绘本在小学英语阅读中的应用

绘本在小学英语阅读中的应用是一种有效而丰富的教学策略，通过图文结合的形式，帮助学生提高语言能力、培养想象力、促进情感认知。在教学实践中，绘本不仅可以激发学生的学习兴趣，还能引导他们对课文进行深入理解和思考。在外研版三年级起点小学英语阅读课堂教学中引入绘本阅读有助于激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的英语阅读习惯，这对于学生的长期发展有着极为重要的意义。

一、绘本在小学英语阅读中的应用价值

（一）激发学生的兴趣，提高阅读积极性

绘本以其生动有趣的插图和简单易懂的文字吸引小学生的注意力。学生对五颜六色、逼真细致的插图产生兴趣，忍不住想了解图片中所描述的故事情节，这种视觉吸引力能够让学生在阅读中获得愉悦感，从而激发他们持续阅读的欲望。而且绘本通常包含丰富多彩的故事情节和角色，能够引发学生的情感共鸣。通过跟随绘本中的人物走进各种场景，学生会在阅读过程中产生情感联系，理解人物的喜怒哀乐，体验故事带来的情感波动，从而更加投入地进行英语阅读，这种情感共鸣有助于培养学生的情感认知和情感表达能力。通过探索绘本中的虚拟世界，学生还可以释放自己的想象力，构建独特的思维框架，激发创造力。这种趣味性和想象力的激发能够让学生沉浸在阅读的乐趣中，从而建立积极的阅读态度，持续探索更多精彩的英语阅读材料。

（二）增加学生词汇量，加深语言理解

绘本通过图文结合的方式帮助学生更好地理解和记忆单词。首先，绘本中丰富的插图能够直观、生动地展示单词的含义，使学生将单词与具体的形象联系起来，这种视觉化的呈现方式有助于增强学生的记忆力，提高他们对单词的识别和理解能力。其次，绘本中的文字描述能够通过上下文的铺陈，进一步帮助学生掌握单词的用法和搭配，提升他们在实际阅读中的运用能力。再次，绘本涵盖了丰富多样的主题和场景，拓宽了学生的词汇领域。绘本涉及日常生活、科学知识、历史文化等各个领域，让学生接触到不同领域的常用词汇。通过阅读绘本，学生会逐渐认识新的单词，并在平时的交流和实践中进行应用，逐渐累积这些词汇，能够有效扩大学生的词汇量，提高他们的语言表达能力。最后，绘本中的重复和熟悉性的元素有助于学生巩固已学单词。许多绘本会在故事情节中反复出现一些常用的单词，这种重复性的使用可以帮助学生牢记这些单词，加深对它们的理解。一些绘本还会提供单词表或者词汇解释，学生可以通过自主学习进一步巩固已学词汇。

（三）提高学生的阅读理解能力

首先，绘本结合图像和文字帮助学生更好地理解故事情节。图像能够提供直观的信息，帮助学生预测故事的发展，而文字则进一步加深学生对故事内涵的理解。通过观察插图并结合文字描述，学生能够形成全面的理解，培养辨析信息、整合信息的能力，提高阅读理解水平。其次，绘本多样的篇幅和风格能够拓展学生的阅读经历，培养他们对不同文体和题材的理解能力。不同风格和类型的绘本涵盖了各种主题和情境，让学生在阅读中接触到更多元化的内容。通过接触不同风格的绘本，学生能够形成对不同文体的理解和欣赏能力，拓展阅读理解的广度和深度。因此，学校和家长应该鼓励学生广泛阅读绘本，引导他们阅读丰富多彩的故事，从而提升阅读理解能力，培养批判性思维和文学鉴赏能力。

二、绘本在小学英语阅读中的应用策略

（一）结合教材内容，精选绘本阅读

在选择绘本时，教师需要根据学生的实际情况来确定适合的难度和内容。对于初学者，可以选择简单故事和基础词汇量的绘本；对于中级阶段的学生，可以选择涉及不同主题和场景的绘本；而对于高阶学生，则可以选择挑战性更大的绘本，以帮助他们进一步提升阅读能力，再结合教材内容和学习目标选择相关的绘本。教材内容通常涵盖各种主题和词汇，因此可以选择与教材内容相关的绘本，以帮助学生更好地理解和巩固所学知识。比如，如果教材中出现了与家庭生活相关的单词和句子，教师就可以选择关于家庭生活的绘本来加深学生对这些内容的理解。

