初中物理问题情境教学的策略

新时代下，创设问题情境是一种有效的教学方法。教师设计问题情境，实现以问促思、以境生情，促使学生全身心地投入物理学习。为此，教师要加强对物理教材的研读，结合物理学科的特点，了解提出问题—分析问题—讨论问题—解决问题的教学程序，根据教材内容，创设多元化的、高质量的问题情境，激发学生的思维活力，以问题带动学生积极创造，最终提升学生的物理综合素质。

一、初中物理问题情境教学存在的问题

（一）问题情境创设缺乏目的性

目前，部分初中物理教师在提问时缺乏目的性，无形中影响了问题情境教学效果。第一，教师设计的问题比较随意，没有与教材和知识点紧密联系，导致问题情境创设缺乏直接目的，自然也就无法达到想要的效果。第二，教师设计的问题之间缺乏关联性或者关联性不大。教师前期的备课工作没有做到位，习惯设计单独的问题，针对一个知识点设计一个问题，没有考虑知识点之间的密切关系，导致问题之间缺乏关联性，学生在思考问题时思维不连续，无法对知识点进行深入探究。第三，受传统教学模式的影响，部分教师尚未认识到创设问题情境、开展问题式教学的重要意义，从而在实际的教学中仅仅将创设问题情境看作一种普遍的教学方法，习惯在课堂导入环节简单使用，或者在课堂上随机提问，这些都弱化了创设问题情境的目的性，降低了情境教学效率。

（二）问题情境创设不够准确

创设问题情境作为一种科学有效的教学方法，需要教师创设准确的问题情境。但就目前的教学现状来看，部分教师尚未做到可以创设准确的问题情境，导致问题情境教学效果大打折扣。

首先，教师创设的问题情境脱离实际，学生在思考问题和解决问题的过程中无法调动自己的生活经验，问题难度较大，使学生产生畏难心理；其次，教师设计的问题流于表面，没有真正融入物理知识或者结合学生的现实生活，难以调动学生的探究热情；最后，教师选择了错误的问题创设方法，导致混淆了学生的知识应用，不利于学生精准地掌握物理知识。

（三）问题情境创设手段不够先进

21世纪的中国逐渐步入了信息化时代，教育事业也跟着迈上了新的台阶，各种信息技术层出不穷，在教育领域得到了广泛应用。但是，部分教师受自身信息技术水平和教学理念的影响，在创设问题情境时，采取的教学手段仍然比较落后，没有将先进的信息技术应用到实际的教学工作中，导致学生思考问题的积极性不高。另外，部分教师虽然认识到了信息技术对教育工作的重要推动作用，但是在实际的问题情境创设中，没有抓准融入信息技术的契机，导致信息技术无法发挥最大的作用。

二、初中物理问题情境教学的意义

（一）激发学生的学习兴趣，强化学习效果

在初中物理教学中，教师创设问题情境的首要意义就是激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效果。物理学科在初中教育系统中占据着重要位置，又是理科，相关调查资料显示，很多初中生在物理学习上都存在困难，缺乏学习动力，这就需要教师想办法激发学生的学习兴趣，帮助学生解决物理学习过程中的难题，让学生爱上物理。通过创设问题情境，教师可以将原本晦涩难懂的物理知识以提问的形式展示出来，引发学生积极思考，促使学生在思考中理解关键知识，在潜移默化中完成物理知识的学习。另外，提问还可以增加课堂教学的趣味性，以问题实现趣味导向，全面调动学生的学习热情，使学生的物理学习有动力、有方向，最终获得最佳的学习效果。

（二）培养学生的问题意识，强化解决问题的能力

在初中物理教学中，教师创设问题情境还有利于培养学生的问题意识，强化学生解决问题的能力。在新课标视域下，教育的目的除了传授给学生知识以外，更重要的是帮助学生学会解决问题，即学会学习，为其实现终身学习做好准备，而问题式教学刚好可以做到这一点。首先，教师在设计问题时，往往会以关键的物理知识为基础，旨在促使学生在思考问题的过程中实现关键知识的理解和应用，这就决定了创设问题情境的本质就是解决问题，故而有利于培养学生的问题意识，使学生遇到新知识时先思考，然后尝试解决。其次，教师提问的目的是指引学生探究，帮助学生寻找问题的根源，在不知不觉中深化学生的问题认知，强化学生的自主探究能力。最后，教师创设问题情境，还可以帮助学生获得解决问题的思路，从而调动学生学习的主体性，使其主动解决问题。

