高中英语阅读教学中学生思维品质培养策略

思维品质是高中英语学科核心素养的要素之一，也是学生理解语篇材料、灵活运用英语知识的关键。新课程标准提出，思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。然而，如何科学有效地培养学生的思维品质，仍然是一个有待探索的问题。从教学实践情况来看，许多学生的思维品质发展水平相对较低，虽然记住了课本上的词汇和句型，但是难以应用到实践中去。阅读是高中英语课程的主要板块之一，也是促进学生思维品质发展的重要途径。本文从核心素养的角度出发，对高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略进行探究。

一、高中英语学科思维品质的特征

（一）阶段性

高中生正处于认知思维快速成长的时期，他们的思维成长是一个循序渐进的过程。从高中生的认知规律来看，其英语学科思维品质的发展具有阶段性的特点，大致可以分为三个阶段。一是基础巩固阶段，学生通过中考进入高中后，面对新的环境和课程，需要一段时间才能适应，他们的语言能力较弱，在英语学习中可能会感到比较吃力，所以教师要以识记、认知等思维品质的培养为主。二是习惯形成阶段，当学生逐渐适应高中学习模式和生活环境后，他们能够更加轻松地应对各项学习任务，语言水平和学习能力均得到一定程度的提升，特别是抽象思维和逻辑思维，与上个阶段相比有了显著提高。三是提升发展阶段，学生掌握了大量的英语知识，积累了丰富的学习经验，能够运用所学知识去分析问题、探究问题，这时，教师要将思维品质培养的重点放在创造性、批判性和灵活性上，通过强化训练让学生的思维品质得到质的飞跃。

（二）差异性

同一年龄段的学生具有共同的发展规律，但不可否认的是，学生作为独立的个体，彼此之间也会存在很多差异，思维品质的发展也是不均衡、不同步的。因此，教师不仅要把握高中生思维品质发展的阶段性规律，还要深入调查班级学情，了解不同学生之间的差异性。有的学生记忆力很强，但阅读理解能力较弱；有的学生具有良好的创造性思维，但逻辑性思维较差，表达能力不强。教师要针对不同学生的情况采取合理有效的指导方法，落实教育面向全体学生的原则，帮助学生解决学习道路上的问题，让每个学生的思维品质都能获得提高。

（三）长期性

思维品质的培养不是一蹴而就的，而是一项长期性的任务和使命，需要贯穿于整个英语学习的始终。教师要引导学生在英语学习中逐渐积累和提高，使学生形成稳定、优秀的思维品质。在这一过程中，教师要具备持续的教学热情，采用科学合理的方法来帮助学生，激发他们的学习兴趣和积极性，使他们产生内在的学习动力，主动思考、主动探索，成为学习的主人。教师要与学生共同努力，持之以恒地进行语言学习与实践。

二、高中英语学科思维品质的结构

（一）观察比较能力

观察比较能力是思维品质中的一个重要概念，包括对语言知识、语篇材料、世界文化等多方面的细致观察和对比分析能力。首先，学生要能够敏锐地观察语言现象中的信息，并比较这些信息之间的联系和差异，掌握大量的词汇、语法和句型结构，如果观察比较能力不足，就很容易混淆这些知识的含义和用法。其次，观察比较能力有助于学生深入理解语篇内容，在完形填空、阅读理解等题型中，学生需要通过相关句段的分析明确作者的意图，并通过对各个选项的比较找到最恰当的答案。最后，观察比较能力有助于学生理解不同文化之间的差异，正确看待不同国家和地区的文化习俗，提高跨文化交际能力。

（二）分析判断能力

分析判断能力指的是能够运用逻辑思维对英语信息进行深入分析、判断和评价的能力，是使学生深入理解语篇内涵的关键。学生要能够准确地理解英语材料中的信息，包括词汇、语句、篇章结构及思想主题等，判断信息的可信度与真实性。高中英语教材中的知识点较多，包含大量的英语信息，所以学生要具备筛选、整合和分析信息的能力，快速地把握英语材料的主题，对其中的信息进行整理与提炼，找出核心观点和关键信息。同时，学生要对信息的真伪进行判断，避免受到错误观点或不实信息的影响。

（三）归纳建构能力

归纳建构能力指的是运用归纳和分类的方法，将零散的、无序的信息整合成有条理、有逻辑的知识体系的能力。如果学生缺乏归纳建构的思维能力，就无法建立起完善的知识系统，难以综合运用所学知识来解决具体问题。学生归纳建构能力的发展与教师采用的教法有着密切联系。在传统的英语教学中，教师大多采用灌输式的授课方法，学生掌握的是碎片化的知识，归纳建构能力得不到有效提升。在核心素养的要求下，教师要将学生作为课堂教学的主体，多为他们留出一些自主探究的空间，鼓励学生主动地获取、整理和归纳信息，从丰富的英语信息中总结出一般性的规律或结论，经历从个别到一般、从具体到抽象的思维过程。

