深度学习视域下小学数学大单元教学实践

深度学习视域下的大单元教学为新时期课堂改革提供了新的思路与方向。相较于零散的单个知识点教学，大单元教学围绕某一特定主题整合教学内容，实现学生对该主题的深入探究、迁移提升、类比总结，帮助学生获得整体性的学习体验。本文将基于深度学习视域探索小学数学大单元教学，首先阐述了小学数学大单元教学的概念，分析了深度学习视域下小学数学大单元教学的意义；其次从设定主题、制定目标、创设情境、活动实践、教学评价等方面来优化小学数学大单元教学策略，以更好地彰显大单元教学的整体性，推动学生实践与思考。

一、小学数学大单元教学概述

小学数学大单元教学是指在小学数学教学中，将相关的数学知识内容整合为一个较大的单元进行整体性的教学。这种教学方式强调知识间的联系，注重学生对数学概念、原理的理解和应用能力的培养，而不是单纯地传授零碎的知识点。大单元教学具备整合性、结构性、情境性、探究性、项目性等特点，因此，在实施大单元教学时，教师要精心设计教学内容和教学活动，确保学生能够在较长时间内专注于某个主题或概念的学习，并在不同层次上得到发展。同时，教师要关注学生的学习进度和理解程度，适时调整教学策略，及时革新课程教学理念，以满足不同学生的学习需求。

二、深度学习视域下小学数学大单元教学的意义

深度学习是指在教学过程中引导学生对知识进行深层次的理解，而非表面的记忆和复述。在小学数学大单元教学中，深度学习的目的是帮助学生建立数学概念之间的联系，形成系统的认知结构，以培养学生的数学核心素养。教师可以通过促进学生数学素养形成、提高学生知识应用能力、培养学生高阶数学思维、优化学生数学思考方式等途径来探索实践教学的意义，从而培养学生的数学思维，推动学生长远发展。

（一）促进学生数学素养形成

大单元教学将相关的数学知识点组织在一起，有助于学生看到各个概念之间的联系，从而更好地理解和掌握数学知识。基于深度学习视域开展小学数学大单元教学，学生需要综合运用分析、评价等高阶思维能力来解决数学问题。同时，教师要设计贴近学生生活实际的情境问题，让学生在解决问题的过程中学习和应用数学知识，这有助于学生将抽象的数学概念与现实生活中的实际问题联系起来，增强数学知识应用意识。此外，在教学实践中，教师还可以设置具有挑战性的问题，鼓励学生主动探索、尝试不同的解决方法，培养学生的批判思维和问题解决能力，这样的过程有助于锻炼学生的创新能力和实践能力。

（二）提高学生的知识应用能力

小学数学大单元教学是指在传统的小规模、碎片化的教学模式之外，采用更大规模、更具整合性的教学组织形式。大单元教学有助于学生建立各个知识点之间的联系，形成系统的知识结构，进一步提高知识应用能力。因此，教师需要对教材内容进行深入分析，找到各部分知识之间的内在联系，设计出能够帮助学生建立知识网络的教学活动，并设计与学生生活紧密相关的项目任务，让学生在完成任务的过程中学习和应用数学知识。通过结构化设计，学生能够在更深层次上理解和掌握数学概念，进而提高知识应用能力。

（三）培养学生高阶数学思维

在小学数学大单元教学中，学生在解决实际问题的过程中逐步建立起跨学科的联系，形成系统的知识结构。基于深度学习的引领，教师可以利用深度学习技术，如智能推荐系统、虚拟现实等，为学生提供个性化的学习资源和丰富的学习体验，以此开展大单元教学，更好地激发学生的学习兴趣，有助于学生从多视角理解数学知识，感悟数学学习的魅力，增强数学学习体验。此外，教师还应对学生的学习过程进行结果性反思，通过课堂反馈来调整教学策略，更好地培养学生的高阶数学思维，针对性地开展小学数学大单元实践教学。