（三）培养学生的创新意识，促进教学的创新发展

在物理教学中，教师创设有效的问题情境还可以培养学生的创新意识，促进教学的创新发展。培养学生的创新意识是核心素养培育的目标，也是我国教育改革的重要方向。教师提出新颖有效的问题，能够为原本枯燥的课堂注入新的活力，打造和谐、高效、创新的物理课堂，进而达到完善学生核心素养的目的。另外，教师还可以加强对学生的指导，培育学生的质疑意识，鼓励学生积极提问，将课堂还给学生，改变传统教学模式下教师占据课堂主导地位、学生被动学习的局面，推动物理教学的创新发展。除此之外，教师创设问题情境有利于形成和谐的师生关系，激励学生积极创新，提高学习效率。

三、初中物理问题情境教学的策略

（一）应用信息技术，创设新颖直观的问题情境

新时代下，教师要加强对信息技术的学习，尝试用信息技术开展教学，创设新颖直观的问题情境。第一，教师要学会利用各种信息技术软件制作微课视频，充分发挥信息技术的辅助教学作用。第二，教师要加强对学生思维的分析，选择适合学生思维水平的信息技术教学方式，避免过度追求教学信息化，引起学生的视觉疲劳，最终影响问题情境创设效果。

例如，在《光的反射和折射》教学中，教师就利用信息技术创设了问题情境。在设计问题之前，教师先分析本小节的教学目标，即结合光沿直线传播的条件，分析光线在什么情况下会发生折射和反射，总结折射和反射的条件；深入理解光的折射和反射规律；尝试利用本课所学解释生活中相关的物理现象。基于这些目标，教师借助信息技术创设了以下问题情境：

第一，知识回顾情境：下列哪些现象属于光沿着直线传播的现象？为了帮助学生回忆已经学过的知识，为学习光的反射和折射做好准备，教师利用信息技术出示了几幅图，如阳光照射到水面、光从玻璃中穿过、阳光透过装满水的玻璃杯等。在丰富多彩的图片的支撑下，学生很快就回忆起了之前学过的知识，顺利总结出生活中的光沿着直线传播的现象。同时，教师通过创设情境还活跃了课堂气氛，为学生的新知识学习做好了铺垫。

第二，视频情境：教师利用电子白板为学生展示了光的反射和折射的实验视频，然后就视频内容提出几个问题：什么是光的折射和反射现象？光的折射、反射和光沿着直线传播相比有什么不同点？如何解释光的折射现象，即视频中的实验者将筷子插入水中，我们看到的现象是筷子向上弯曲了，这是为什么？教师创设视频情境，将复杂的物理知识直观化，使学生直截了当地看到光的折射现象，从而获得一定的感悟。另外，教师在视频中展示的光的反射和折射实验也比较简单，学生可以利用课余时间自己动手做实验，这能够在很大程度上帮助学生理解复杂的知识点。

在本次教学中，教师借助微课创设问题情境，提高了物理课堂的新颖度和直观性，将问题导学的作用发挥到最大，最终达到了教学目标。

（二）结合现实生活，创设生活化的问题情境

学生学习知识的目的是在现实生活中完成应用，这就决定了知识与现实生活之间有着密不可分的联系。教师在创设问题情境时要从学生的日常生活出发，利用问题引导学生发现生活中的物理现象，学会用专业的物理知识解释生活现象，最终实现理论与实践相结合，让学生体会到学习物理知识的乐趣。

例如，压强是力学中一个非常重要的概念，是对压力作用效果的进一步描述，是初中物理课程的重要内容。同时，压强这一概念在现实生活中非常常见，适合开展生活化教学。为此，在《大气的压强》教学中，教师从学生的现实生活出发，创设生活化的问题情境。在正式开始教学之前，教师分析学生学情，总结出压强的概念较为抽象，学生刚开始接触时很容易将压强和压力的概念混淆等问题，因此需要结合生活中常见的例子，帮助学生分清两者的区别，加深学生对压强的理解。

