项目式学习模式在小学道德与法治教学中的应用

项目式学习模式是以内容、活动、情境、结果为主要构成要素，注重体现知识融合性和活动实践性的综合性教学活动，其在小学道德与法治学科教学中的应用突破了传统教学模式框架的束缚，真正实现了构建以学生为中心实践教学模式的目标，对培养学生的学习兴趣、提升思维品质、改进学习方式以及发展综合能力等方面起到了积极的促进作用。道德与法治作为小学阶段的基础性课程，强调在知识讲解以外培养学生的综合素质，以塑造学生的完整人格和引导其形成良性价值体系为课程教学目标。在项目式学习模式的加持下，小学道德与法治教学水准将得到质的飞跃，学科核心素养培育要求也将顺利落实。

本文简要分析了项目式学习模式在小学道德与法治教学中的应用要点与价值，并从具体教学过程入手，提出教师应以“明确主题”“构建情境”“设置任务”“检验学情”“项目评价”为项目式学习模式教学实践顺序，优化小学道德与法治课程教学实践路径，为小学德育工作的落实提供有效助力。

一、项目式学习模式在小学道德与法治教学中的应用要点

（一）以问题为驱动

构建科学的项目式学习模式需要以问题为基础。教师提出恰当的问题，不仅能够有效调动学生的内驱力，也可以作为创设项目学习情境的载体，激发学生参与项目学习活动的热情。本质上来说，项目式学习模式是为学生打造的综合性学习活动，项目问题的设置也应从学生的角度出发，且要具有一定的深度和广度，从而发挥问题引导学生深度思考的作用，促进学生自主学习能力的提升。同时，学生解决问题是项目学习的主要过程，而问题结果是教师评判学生项目学习效果的标准。

（二）以学生为中心

项目式学习模式的教学应用重在引导学生自主学习，促进其个性化发展。因此，在小学道德与法治教学中的项目式学习活动中，项目学习目标的设置、项目学习活动的实施、项目学习成果的评价等环节都需要以学生为主体。教师应致力于促进学生全面发展，优化项目式学习模式构建方式，不仅要充分考虑不同学生的文化背景，也要了解学生的知识经验水平，在尊重学生个体差异的基础上，有效激发学生的学习潜能，实现个性化的能力培养目标。

（三）以融合为目标

项目式学习模式是基于建构主义提出的教学理念和学习方法，相较于学生以往的学习方式，项目式学习多以系统化学习方式为主，引导学生实现知识串联，构建完善的知识体系。因此，项目式学习强调培养学生的综合学习意识，使其具备发掘知识联系性的学习能力，掌握多种学习技巧，提升学科综合素养。

二、项目式学习模式在小学道德与法治教学中的应用价值

（一）落实核心素养要求

开展项目式学习活动是培养学生道德与法治学科核心素养的有效途径。依托项目式教学，教师设置系统性的学习任务，引导学生开展探究学习，探索学科知识与实际问题的紧密联系，为学生创造了深度学习的机会。在项目式学习活动中，学生既能开阔自身的知识视野，又能锻炼实践学习技能，且在与他人的合作探究中形成良好的团队协作意识，这都指向培养学生学科核心素养的基本要素，而这也是项目式学习模式在小学道德与法治教学中的应用价值体现。

（二）促进课堂提质增效

在项目式学习框架下，教师要整合教材内容，结合教学要求设置综合性的项目问题，由此问题驱动学生开展系统化的学习与实践。这与传统的小学道德与法治教学模式相比，知识整合性、教学引导性、活动丰富性都得到了显著提升，既能够展现课程教学特色，又能够满足学生的学习需求。从总体来看，项目式学习模式的教学应用对提升小学道德与法治学科教学质量与教学效率具有重要价值。

三、项目式学习模式在小学道德与法治教学中的应用策略

（一）基于学情确定项目主题

项目式学习模式的顺利实施要建立在教师充分了解学生学习情况的基础上，因为项目式学习是面向全体学生的综合性活动，包括学生的兴趣爱好、学习能力、认知水平在内的相关因素，都将对项目式学习模式的教学应用效果产生影响。教师应认识到学生个体之间存在的差异性，在项目式学习活动的设计环节，基于学生现阶段的思维能力和想象能力，结合教材内容提炼项目主题，并设置符合学生认知的项目内容。

以部编版小学道德与法治二年级下册第三单元“绿色小卫士”为例，在整合单元内“小水滴的诉说”“空气清新是个宝”“我是一张纸”“我的环保小搭档”几节课程知识的基础上，教师确定项目学习主题：了解什么是环保，认识环保的重要性；学习04ac275d26db00903438eeeb5922ac08如何为环保事业做贡献，以及应从哪些方面入手。

同时，结合二年级学生好奇心较强，对新鲜事物具有极大的探索热情，但是在课堂中注意力不集中的特点，教师应科学设计本次项目式学习的教学思路：利用学生感兴趣的动画元素，结合课程内容设计“小水滴”等动画形象，并制作相应的课件，使学生在观看动画的过程中倾听“小水滴”等动画人物的诉说，认识保护水资源和空气的重要性，同时培养学生不浪费纸张的良好习惯，让环保理念扎根于学生心中，使其主动献身于环保事业，为构建绿色家园贡献自己的力量。