（四）优化学生数学思考方式

基于深度学习视域开展小学数学大单元教学，能够从根本上优化学生的数学思考方式，为学生未来的数学学习和问题解决能力的培养打下坚实的基础。小学数学大单元教学具有系统化、结构性的特点，能够帮助学生从大量的数学实例中抽象出本质特征，让学生更好地理解数学概念。此外，深度学习的推理机制还可以帮助学生学会如何运用逻辑来证明数学命题或解决问题，以此通过大单元教学活动的开展，让学生深入理解和应用数学知识，合理创新数学学习方式，从根本上提高学习效率。

三、深度学习视域下小学数学大单元教学策略

大单元教学就是在整体思维下，结合学生的实际情况和教学资源提炼单元数学主题，优化单元教学活动，培养学生系统性、结构性的数学思维。基于深度学习视域开展小学数学大单元教学，教师应先设定单元主题，并依托主题来明确单元目标，结合教学目标来创设不同的教学情境，以加深学生的学习体验。教师还可以开展单元实践活动，拓展学生的学习认知，提高学生的数学知识运用能力，并在此基础上制定合理的单元教学评价，依托评价来推动小学数学大单元教学高质量开展，使学生获得整体性、结构性的学习体验。

（一）科学设定单元主题，彰显教学的整体性

不同于单篇教学，大单元教学主要是将视野放在整个单元内展开教学。小学数学大单元教学是指在小学数学教学中，打破传统按章节授课的方式，将相关的数学知识和数学技能按照一定的主题或概念进行整合，形成一个相对完整的教学单元。这种教学方式有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学素养和问题解决能力。教师应先科学设定单元主题，有效彰显数学课堂教学的整体性与结构性，并根据学生的年龄特点和认知水平完成对单元主题的再次深化，以激发学生的数学探究兴趣。如，可以根据“数的认识、数的运算、图形与几何、数据与概率”等内容明确主题，并在设计大单元教学时注重教学内容的整体性，避免将知识点孤立起来讲授，通过设置一系列有逻辑联系的教学活动，帮助学生理解各个知识点之间的关系，构建起系统的数学知识框架。总之，小学数学大单元教学是一种有效的教学方法，能够帮助学生建立起系统的数学知识结构，提升数学思维和应用能力。在实施这一教学模式时，教师应不断优化教学设计，关注学生的个体差异，促进学生数学素养的全面提升。同时，教师应加强资源的综合性运用，通过资源拓展来引导学生自主发现问题、提出问题，有效结合小组合作、交流讨论等方式，共同探索解决问题的方法，以此来更好地培养学生的数学逻辑思维，发展学生的数学核心素养。

（二）分析单元目标，使教学多样化

在深度学习视域下分析单元目标，使小学数学大单元教学多样化的意义在于通过深入挖掘单元教学内容，设计出符合学生认知规律的教学活动，提高学生的数学素养。在小学数学教学中，一个“大单元”通常是指一个较大的主题或概念，涵盖了多个相关的小知识点或技能。大单元教学能够促进学生对数学知识的系统理解和综合应用能力的提升。教师在教学前应深入研究教材内容，重组或者按照单元进行整体教学，并依托确定的单元主题进行目标设计，引领学生的学习方向，实现教学多样化发展。在目标设计中，教师还应强调学生在学习过程中需要经历的思考、探索和解决问题的方法，如通过观察、比较、归纳、演绎等方式来发现数学规律，注重对学生思维能力的培养，包括逻辑思维、抽象思维、空间想象能力等，有效引导学生运用所学的数学知识去解决实际问题，提高问题解决能力。教师还要借助网络平台和信息资源来优化单元教学内容，结合“深度”资源拓展大单元数学教学，满足学生的个性化学习需求，落实学生数学素养的培养。因此，在小学数学大单元教学中，具体到每个单元，教学目标应该具体、明确、可操作，且能够体现该单元的重难点。同时，教师应根据学生的实际情况及时调整教学目标，确保教学的有效性。

（三）创设不同的单元情境，体现教学的趣味性

小学数学大单元教学是一种以一个较大的主题或概念为中心，整合相关知识点的教学方法。这种方法强调将分散的知识点联系起来，形成一个有机的整体。在小学数学大单元教学实践中，教师可以通过创设单元情境来加深学生的数学学习体验，调动学生的参与热情，培养学生的数学思维，落实学生数学核心素养的培养。