（四）批判创新能力

在英语学科思维品质中，批判创新是相对高阶的能力，要求学生在充分理解英语材料的基础上提出创新性的观点，这对于学生的独立思考能力、跨学科思维和创造性思维的培养都具有较高的要求。学生要摆脱“唯书本论”的思想，不能一味地接受书中的内容，而是要站在客观的立场进行理性评判，并大胆地质疑，勇于表达自己的见解。同时，教师要教授给学生创造性的思维技巧，如头脑风暴、逆向思维等，突破书本的束缚，形成具有原创性和独特性的观点。

三、高中英语阅读教学中思维品质的培养策略

（一）创设情境，引发学生联想

在英语阅读教学中，创设情境是一种有效的策略，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，将语篇内容与日常生活结合起来，引发学生联想，使他们经历深度的认知体验，进而实现思维品质的提升。教师要立足于语篇主题和语篇内容，结合高中生的实际生活经验，创设具有现实意义的真实情境，从而使学生产生熟悉的感觉，消除他们对英语学习的畏难心理，使学生的大脑保持轻松活跃的状态。同时，教师要借助一些多媒体资源，利用视频、音频、图片等来创设情境，提供丰富的视觉和听觉信息，使学生形成更加深刻的感受，提升学生思维的活跃性。

例如，在教学必修一《Unit 3 Sports and fitness》时，本单元的主题是运动和健身，首先，教师可以出示一些体育运动的图片，并提问：“What's your favorite sport？Do you know the English names of these sports？”让学生谈一谈自己喜爱的运动项目，营造自由活跃的课堂氛围，再结合教材内容，说出这些运动项目对应的英文名称，如Football，Running， Badminton，Ski等。其次，教师询问学生还知道哪些体育运动项目，并将学生的回答写在黑板上，如攀岩、跳伞、轮滑等，出示这些运动对应的英文单词。这种方式既能够激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，又能拓展英语课堂，使学生积累更多的英语知识。再次，教师引导学生阅读语篇《LIVING LEGENDS》，并让学生说说自己从郎平和迈克尔·乔丹身上感受到了什么样的精神，如团结合作、持之以恒、百折不挠等。最后，教师引导学生结合自身的实际生活，思考应该如何学习和践行这些精神品质，如坚持锻炼，养成良好的运动习惯；注重团结合作，与同伴相互鼓励、一起进步等。还有的学生提出，这些精神品质不仅能用在运动和健身上，对于日常学习也有着积极的意义，在学习中不能因为一时的挫折而感到气馁，而是要越挫越勇，迎难而上，不断突破自己。在讨论交流的过程中，学生对语篇中的精神内涵形成了深刻的认识，思维的深度和广度也得到了拓展。创设情境的方法为学生提供了贴近真实生活的情景，使其得到真实、有效的思维训练。

（二）文本分析，学会处理信息

分析文本信息是培养学生思维品质的重要途径，在深入剖析文本的过程中，学生能够有效地锻炼信息整合、提炼、推理和概括能力。教师要培养学生认真严谨的学习态度，引导他们仔细地阅读英语文本，把握其中的每一个细节，包括词汇、句子结构和篇章逻辑等。同时，教师要教授给学生分析文本的方法，如结构分析法、主题分析法、体裁分析法等，帮助学生更有效地分析文本信息，拓展阅读理解深度和广度。高中生的认知能力和社会经验较为有限，在解读文本时也存在一定的局限性，教师可以指导学生成立学习小组，让他们分享自己阅读文本的心得，促进学生思维的碰撞，使他们从多个角度出发，对文本信息形成更加全面、系统的认识。

例如，在教学必修一《Unit 1 Teenage life》时，教师引导学生自主阅读语篇《The freshman challenge》，并提炼语篇的基本结构。通过观察发现，这篇文章采用的是“总—分”的结构，首段用“challenge”“confusing”两个关键词说明主题，引出下文，之后的三个段落分别描述了作者面临的挑战以及采取的解决方法。接着，教师要求学生以小组为单位概述每个段落的内容，每个小组派一名代表来汇报讨论成果，教师对各个小组的汇报内容进行整理和补充，形成最终结果，具体如下：

