小学语文口语交际教学现状与改进路径

随着教育改革的不断深入，小学语文口语交际教学日益受到重视。当前，小学语文口语交际教学在实践中存在诸多问题，如教学目标模糊、教学内容单一、教学方法陈旧、教学评价片面等，导致学生口语交际能力发展不均衡，难以适应现代社会对人才沟通能力的需求。基于此，本文深入剖析小学语文口语交际教学的现状，揭示其存在的问题及其成因，并结合教学实践提出一系列针对性的改进策略，期望推动小学语文口语交际教学的创新与发展，提高学生的口语交际能力，为其未来的学习与生活奠定坚实的基础。

一、小学语文教育中口语交际教学现状

（一）教学目标模糊，导向不足

在当前的口语交际教学中，教学目标的设定往往显得笼统且缺乏具体性。教师在授课时通常只是泛泛地要求学生“能够表达”和“有效交流”，却未能给出清晰、明确的指导策略。这种含糊的教学目标既难以有效指导教师的教学行为，又容易使学生在学习过程中感到困惑，难以把握学习的核心要点。正因为缺乏明确的目标导向，学生在口语交际方面的练习往往缺乏连贯性和系统性，从而难以显著提升口语交际能力。

（二）教学方法单一，缺乏创新

在当前的小学语文教学中，许多教师在进行口语交际教学时仍然固守传统的教学模式，如机械背诵对话、模仿课文等，尽管这些方法在一定程度上能够提升学生的口语表达能力，但过于刻板和单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣，也限制了他们口语交际能力的发展。同时，单一的教学方法无法满足学生多样化的学习需求，导致部分学生在口语交际方面存在明显的短板。

（三）教学内容陈旧，脱离实际

在当前的小学语文教学中，一些口语交际内容过于陈旧，缺乏与现实生活的紧密联系。许多教师在教学时仍然沿用多年以前的案例，与学生的生活实际相脱节，这使得学生在学习过程中难以将所学知识应用到实际生活中，降低了学习的实用性和有效性。同时，教学内容的滞后阻碍了学生适应社会的快速变迁，对其将来在社会生活中的发展造成了负面影响。

（四）教学评价片面，限制发展

在口语交际教学评价方面，许多教师往往仅关注学生口语表达的流利度和语音准确性，忽视了学生在交际过程中的思维逻辑、情感态度等方面的表现，这种单一的评价方式无法全面反映学生的口语交际能力，还可能误导学生的学习方向，使其过于注重表面形式而忽视了口语交际的内在要求。此外，单一的评价方式导致学生难以认识到自己在口语交际方面的不足，从而影响其自我提升的动力和全面发展的可能性。

二、针对教学现状的小学语文口语交际教学改进方法

（一）明确目标，指明前进方向

明确目标是小学语文口语交际教学改进策略的第一步，也是关键性的一步。教师要对口语交际教学目标有一个清晰、全面的认识，这样才能确保教学方向和教学效果。

在明确目标的过程中，教师应注重目标的层次性和梯度性。由于学生的口语交际能力存在差异，因此，教学目标不应是单一的、一刀切的，而应该是有层次、有梯度的。教师要根据学生的实际水平，将教学目标划分为基础目标、提高目标和拓展目标等不同的层次。基础目标是每个学生都应达到的最低要求，提高目标则是针对部分学生提出的更高要求，而拓展目标是为那些口语交际能力较强的学生提供的进一步发展空间。这样的目标设置既能够满足全体学生的需求，又能够促进优秀学生的进一步发展。例如，在一年级下册口语交际“请你帮个忙”这一内容教学中，教师就应该根据学生的年龄特点和认知水平制定层次分明的教学目标：

基础目标：能够熟练运用“请”“谢谢”等基本的礼貌用语，在请求帮助时能够表达自己的请求和感激之情。

提高目标：在达成基础目标的基础上，进一步提升自身的表达能力。在请求帮助时，能够用简单的句子说明自己的困难和需要，使对方更清楚地理解自己的意图。

拓展目标：不仅能够在自己遇到困难时主动寻求帮助，还能在交际过程中倾听他人的需求，主动提供帮助。在提供帮助时，应能够做到用词恰当、表达清晰，展现良好的沟通能力和同理心。