第一。故事引入。教师可以将数学知识融入到故事中，通过讲述有趣的故事来引出数学问题，使学生在听故事的同时学习数学知识。第二，游戏式学习。教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中体验数学学习的乐趣，如数学接龙、数学拼图等。第三，实际应用。教师可以将数学知识与实际生活中的问题相结合，如购物、测量房间面积等，让学生感受到数学在生活中的应用，增强学生的数学学习动机。第四，创造性任务。教师应为学生设计一些开放性的任务，如设计一个公园的布局、编制一个数学小报等，这样既可以锻炼学生的创造力，也可以加深学生对数学知识的理解。第五，竞赛活动。教师应组织一些数学竞赛，如速算比赛、解题比赛等，激发学生的竞争意识和学习热情，培养学生良好的数学素养。多元化情境的创设为学生提供了实践机会与平台，并利用现代教育技术，如多媒体课件、互动白板等创设生动形象的学习情境，激发了学生的学习兴趣，满足了学生个性化的学习需求。

（四）开展有效的单元实践，实现教学深度化

小学数学大单元教学实践活动的开展旨在通过整合课程内容，提高学生对数学知识的理解和应用能力，从而拓展教学深度。这种教学方式超越了传统单一课时的教学，将相关的数学概念和数学技能以单元的形式进行组织，便于学生建立知识间的联系，形成更系统的认知结构。为了更好地实现深度学习，教师应围绕一个核心主题，如“测量”或“图形与几何”，设计一系列相关的教学活动，使学生在实践操作中探索数学概念。同时，教师应提出具有挑战性的问题，让学生通过小组合作、探究等方式寻找解决方案，这样既能锻炼学生的思维能力，又能增强其合作意识。

接着，教师应设计贴近生活的数学项目，如“设计校园绿化方案”或“规划家庭预算”，鼓励学生将所学的数学知识应用于实际问题解决中，并借助数学软件、虚拟现实技术等为学生提供更直观、更丰富的数学学习体验。在此基础上，教师应关注学生的持续性发展，设置进阶性的学习任务，使学生在原有的基础上不断获得成长。小学数学大单元教学实践活动的开展有效加强了学生对数学知识的掌握，培养了学生的实践能力、创新能力与合作精神，为学生终身学习与发展奠定了坚实的基础。

（五）制定合理的单元评价，落实教学的针对性

深度学习视域下进行小学数学大单元教学，要求教师以学生为中心，通过科学合理的单元评价来不断优化教学过程，从而落实教学的针对性、提高学生的学习效果。如大单元教学评价应贯穿于单元教学的全过程，包括前置性评价、形成性评价和总结性评价。评价工具应多样化，如观察记录、作品展示、自我反思、同伴互评等，还可以借助书面测试、口头交流、作品展示等多种形式优化评价过程。评价内容要全面，关注学生的数学理解、问题解决能力以及创新思维的发展。在实践课堂评价中，教师要设计不同类型的任务，如问题解决、项目作业、小组讨论等，以评价学生的不同能力。还可以利用学习管理系统（LMS）等信息技术工具进行在线评估，有效指导学生自我反思，对自己的学习过程和学习结果进行评价。这样的评价活动的开展有助于教师全面了解学生在单元中的学习情况，并据此给予其个性化的反馈，从而激发学生的学习兴趣，促进其数学素养的全面提升。此外，教师应根据学生评价结果进行课堂教学活动与教学模式的及时调整，以优化教学质量，关注学生对数学知识的记忆，注重学生探究能力、问题解决能力以及创新能力的培养，保证学生通过评价来加强自我反思，从而在今后通过针对性的训练使学生深入掌握单元知识，落实数学思维能力的培养。

四、结语

总的来说，基于深度学习视域开展小学数学大单元教学，是对传统教学模式的一种革新与升级。整合知识内容、优化教学过程、关注学生核心素养的培养等策略能够更好地促进学生全面发展，不仅能够提高学生的学习效果，还能帮助学生建立结构化的学习思维，更能为未来的教育改革提供宝贵的经验。在实施小学数学大单元教学的过程中，教师应不断反思，及时调整教学策略，以应对各种挑战。同时，学校和教育部门应提供相应的支持，确保这一教学模式得到广泛推广与应用，为培养出更多具有创新能力和国际竞争力的人才做出贡献。