在课堂导入环节，教师从学生熟悉的生活情境入手提出问题：北方的冬天经常下雪，人们经常需要在厚厚的积雪中行走，结合你的生活经验思考在积雪中行走会出现什么现象？有什么感觉？在熟悉的生活化问题情境的支撑下，学生很快就融入了课堂氛围，纷纷表示如果地上的积雪较厚，行走就会非常困难，脚会陷在雪里，举步维艰，其中就涉及压力和压强问题。教师创设生活化情境，顺利引入了压力和压强的概念。

在讲授新课环节，为了帮助学生深入理解压强的概念及其在生活中的应用，教师继续创设生活化的问题情境：菜刀和剪子的刃都很薄，这是为什么？我们日常见到的钉子和大头针的头都做得很尖，这又是为什么？你从中得到什么感悟？这些现象都是学生在现实生活中接触过的，故而很快就引起了学生的热烈讨论。经过思考，学生总结出把刀刃、钉头做得很薄、很尖是为了让工具更加锋利，本质上是为了增大压强。在问题的指引下，学生还联想到现实生活中增大或减小压强的方法，即通过改变物体的受力面积改变压强。

课堂最后，教师布置生活化的课后作业，要求学生在课下寻找更多压强知识的应用，成功巩固了生活化问题情境创设的教学效果，加深了学生对压强的理解。

（三）结合物理实验，创设与实验相关的问题情境

物理教学离不开实验支持，初中物理教材中包含着较多的物理实验，这些都为教师的课堂教学提供了思路。为此，教师要加强对物理教材的研究，分析相关物理实验，并结合实验设计相关问题，指引学生的探究思路。另外，部分物理实验操作起来比较困难，需要教师创设问题情境，降低学生的操作难度，激发学生的实验探究兴趣，最终帮助学生取得良好的实验成果。例如，在《土壤的成分》教学中，教师就结合以下物理实验设计了问题。

实验1：探究土壤中的生命，即土壤生物，包含土壤中所有的微生物、动物和植物。教师引导学生观察土壤的纵剖面，并提出问题：“观察土壤的纵剖面，你看到了什么？都有什么作用？”在问题的指引下，学生的实验热情更高，纷纷用笔记录。有的学生观察到土壤中有很多植物的根，他们的作用是吸收土壤中的各种养分，有的学生观察到土壤中的动物，如蚯蚓等，有的学生借助工具观察到土壤中的微生物，如细菌、真菌等。

实验2：测量土壤中空气的体积分数。空气是土壤重要的成分，研究空气在土壤中的体积分数也是本课的关键内容。教师选择比较干燥的土壤，带领学生做相关实验，并提出几个问题：“干燥的土壤中包含的空气多还是湿润的土壤包含的空气多？可以采取什么方法测量土壤中的空气体积分数？”通过提问启发学生思路，学生经过合作讨论顺利完成实验，记录实验数据。同时，在解决问题的过程中，学生总结了物理实验的重要性，锻炼了动手操作能力和探究能力。

实验3：土壤中有水。水也是土壤的重要成分，为了测试土壤中是否含有水，教师安排学生分组做实验，并提出问题：“如何证明土壤中有水？如何计量土壤中的水分？”通过提问为学生指明探究方向。学生在小组氛围的支撑下找到实验方法：将土壤放入试管，然后将试管放在酒精灯上加热，如果试管内壁出现水珠，则证明土壤中有水。在计量土壤中的水分时，教师则将土壤分块放入试管进行加热，直到试管内壁上的水分完全蒸发，然后计量实验后的土壤重量，用最初的土壤重量减去试验后的土壤重量，得到的就是土壤中水分的质量。

在本课教学中，教师设计了以上三个实验，并根据实验创设问题情境，成功降低了学生实验操作难度，激发了学生的探究热情，最终帮助学生完成了实验探究。

四、结语

综上所述，基于问题情境创设在物理教学中的重要性，首先，教师要立足教学现状，善于利用信息技术创设新颖直观的问题情境，增加物理课堂对学生的吸引力，保证学生的学习效果。其次，教师要立足学生的现实生活，创设生活化的问题情境，帮助学生感受物理知识在现实生活中的应用，实现理论与实践相结合的教学。最后，教师要科学分析物理实验，从实验入手创设问题情境，指引学生探究，促进学生物理核心素养的发展。