通过这样明确、具体的教学目标设定和针对性教学策略的实施，教师能够有效地引导学生进行口语交际学习，帮助他们掌握基本的社交技能，为其今后的学习生活奠定良好的基础。

（二）创新教法，点燃学习热情

创新教法是小学语文口语交际教学改进策略中至关重要的一环。在当今快速发展的社会中，传统单一的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求，因此，教师要探索新颖的教学方法，激发学生对语文口语交际的学习热情，提高他们的综合素质。

1.情境教学法。

情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学语文口语交际教学中，教师可以创设各种真实、有趣的情境，让学生在实际的语言环境中进行口语交际，提高他们的口语表达能力。例如，在二年级下册口语交际“注意说话的语气”这一内容教学中，教师可以这样运用情境教学法：

首先，精心准备一些场景卡片，每张卡片上描述一个不同的生活场景，如向同学借东西、请求父母允许做某事、向陌生人问路等。每个场景都附带不同的语气要求，如礼貌、诚恳、急切等。其次，教师将班级学生分成若干个小组，每组抽取一张场景卡片，小组成员要围绕该场景进行角色扮演，模拟对话。在这一过程中，教师要鼓励学生尝试使用不同的语气来表达自己的请求，并引导他们思考在不同的情境下如何运用恰当的语气进行有效的沟通。最后，在角色扮演结束后，教师邀请其他小组的同学进行点评，指出学生在对话中哪些语气使用得当，哪些需要改进。同时，教师根据学生的表现给出具体的建议，帮助他们更好地掌握不同情境下的语气运用技巧。通过这样的教学方法，学生能够更加直观地感受到不同语气在交流中的作用，进一步加深对口语交际技巧的理解。

2.辩论教学法。

辩论教学法是指教师在语文口语交际教学中，引导学生就某一话题或问题展开辩论，培养学生的逻辑思维、辩证分析能力以及口语表达能力的一种教学方法。在小学语文教学中，辩论教学法不仅能够激发学生的思维活力，还能提高他们的语言组织能力和自信心。例如，在三年级下册口语交际“该不该实行班干部轮流制”的教学过程中，教师可以这样运用辩论教学法：将全班学生分为正方和反方两大阵营，针对“班级是否应该实行班干部轮流制”这一主题展开辩论。正方支持实行班干部轮流制，反方则提出反对意见。辩论前，教师指导学生搜集相关资料，整理自己的观点和论据。辩论正式拉开序幕，正方和反方依次陈述观点，每位同学的发言时间限定为一分钟。在辩论过程中，教师引导学生关注对方观点，准确捕捉关键信息，并进行有力辩驳。正方同学可以从实行班干部轮流制能培养同学的责任心、提升班级凝聚力等方面进行论述；反方同学则可以围绕班干部轮流制可能导致班级管理混乱、影响学习等方面提出反对观点。辩论结束后，教师可以邀请其他同学担任评委，对双方的表现进行评分。评分标准包括观点明确、论据充分、语言表达流畅等。同时，教师对辩论过程进行点评，指出双方的观点都有可取之处，但更重要的是让学生认识到班级管理的重要性。通过辩论教学法，学生不仅能够深入理解辩题的本质，还能在激烈的思维碰撞中锻炼自己的逻辑思维和口语表达能力。

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3.项目教学法。

项目教学法是一种强调学生主体地位，通过完成实际项目来获取和应用知识的教学方法。在小学语文口语交际教学中运用项目教学法能够有效提高学生的学习积极性、主动性和创造性，进而提升他们的口语交际能力。

以四年级上册口语交际“讲历史人物故事”为例，教师可以根据教学目标和教材内容设计一个“搜寻历史人物故事”的项目，项目目标为：选择一位历史人物，搜集资料，整理故事内容，并以生动有趣的方式讲述给同学听。在这一过程中，学生需要进行小组合作，分工搜集关于所选历史人物的资料，包括生平事迹、成就贡献、性格特点等，并整理成报告，然后根据报告内容编写历史人物故事，教师指导学生注意故事的连贯性、情节的生动性以及语言的准确性。在项目展示阶段，教师可以组织一个“历史人物故事会”活动，要求每个小组选派一名代表上台讲述历史人物故事，其他同学作为听众可以提出问题和建议。在讲述过程中，教师要关注学生的口语表达能力、故事内容的丰富性和讲述技巧的运用，并及时给予反馈。通过项目教学法的运用，学生不仅能够深入了解历史人物生平和事迹，还能锻炼自己的口语表达能力和故事讲述技巧。