此外，在选择绘本时，教师还要注意绘本中所呈现的文化背景是否符合学生的理解能力和接受程度，以确保绘本中的情节、人物和场景能够引起学生的共鸣，避免出现过于陌生或难以理解的文化元素。另外，注意选用具有多样化题材和风格的绘本。故事类、科普类、传记类等不同题材和风格的绘本有利于开阔学生视野，拓展阅读领域，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以提升他们在不同领域的认知和理解能力。

以外研版三年级起点英语教材三年级“How are you”一课的教学为例。首先，教师要深入了解教材内容，仔细阅读“My favourite colour is yellow”这一部分内容。本课时以引导学生学习对话“What's your favourite colour”－“My favourite colour is yellow.”为目标，让学生学会如何表达自己喜欢的颜色。因此，在选择绘本时，教师可以考虑与颜色、形容词或喜好相关的绘本，以帮助学生更好地掌握与之相关的词汇和句型。其次，要考虑绘本的语言难度和形式。结合三年级学生的年龄特点和实际学情，教师选择的绘本语言应简单明了、易于理解，同时要注意图文结合的紧密程度，确保绘本内容具有一定的观赏性和趣味性，能够激发学生的阅读兴趣，帮助他们通过视觉和文字理解故事内容。最后，考虑到学生的文化背景、实际情况等多重因素，教师引导学生阅读绘本《 Mr.Bear’s Colors》。这一绘本以熊为主角，讲述了它周围丰富多彩的生活，描述了不同颜色的事物。通过这个故事，学生不仅可以学习关于颜色、形容词和喜好的英语表达，还能加深对故事情节的理解和记忆。

（二）阅读绘本图文，加深英语理解

教师有效利用绘本的图文结合特点，可以帮助学生深入理解英语故事、扩展词汇量、培养其创造力和跨文化意识，从而提升学生的英语阅读理解能力，使英语学习更加有趣、丰富。

首先，教师引导学生观察图像并与文字联系，让学生仔细观察绘本中的插图，帮助他们理解故事情节。通过图像，学生能够预测故事的发展，猜测人物的情感状态，并对故事内容形成更直观的认识。教师可以引导学生在阅读的同时关注图像和文字，促使他们将视觉信息与书面文字联系起来，加深对英语故事的理解。

其次，利用图像进行词汇教学和概念讲解。绘本中常常配有具体形象的插图，这为教师提供了展示单词和概念的有利条件。教师可以指着图像引导学生说出相关单词或概念，使学生更加深入地理解新学的内容。这种图像与文字的结合有助于学生将抽象的单词或概念转化为具体、形象的记忆，增强了记忆效果。

再次，教师鼓励学生通过图文组合进行故事复述与创作。在阅读绘本后，教师可以要求学生根据图文内容进行故事复述，概括故事的主要情节，并表达对故事的理解和感想。学生也可以参照绘本风格和结构进行类似的创作活动，编写自己的英语故事。这样的练习有助于学生运用所学的语言知识提高表达能力，培养逻辑思维和创造力。

最后，教师鼓励学生通过图文理解英语文化和习俗。绘本不仅是英语学习的工具，也是了解英语国家文化和风俗的窗口。教师可以引导学生通过插图了解英语国家的风土人情、传统节日等文化信息，拓宽他们的视野，增进他们对不同文化的理解与尊重。这样的学习体验不仅能够提高学生的英语阅读理解能力，还能促进学生跨文化交流。

以外研版三年级起点英语教材三年级“They're monkeys”一课的教学为例，本单元涉及动物名称词汇，为了加深学生对相关知识的理解，教师选择《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》这一绘本，结合教材进行教学。这一绘本以一种重复的叙述形式呈现，如“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？”－“I see a red bird looking at me.”以这样重复的叙述对话介绍了一系列的动物，每个动物都有自己的颜色和名字。通过这个故事，学生可以学习各种颜色、动物名称以及简单的句型结构，与本课内容联系紧密。

