核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略

随着我国教育事业的不断改革与推进，传统教育理念逐渐被优化创新，核心素养理念成为当前教育中的重要理念。对于数学学科而言，培养学生数学核心素养的根本是培养学生将理论知识灵活运用于实践并解决实践中诸多问题的能力，从而锻炼学生的自主探究能力、独立思考能力等各项综合技能。而要想实现培养学生核心素养的教学目标，开展深度学习必不可少。基于此，本文将主要针对核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略进行详细阐述。

为了进一步推动学生深度学习进程，提高学生数学学习质量，助力学生全面发展，小学数学教师培养学生数学核心素养的重要性逐渐凸显。对于数学教师而言，应首先清楚了解核心素养的基本含义及其标准，其次要结合教学实际以及学生的具体情况，针对性地制定教学方案，并不断优化调整，力保在提升教学质量的同时加深学生对所学知识的掌握程度，培养学生的核心素养，推动学生可持续发展。笔者将从多个层面详细阐述核心素养理念下开展小学数学深度学习策略的问题。

一、数学核心素养的概念

核心素养理念下的小学数学教学重点不再局限于提高学生的成绩，而是致力于培养学生掌握正确的学习方法、端正自身学习态度、树立正确的价值观念等多方面内容，旨在全方位提升学生的综合素质，促进学生全面发展，在保证学生学习质量的同时，为其今后的学习与生活打下坚实的基础。总之，在小学数学教学中确立以培养学生核心素养为目标的教学活动对于促进学生可持续性发展具有积极的作用。因此，对于小学数学教师而言，应充分结合当前学生的兴趣爱好、学习习惯、心理特征等具体情况，不断地对小学数学深度学习教学方案作出调整，在满足教学要求和教学目标的同时，帮助学生更深层次地理解所学知识，培养学生的数学思维、激发学生的学习兴趣、深化学生对数学学科的感悟，不断提升学生的数学能力和核心素养。小学阶段的学生年纪较小，逻辑思维能力不够成熟，且对新鲜事物抱有强烈的好奇心，教师在教学中要以这一特点为基础，合理地对教学内容进行整合，帮助学生构建完整的知识框架，强化学生对重难点知识的掌握，以提升学生的学习质量。

二、开展深度学习的重要作用

深度学习主要是指学生在教师的带领下，以稍具挑战性的内容为中心开展学习活动，并最终取得成功、收获自信、培养核心素养的高价值学习过程。在这一过程中，学生可以直接接触核心知识，获得理解学科核心的机会，有助于形成正确价值观念以及积极向上的学习态度。受传统教学理念的影响，过往的教学方式多以填鸭式教学为主，随着我国教育事业的不断改革，教学模式实现了很大程度的创新与优化，但仍然没能完全摆脱传统教学的负面影响。基于核心素养要求，在教学活动中，教师要转变思想，将学生置于课堂主体地位，不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣、强化学生的内驱动力，同时着重培养学生的数学思维、创新意识、推理运算能力、自主探究能力、合作探究能力等素养。另外，在课堂上，教师要以引导者的身份不断引导学生发现问题、解决问题，将深度学习落实到位。在小学数学教学中，深度学习的价值主要体现在以下两个方面：第一，深度学习能够实现教学结构的深度优化，明确教学核心，并帮助学生围绕核心内容进行学习，有效提升课堂教学质量，有助于培养学生的核心素养。第二，深度学习有助于学生实现层次化学习，加深学生对数学学科的感知程度，激发学生的学习兴趣，使学生具备良好的运用理论知识解决实际问题的能力。

三、核心素养理念下小学数学教学中存在的不足

（一）对核心素养含义的理解比较浅显

在核心素养理念下，要想有效培养学生的数学思维，使学生具备良好的自主学习能力、逻辑推理能力等，首要一点在于确保学生扎实地掌握基础知识，如果学生在基础知识的掌握上有所欠缺，那么即使其他能力再强也无法得到充分发挥。从当前教学现状来看，部分教师虽然对核心素养教育理念的含义与重要性有所认识，但理解程度不够深刻，只将其单纯地理解为对学生自主学习能力的培养，从而忽视了其他方面。这一点体现在具体教学活动中时就表现为教师在课堂上对知识的讲解不够透彻，课后作业占据大半比重，坚信大量刷题就有助于培养学生的核心素养。这种教学方式不仅不会促进学生核心素养的提升，还会使学生的学习负担过重，学习兴趣减弱。

