有深刻地认识到核心素养培养的重要性，仍然采用较为传统的教学模式，单纯地注重知识教学，而不是培养学生的学习能力，导致教学效果并不明显。大部分数学教师能够按照新型教育理念下的核心素养培育展开教学，但是在具体设计教学活动时缺乏对学生身心发展规律的清晰认知，制定的教学策略不能很好地吸引学生的学习兴趣，学生仍然处于较为被动的学习状态，主观能动性不足。有些数学知识点较为抽象，而小学生的思维还不够成熟，思考问题比较浅显，学习深度有待挖掘，还有一些知识难度较大，枯燥的教学氛围会大幅降低学生的学习积极性，不利于教学工作的顺利进行。除此之外，核心素养教学旨在培养学生的计算能力、解决问题的能力、实际应用能力等综合能力，但是在单一教学模式下，学生只能着重锻炼某一学科素养，小学数学教师要精心设计多样化的教学活动，满足学生的综合发展需求。

二、教学方法创新与实践的必要性

基于核心素养的小学数学教学方法的创新与实践符合教学工作改革要求。在社会快速发展的今天对社会人才的需求更加注重综合能力，小学阶段是学生成长的重要阶段，学生终究要融入社会。以往的教学模式已经不能满足学生全面发展的需求，而教学方法的创新与实践能够解决这一问题，极大活跃小学数学教学氛围，给学生带来一种全新的学习体验，激发学生探究数学问题的求知欲望，通过多样化的教学方法，多角度地培养学生的数学学科素养，使学生更好地理解和应用数学知识，锻炼学生的创新能力，进而带动学生其他能力的综合提升。比如，创新运用小组合作教学模式能够在锻炼学生团队合作能力的同时，提高学生的沟通水平，这是学生长大成人后立足社会的重要能力。另外，创新举办数学比赛活动除了能够巩固学生的基础知识之外，还能帮助学生养成良好的心理素质，遇事沉着应对，避免过于紧张的心理影响个人发挥。

三、教学方法创新与实践的有效策略

（一）树立正确的教学理念

核心素养背景下，小学数学教学方式的创新与实践的前提是教师树立正确的教学理念。首先是明确教学目标，核心素养培育是当今教学的重要目标，教师要把准这一方向，结合不同核心素养内容，选取恰当的教学手段，设计相应的教学活动，切实培养学生的数学素养。其次，小学数学教师要明确学生是学习的主体，教育的根本任务是帮助82a17d7e3297aad6a05ab9dd4737a68c学生成长，教师应该及时转变以自身为主体的教学模式，树立以学生为核心的教学理念，而自身则发挥着指导者和引导者的作用，带领学生参与教学活动，自主研究。比如，在进行《图形与拼组》这章内容的教学时，小学数学教师可以借助七巧板拼图玩具引导学生初步感知图形拼组，自己动手拼出各种各样有趣的图案，提升学生对图形的认知水平。

（二）巧妙引入，激发学生的学习兴趣

小学生正处于活泼好动的年龄阶段，注意力难以高效集中。对此，在小学数学课堂教学中，教师应该巧妙地设计导入环节，为正式的课堂内容讲解和学生综合素养的锻炼奠定基础。在这一过程中，小学数学教师应该针对教学内容以及学生感兴趣的知识设计趣味性较强的课堂活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速进入良好的学习状态，集中注意力听讲。比如，儿歌、故事、游戏活动都是学生比较感兴趣的，或者教师可以通过设置悬念的方式精心设疑，使学生产生强烈的求知欲望，自觉主动地完成既定的教学目标。

以《10以内数的认识》这一章节的教学为例，小学数学教师可以引用“1像铅笔细又长、 2像小鸭水中游”这一数字顺口溜作为课前导入，并在网络中搜索对应的图片，图文并茂、生动形象的内容将会激发学生认识数字的兴趣，营造浓厚的数字学习氛围。除此之外，小学数学教师可以导入故事情节进行铺垫，如《白雪公主和七个小矮人》《葫芦兄弟》等故事中都含有数字，且符合小学生的喜好，在学习过程中，学生还能够通过了解故事分辨世间的善、恶、美、丑，实现素质教育。

（三）结合实际生活，培养学生学以致用的能力

任何学科知识的学习都是为了解决实际生活问题，小学数学核心素养其中的一项就是学生解决数学问题的实践能力，数学也是一门与实际生活紧密联系的学科。对此，小学数学教师应该在教学中引入生活案例，借助学生较为熟悉的生活情境，引导他们在解决问题的过程中积累数学素养。

例如，在进行《时、分、秒的认识》这一章节内容的教学时，教师可以鼓励学生记录自己周末生活的一天，如早上8：00起床、洗漱半个小时、课余活动10分钟等，用学生真实的生活情境去引导其形成时间观念，准确了解时、分、秒的含义及其之间的关系。为了锻炼学生的灵活学习能力，教师可以发挥家长的力量，让家长融入学生的学习，如家长可以提前告诉孩子45分钟后出门游玩，到时间后由孩子提醒家长一同出门，在完成这个任务时，学生需要根据目前的时间计算出门时间，锻炼了学生的数学知识实践能力。借助生活场景潜移默化地引导学生认识数学学习与现实生活之间是紧密联系的，学习数学知识是有意义的，有利于学生建立数学学习的兴趣，同时对培养学生学以致用的能力、发展其核心素养有很大帮助。

（四）融入数学游戏，活跃教学氛围

众所周知，小学生对游戏十分感兴趣，那么教师可以根据学生的这一特点优化自身的教学方法，融入数学游戏，调动学生参与数学学习的主观能动性，为教学氛围增添一丝趣味。在设计数学游戏时，学生要综合考量游戏内容的难易程度以及想要达到的效果，确保充分发挥游戏的作用。