在阅读《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》时，教师先引导学生仔细观察每个动物的插图，让学生尝试将其与相应的英文单词和句子联系起来，逐步帮助学生建立起视觉与书面文字之间的联系，加深对英文单词和句子的理解，同时培养学生的观察能力。然后，通过《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》中生动的插图和重复的句式，教师引导学生学习各种颜色和动物名称，扩展他们的词汇量，如“red bird”“yellow duck”等这些在本单元没有出现的单词。在阅读完《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》后，教师要求学生根据绘本内容进行复述，概括故事的主要情节：Please plural the story in your own language.同时鼓励学生参照绘本的叙述方式创作类似的故事，展示他们对学过知识的理解和运用能力。

（三）创建问题情境，引导学生思考

在小学英语阅读中，利用绘本创设问题情境能够引发学生思考，培养他们的批判性思维和合作精神，提高他们的阅读理解能力和英语表达能力。这种基于问题情境的教学方法有助于学生积极地参与学习、深入思考、全面发展。

在阅读绘本的过程中，教师可以根据故事情节、人物性格、道德问题等方面提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考，例如：“Why is she at the bus stop？”“Why did he make that choice？”“What do you do if you encounter this situation？”或者提出开放性的问题，激发学生的想象力和创造力，拓展他们的思维边界。同时，教师可以引导学生分析问题，提出自己的看法，培养他们的批判性思维，使其独立思考并形成自己的见解。总之，各种对引导学生阅读有利的问题能够帮助学生更加高效地进行绘本阅读，使其从问题中得到更多的启发。

以外研版三年级起点英语教材四年级“It's at the station”一课的教学为例，本课主要涉及位置和方向的描述。根据课本内容，教师选择绘本《Lost and Found》，开展延伸教学。这一绘本讲述了一个小男孩发现了一只迷路的企鹅，并努力帮助它回家的故事。故事的开头就是：Once there was a boy who found a penguin at his door.这句话中就体现了教材中的位置表现，进一步加深学生对这种句式与表达的印象。在阅读这一绘本时，教师根据故事情节和绘本插图引导学生思考问题，如：“Why are the penguins getting lost in the sea？”“When the boy found the penguins， what did he do to help them come home？”“Do the students think that this is the right method？Why？”通过问题引导学生深入阅读。接着，教师提出开放性的问题，激发学生的想象力和批判性思维：“If you were the little boy in the story， how would you help the penguin come home？ Do you think there's any other way there？ Why did you choose this way？”（假如你是故事中的小男孩，你会如何帮助企鹅回家？你认为还有其他方式吗？为什么会选择这种方式？）

（四）组织趣味活动，深化阅读理解

绘本中有生动的故事情节和丰富的插图能够吸引学生的阅读兴趣，促使学生积极投入英语学习之中，是较好的英语启蒙读物。在教学过程中，教师可以根据绘本故事情节设计多样化的趣味活动，如角色扮演、绘本改编、跨学科组合等，让学生在愉快的氛围中加深对阅读内容的理解。同时，教师应鼓励学生大胆运用所学的英语知识，畅所欲言，通过表演、再创作等形式来激发学生的学习潜力，培养学生的想象力与创造力，有效促进学生英语核心素养的培养。

以外研版四年级下册“Module 2 Unit 1 London is a big city.”的教学为例，教师选择绘本《Paddington Bear》，该绘本主要讲述了帕丁顿熊在遭遇灾难后被送上离家的路，在陌生的国度开启新生活的故事。在新的国度中，帕丁顿熊遇见了善良的女主人玛丽帮助它寻找栖身之地，但男主人亨利一直想赶走它。

教师组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演露西阿姨、女主人玛丽、男主人亨利、帕丁顿熊等角色，根据每个角色选择相应的英语台词进行演绎。在演绎过程中，学生需要模仿每个角色的语气、音调等，从而有效锻炼口语表达能力，增强了开口说英语的自信心。随后，教师结合课文中描述景点和区域的语言，对《Paddington Bear》中有关伦敦的相关描述进行总结，如根据帕丁顿熊的印象，将伦敦描述为“London is a very big city， very beautiful and very strange.”以深化学生对本课知识的学习，提高学生的学习质量，培养学生的语言综合运用能力。

三、结语

总而言之，绘本在小学英语阅读中的应用价值不仅体现在提高学生的语言水平上，更重要的是在培养学生阅读习惯和阅读技巧的同时，激发他们对英语学习的兴趣。因此，教师和家长要共同重视绘本在小学英语学习中的作用，多为学生提供优质的绘本资源，将绘本阅读引入小学英语课堂，从而更好地促进学生语言的发展和全面素养的提升。