（二）对核心素养目标的理解不够准确

小学生年纪小、学习经验少、自主学习能力较差。课堂上，大部分学生习惯于跟着教师的节奏走，在学习上缺乏自主意识以及主动性。作为教师，应充分发挥自身引导者的作用，不断创新教学方式、丰富课堂教学内容，以激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习、独立思考的能力。从小学数学教学现状来看，仍有部分教师利用传统的教学方法进行教学，一味地注重学生学习成绩的提高，而忽视了学生其他能力的养成。使学生具备良好的自主学习能力是培养学生核心素养的基本内容之一，如果教师没能认识到其重要性并有所侧重，那么就会导致学生只会死记硬背理论知识，而不会将其灵活应用于实践。还有部分教师在教学中忽视学生的主体地位，一味地向学生灌输新知识，导致学生学习负担过重，缺乏主动学习的机会。或者课堂上只知道按部就班地遵循“一导入、二讲解、三练习”的授课步骤，没有为学生预留充足的自主探究或者合作讨论的时间，长久下来导致学生只知道被动学习、不会主动思考、丧失了学习兴趣与主动权。

四、核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略

（一）理论结合实践，培养学生数学思维

在小学数学学习中，数学思维十分重要，作为培养学生核心素养的重点内容之一，其重要程度不言而喻。因此，在数学教学活动中，教师应侧重培养学生的数学思维，制定相应的方案并将其切实落实，为促进学生全面发展打下坚实的基础。在培养学生数学思维时，教师要注意技巧与方法的正确应用，其中最为有效的方式之一便是将理论与实际相结合。在实践教学环节，教师要留心观察学生的具体表现以及性格特点，不断地对教学内容中不合理的部分进行调整。由于数学学科自身的特殊性，部分学生对数学学习兴趣较弱，具有较强的抵触心理和畏难情绪，这时教师就要为学生组织各类实践活动，以达到调动学生学习积极性、缓解学生心理压力的目的。另外，为了保证教学活动质量，教师要时刻谨记将理论与实践相结合的教学原则，既要在课堂上为学生详细讲解理论知识，又要积极引导并鼓励学生参与实践活动。通过参与活动，学生将会发现数学学科的魅力所在，从而产生学习兴趣，巩固在课堂上学过的理论知识，不断强化专业技能，提升学习效果。

例如，在教学人教版小学五年级上册第二单元《位置》时，教师可以采用理论与实际相结合的教育路径。为了确保教学活动顺利开展，教师可以在课前准备好国际象棋、学校平面位置示意图等教学工具，在课堂上将班级学生的座位作为切入点，带领学生了解用数对表示位置的方式，这一环节会极大激发学生的学习欲望、引发学生主动思考。随后，教师利用准备好的教学用具带领学生进行进阶训练，并针对学生提出的问题进行解答，还可以与学生互动，由教师说明位置，让学生在棋盘或者地图上找到正确位置。实践的方式有助于学生正确掌握位置的表达。

在这种教学方式的作用下，学生积极参与课堂实践活动，其认知能力、数学思维也将得到潜移默化的锻炼。当学生掌握使用数对正确表示位置的方法后，教师可以引导学生进行更深层次的练习，如利用数对设计图形，帮助学生实现思维上的转化。这种教学方式的优势在于可以打破学生在数学思维上的局限性，使其形成良好的抽象思维能力以及逻辑推理能力。

（二）搭建数学框架，帮助学生建立知识体系

要想更高效地培养学生的核心素养，完善数学知识体系必不可少，这不仅能够提升学生的学习效率，还能帮助学生建立自信心，从而最大限度地挖掘其内在潜能，激发学生的学习动力。在小学数学中，构建知识体系能够帮助学生进一步明确学习内容与学习目标，对于培养学生的数学思维具有积极的作用。由于小学生年龄较小，数学框架的构建少不了教师的帮助，教师要结合教学内容的不同以及学生学习状况的差异提供针对性的指导方法，引导学生对学过的知识进行归纳。归纳知识的过程也是构建知识框架的过程，当学生养成良好的知识归纳习惯以后，每当学习新知识都会自觉将其纳入已经构成的框架中，从而使数学框架越来越完善、具体。