比如，在进行加减乘除运算教学时，计算能力是学生需要具备的最基础的核心素养，在传统的教学模式下，为了锻炼学生的计算能力，教师常常布置大量的习题，以巩固学生的学习成果，殊不知长期单一的训练模式容易使学生产生厌烦情绪。在核心素养背景下，为了让学生熟练掌握运算法则，增强计算能力训练的意愿，小学数学教师可以采用比赛形式的游戏活动，设计“我是计算小能手”活动，利用紧张的比赛氛围激发学生争强好胜的心理，快速调动学生的数学思维，促使学生积极参与到比赛活动中，在规定的时间内用最短的时间完成更多的计算题，这一过程考验了学生的心理素质，也锻炼了他们的计算能力和反应灵活程度，丰富了核心素养下的小学数学教学方法。对于表现优异的学生，教师要给予表扬，颁发“计算小能手”证书，发挥一定的激励作用。

（五）运用信息技术，丰富数学教学内容

随着互联网时代的到来，信息技术的发展日益成熟且被广泛应用到各个领域，小学数学教师也可以借助信息技术创新教学方法，培养学生的核心素养。信息技术的应用能够增强教学的趣味性，降低知识的抽象性，依托信息技术精心设计教学内容和教学方式，有利于提升学生的数学学习兴趣。

例如，在进行《对称、平移和旋转》这一章节的知识教学时，对于基础知识的讲解，教师可以将知识点分别列在幻灯片内，并插入图片和动画效果，以不同颜色的字体区别知识重难点，相较于传统的板书授课，这一方式更能满足学生的学习需求，活跃课堂教学氛围。尤其是这一章节内容涉及图形的动态运动，而小学生思维不够成熟，难以在脑海中建立相关的图形运动过程，缺乏对知识的形象化理解，几何图形及空间观念的核心素养锻炼效果不佳。这时，小学数学教师可以尝试利用信息技术的图形软件开展教学，动态展示图形对称、平移与旋转过程，培养学生的空间意识，学生能够清晰地理解三种运动方式，逐渐形成动态的大脑思维模式。

除此之外，互联网蕴含着丰富的知识宝库，除了教材内容的基础讲解之外，小学数学教师可以积极借助互联网为学生拓展课外资源，结合课内知识，选择合适的内容作为辅助，加深学生对数学知识点的理解，拓宽学生的数学眼界，提升学生的数学综合素养。比如，慕课视频是近年来逐渐广泛应用的教学资源，汇集了多位优秀教师的精彩讲解，小学数学教师可以鼓励学生结合自己的薄弱点进行查漏补缺，锻炼自主学习能力，提高学习效率。

（六）加强小组合作，培养团队协作能力

合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，有助于培养学生的团队协作意识，学生通过交流探讨共同完成对某一数学问题的深入研究，而且不同学生有着不同的想法和认知，在倾听小组成员意见的同时能够拓展自己的思路，实现综合能力的提升。对此，小学数学教师首先要对班级学生进行科学分组，根据学生的数学水平、认知能力、学习积极性等划分组别，实现小组的均衡发展。

以《数据的搜集与整理》教学为例，教师给出“测算全班同学身高增长情况”这一主题，学生以小组合作的形式搜集与整理数据，有的负责查阅同学去年的身高，有的负责测量记录同学目前的身高，有的负责测算同学身高增长数据。对于数据搜集与整理方式的选择，不同学生会有不同的思路，比如有的学生认为当数据较多时可以先分组统计再汇总，小组共同实践探究，亲身体验哪种方式更为简便高效，相较于教师直接进行知识点灌输，学生的学习体验感和参与感大幅提升。小组合作的教学模式营造了良好的教学氛围，学生互相督促、互相带动，学习动力得以增强、学习深度得以拓展。

（七）完善课堂教学评价体系

教学评价是检验教学成果、优化教学质量的重要工作，为了实现核心素养下的教学方法高效运转，小学数学教师应该积极开展教学评价工作，不断完善教学评价体系。学生的核心素养培养并不是一蹴而就的，而是需要长期积累，所以小学数学教师要转变以往以学科成绩作为评价依据的方式，将教学评价工作融入日常教学活动中，结合学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等进行综合评价。教师要注重以激励为主，适当的鼓励与肯定对学生产生的积极作用是不容忽视的，尤其是当学生出现学习问题时，教师不能严厉地批评与指责，而是应该发挥良师益友的作用，耐心给予学生指导性的意见，帮助他们不断改进，营造一个平等和谐的教学氛围，消除学生对教师的畏惧心理，进而主动配合教师教学，提升数学核心素养。

例如，在进行《多边形的面积》教学评价时，小学数学教师可以鼓励学生自主命题，打破固定命题的限制，自行设计多边形，并列出至少两种解题方法。在这一过程中，教师要对学生进行全方位评价，如图形的设计是否巧妙、是否能够灵活运用课堂案例“举一反三”、解题思路是否多样以及多边形面积测算结果是否正确等，不能因为最终结果错误而全盘否定学生的学习成果，要侧重学生学习的整个过程，帮助学生建立数学学习的自信心与成就感。

四、结语

总而言之，基于核心素养的小学数学教学方法的创新与实践是至关重要的，小学数学教师应该充分认识到新的教学形势下的目标要求与发展需求，制定更加高效的教学方法，巧妙引入，激发学生的学习兴趣。同时，教师应该借助生活问题情境、信息技术以及小组合作等方法丰富教学形式，定期开展教学评价工作，及时了解学生的学习情况，帮助学生逐渐积累数字计算、图形空间、逻辑推理等核心素养，这样才能提高小学数学教学效率，为学生未来的数学学习之路夯实基础。