（三）内容鲜活，贴近生活实际

内容鲜活是小学语文口语交际教学改进的重要策略之一。为了实现这一目标，教师要将教学内容与学生的实际生活紧密结合，选择那些他们熟悉且感兴趣的话题。例如，结合学生的日常生活经验，设计一些与家庭、学校、社区等场景相关的口语交际活动。在这些活动中，学生可以谈论自己的家庭生活、学校生活、社区活动，分享自己的经历与感受，这样的内容不仅贴近学生的生活实际，还能让他们有话可说、有话想说。教师也可以引入时事热点和社会现象来丰富口语交际的教学内容。时事热点和社会现象往往具有时效性和新颖性，能够引起学生的关注。教师要引导学生关注新闻报道和社会事件，让他们了解社会动态，思考社会问题。这样的教学内容不仅能够培养学生的口语表达能力，还能增强他们的社会责任感和公民意识。

以五年级上册口语交际“父母之爱”为例，教师就可以巧妙地将教学内容与学生的实际生活相结合，让课堂充满生活气息。首先，教师在课前布置一项家庭作业，让学生回家后观察并记录父母为他们做的一件小事，这些小事可以包括父母为他们准备早餐、接送他们上下学、晚上陪伴他们学习等。这样的任务能够帮助学生更深入地体会父母的爱，同时为课堂上的口语交际活动提供真实的素材和情感体验。其次，教师要引导学生分享自己的观察和记录。学生根据自己准备的材料，讲述父母为他们做的小事，并表达自己的感受。在这一过程中，教师要注意鼓励学生用生动、具体的语言描述场景，用真挚、深情的语言表达情感。通过这样的分享，学生不仅能够表达自己的感激之情，还能提高口语表达能力和情感表达能力。

（四）全面评价，助力学生成长

全面评价是小学语文口语交际教学中至关重要的环节，不仅能够准确反映学生的口语表达能力和交流水平，还能为教师的教学提供有力支持，进而助力学生全面发展。在口语交际教学中，教师要摒弃单一的评价方式，采用多元化的评价策略，确保评价过程全面、客观、公正。

一方面，教师应注重评价内容的多元化。口语交际不仅是语言表达得流畅与准确，更涉及学生的思维逻辑、情感态度和交际技巧等多个方面。因此，在评价学生时，教师不仅要关注他们的语言表达，还要观察他们的思维是否清晰、是否有条理，以及他们在交流过程中展现的情感态度是否积极、真诚。这样多元化的评价内容能够更全面地反映学生的口语交际能力，帮助他们认识到自己的优势与不足。

另一方面，教师应采用多种评价方式相结合的方法。传统的评价方式往往以教师的单一评价为主，这种方式虽然简便易行，但难免带有主观性和片面性。因此，教师可以结合学生自评、学生互评以及家长评价等多种方式，形成多维度的评价体系。此外，教师在评价过程中还应注重评价的及时性和针对性。及时评价能够让学生及时了解自己的表现，从而调整自己的学习方法和学习态度；而针对性的评价则能够让学生更加明确地知道自己的优点和不足，从而针对性地进行改进。因此，教师在口语交际教学中要密切关注学生的表现，及时给予学生反馈，并针对学生的具体情况提出改进建议。

三、结语

总的来说，小学语文口语交际教学作为培养学生实际交流能力的重要环节，其现状仍然存在诸多不足之处，这要求教师从多个维度进行细致入微的分析和针对性的改进，从教学目标的设定到教学方法的选择，从教学内容的组织到教学评价的实施，每一个环节都要用心去打磨、用智慧去创新。只有这样，才能构建一个更加完善的小学语文口语交际教学体系，为学生的全面发展搭建坚实的桥梁。