例如，在教学人教版小学五年级上册第五单元《简易方程》时，教师给出一道练习题：一大杯果汁为1500克，从中倒出5小杯果汁，假设每小杯果汁为x 克，那么你能用含有字母的式子来表示大杯里的果汁还剩下多少克吗？根据题目所给的已知信息，学生会在脑海中想象实际画面，并将其与题目信息相结合，在大脑中构建数学模型并解决问题。通过这一学习过程，学生会联想之前学过的知识以及与简易方程相关的新知识，实现了对已学知识的系统应用。这样一来，学生的学习效率显著提升，对知识的运用也更为得心应手。

总之，小学数学教学的根本目的不是单纯地为了使学生获得优异的考试成绩，更多的是通过系统学习帮助学生形成严谨且开阔的逻辑思维，而这类逻辑思维能力在学生学习与成长方面具有诸多优势，如提升学生做题速度以及准确率、帮助学生尽可能规避常见错误等。因此，对于教师而言，应自觉更新教学理念，将学生视为课堂教学的主体，将更多权利交给学生，结合学生的实际情况不断调整教学流程，为学生提供自主解决问题的时间，增强学生在数学学习上的成就感。另外，在不断学习新知识的过程中，教师还要带领学生复习旧知识，并引导其将新旧知识联系在一起，通过知识框架的建立强化自身专业能力。

（三）利用多媒体技术，培养学生自主探究意识

在互联网时代下，信息技术的飞速发展为教学质量的提升提供了更深层次的保障。在数学教学中，教师可以灵活运用信息技术丰富数学课堂，结合多媒体教学手段为学生呈现趣味横生的教学素材，这既有利于集中学生的注意力，又能帮助学生优化学习效果，从而不断提高学生的学习能力，培养其核心素养。为了更好地满足当前教学的需要，教师要加强自身学习，不断创新教学方法和教学理念，借助时代发展的优势将创新型教学手段纳入数学课堂。

例如，在教学人教版小学五年级上册第六单元《多边形的面积》时，教师可以利用互联网技术与多媒体教学手段为学生展示相关图片，如长方形的停车位、平行四边形的花坛等，引导学生观察图片，并利用所学知识进行计算。与此同时，这种带有生活色彩的资料展现在学生眼前时，学生能够直接感受到数学知识与现实生活之间的联系，从而提升认知水平，正确认识数学学科的意义与作用。在观看资料的过程中，学生注意力将集中在课堂之上，自觉思考，这对于培养学生的自主学习意识和独立探究能力具有积极的作用。而培养学生自主学习和独立探究意识恰好是核心素养理念的重要内容，有助于激发学生的学习兴趣、打消学生对数学学科的抵触情绪、帮助学生正确看待学习、养成良好的学习习惯与端正的学习态度，这对于促进学生长远发展具有重要作用。

在此基础上，教师还可以利用互联网技术录制微课，将各个单元的知识点整合到一起进行集中讲解。对于一些抽象且容易混淆的知识点，教师可以单独利用一到两节课进行专门讲解，以确保学生扎实掌握所学知识，培养学生的数学思维。在这一过程中，教师还要注重培养学生反思、总结、复盘的能力，引导其主动思考自己在学习中的不足之处，并制定针对性的学习计划。此外，教师还可以将微课内容融入平日的数学练习当中，以此来帮助学生巩固所学知识。

五、结语

综上所述，要想提升数学教学活动质量，仅依靠对理论知识的死记硬背是行不通的，还要与动手实践、独立思考、团队协作相结合。作为数学教师，在日常开展教学活动的过程中，应加强对激发学生学习兴趣的重视程度，为学生创造能够切身参加数学活动的机会，引导学生通过参与实践活动感受理论知识在实践当中的运用，以此加深学生对所学内容的掌握程度，开阔学生的数学思维，培养学生的核心素养。在核心素养理念下，教师还要注重强化学生的情感体验，侧重锻炼学生的自主学习能力以及分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。