第一段：介绍作者的名字，点明主题“新生挑战”。

第二段：必须仔细考虑学习的课程。

第三段：不得不选/F0M53deb6Z0RT92/SWNsg==择课外活动。

第四段：必须更加努力地学习，并完成大量的家庭作业。

这种方式将长篇大段的语篇材料凝缩成几句话，使学生轻松地掌握文本的主要信息，提升了阅读质量和阅读效率，有助于锻炼学生思维的敏捷性和灵活性。然后，教师引导学生对二、三、四段进行分析，从中提取出“challenge＋solution”的逻辑结构，即先提出高中生活面临的挑战，再说明应对方法。教师让学生模仿这一结构，运用“I have to...”“I’ll find a way to...”等句型，描述自己在高中生活中遇到的困难和采取的解决方法，在表达的过程中感受语篇的表达特点和写作思路，促进其分析能力和归纳建构能力的发展。

（三）问题引导，拓展思维深度

提问是一种常见的课堂教学手段，教师采用提问的方式，将学习的主动权交给学生，激活他们的思维，使其对相关知识形成更深层次的理解。思维品质cfwQzmD4xrSuTAqRLy9Ftw==的提升无法通过灌输来实现，学习者必须亲身经历自主思考的过程。教师可以采用问题引导的方式引发学生的好奇心，使其形成深度的认知体验，培养学生独立思考的能力，改变过去“一言堂”的现象。根据阅读材料的难易程度和学生的能力水平，教师要按照从简单到复杂的原则，设计层次性的问题，引导学生由浅入深地思考，理解文本中蕴含的情感内涵和思想哲理。

例如，在教学必修二《Unit 2 Wildlife protection》时，教师围绕语篇《A DAY INTHE CL OUDS》设计以下问题：“What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s？What did people do to help protect the Tibetan antelope？How does the writer feel about modem life？ ”以上问题难度较低，能够从原文中找到答案。在问题的指引下，学生能够更好地抓住文章重点，明白藏羚羊面临的困境，理解作者的意图，体会文中保护动物、与大自然和谐相处的观念。接着，教师提出更具开放性的问题：“What do you think of the behavior of hunting animals？”让学生谈谈自己对捕猎动物行为的看法。这一问题没有标准答案，学生可以畅所欲言，说出自己内心的真实想法。有的学生提出，人和动物都是生态系统中不可缺少的组成部分，应该和谐相处。有的学生认为，人类可以为了生存捕猎动物，但不能过度，特别是濒临灭绝的动物，应当加强法律层面的保护。学生各抒己见，在交流探讨的过程中对语篇内容和单元主题产生了更加全面的认知，思维深度也得到了有效提升。

（四）知识迁移，个性创新表达

新课程标准提出，学生要能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活经历，表达个人的情感，提高批判与创新能力。因此，教师不仅要引导学生牢固掌握课本中的语言知识，还要注重英语知识的迁移和应用，鼓励学生运用所学知识进行个性化和创新性的表达。教师要鼓励学生从个人视角出发，对语篇主题或语篇内容进行批判性分析，提出自己的观点，锻炼他们的批判性思维与创造性思维。

例如，在教学必修三《Unit 5 The Value of Money》时，教材提供了《THE MILION POUND BANK NOTE》的片段，亨利不想要富豪的施舍，只想要一份工作。读完后，教师让学生对亨利的行为进行评价，学生的观点可以分为两组，一组赞同亨利的行为，认为他是一个有自尊的人；另一组则认为亨利遭遇意外事故，身无分文，不妨接受他人的施舍，以后再把钱还回去。接着，教师提出讨论话题：“What would you do if you got a million pounds？”让学生大胆想象自己获得了一百万英镑后的生活。学生对这个话题有着很大的兴趣，纷纷开动脑筋，发散思维，和同学诉说自己的想法。有的学生想购买一栋更大的房子，改善自己和家人的生活环境；有的学生想捐献给贫困山区，建造一座希望小学……经过热烈的讨论，学生积累了丰富的语言素材。这时，教师布置写作任务，让学生以“Suppose I got a million pounds…”为主题写一篇英语作文，用准确、规范、合乎逻辑的语言将自己的想法表达出来，这不仅能够深化学生对语篇主题的感触，还能促进学生想象力、创新能力以及语言思维能力的提升。

四、结语

综上所述，思维品质影响着学生阅读能力、表达能力以及独立思考能力等多方面的发展，教师要将思维品质的培养作为英语课程的重要目标之一，充分运用英语教材中的语篇材料，通过创设情境、文本分析、问题引导、知识迁移等方法激发学生的阅读学习兴趣，使他们在理解、分析、概括、加工文本信息的过程中获得思维品质的有效提升，进而实现英语学科核心素养的发展。