（二）结合要求设置项目情境

项目式学习模式的教学应用应与学科教学目标保持一致，所设置的项目问题与创设的项目教学情境也要契合学科教学的基本要求。小学道德与法治学科致力于培养学生良好的思想品质，提升其道德修养，促进其健康成长，因此教师应结合教材内容，提出具有积极引导性的项目问题，并围绕问题设置项目任务框架，完善项目式学习模式设计。

以部编版小学道德与法治三年级上册第三单元“安全护我成长”为例，教师应从学生的实际生活切入，结合单元中的课时内容设置对应的项目问题，由此激发学生的项目式学习热情，为项目情境的合理创设提供支持。

例如，在“生命最宝贵”一课中，教师设置项目问题：孕育生命的过程是怎样的？围绕这一问题，可以通过播放科教片的方式带领学生了解生命诞生的过程，或创设游戏情境，让学生将装满物品的书包背在身前，模仿怀有身孕的母亲，并做出弯腰捡东西、系鞋带等动作，在“体验五分钟妈妈”的活动中体会孕育生命的不易，这将使学生重新审视生命，认识生命的意义。而在“安全记心上”一课中，教师也可以利用生活中的新闻素材设置问题，如结合“酒驾事故”等新闻，提出“酒驾这种行为给道路交通和市民安全带来了怎样的威胁，以及我们在日常生活中还会面临哪些安全问题”这一问题，并就此创设情境，引导学生就“安全防护”主题展开项目式学习。如此，教师结合课时内容特点提出项目问题，创设项目情境，提高了学生项目式学习参与度，保证了教学效率。

（三）以生为本实施任务教学

小学道德与法治的项目式教学应以学生为主体，在遵循这一原则的基础上，设计多样化的项目学习任务，科学培养学生的合作意识和探究能力，有效发挥学生的主体作用。基于此，教师应基于项目学习任务，组织学生开展小组合作学习活动，借此营造良好的课堂学习氛围，促使学生全身心投入项目学习活动，增强学生之间的交流与互动，起到“取长补短”的作用。教师应保证分组的合理性，结合学生的个体能力差异，合理控制各组员的任务数量，使学生在轻松的学习氛围中实现能力的提升。

以部编版小学道德与法治四年级下册第二单元“做聪明的消费者”为例，“如何合理消费”是本单元项目式学习的主线，也是需要学生思考的主要问题。就此，教师基于单元内容设置以下学习任务：

【买东西的学问】结合生活中的购物经历，总结购物时的注意事项。

【合理消费】结合实际案例，说明我们要形成合理消费观念的重要性。

【有多少浪费本可以避免】运用网络搜索关于我国每年浪费食物的统计数据，结合数据谈谈个人感受。

在此基础上，教师结合学生的个体差异进行科学分组，遵循“同组异质”原则，以一名学优生搭配两名中等生和三名后进生为基本配置，每组人数控制在6人左右，由学优生担任小组长，负责任务分配，各组通过团队协作完成项目任务，开展合作探究活动。例如，在对【买东西的学问】任务展开合作探究的过程中，组长应鼓励各组员分享自己的购物经历，并调动其他组员一同分析其购物习惯，指出该名学生购物习惯中的优缺点，通过整理小组内各个组员的购物习惯特点，总结购物时的注意事项，完成任务探究目标。如此，在以学生为主体的项目探究学习活动中，学生的学习自主性得到最大限度的发挥，将有助于学生综合性学习能力的锻炼与提升。

（四）深化理解检验项目成果

学生完成项目学习任务并不是项目式教学的终点，还需要教师就学生项目式学习形成的作品了解其项目专注学习情况，结合学习成果指导学生完善项目学习方案，深化知识印象，提升学习效果。具体来说，学生在项目式学习活动中不应止步于完成项目学习任务，也不应仅仅停留在回顾自身项目式学习过程和谈论学习感想这一层面，而是要在教师的引导下，在小组与小组之间就学习成果展开互动，分享学习经验，探讨学习心得，这将进一步优化学生的项目式学习体验，提高学习成效。

以部编版小学道德与法治五年级上册第三单元“我们的国土，我们的家园”为例，本次项目式学习活动的总体目标是使学生了解我国的地理地貌、风土人情、民族分布等情况。在完成项目学习任务后，学生应就项目探究学习过程、项目学习成果和项目学习感受，与其他各组展开交流，以积累丰富的学习经验，总结科学的项目学习方法，加深单元知识印象。

例如，结合“我们神圣的国土”一课内容，教师设计的项目学习任务是“自主搜集资料，从多方面举例介绍我国的好山好水好风光”。在学后交流的过程中，不同学习小组将从组内任务安排、学习计划设计、项目资料搜集、资料整理分析、讨论结果汇总等多个方面展开探讨，提出针对性的问题，求助其他小组给予建议或帮助。在这种交互式的项目学习活动中，各个小组之间可以就具体的项目任务探究思路展开讨论，或分享资料收集的方法，也可以通过小组与小组的合作，就共同观点展开进一步探究。如此，各组的项目学习成果将得到进一步完善，学生的项目式学习方法也将得到有效优化。

（五）认知提升升华项目评价

项目评价是项目式学习模式的最后一环，也是检验学生项目学习情况的途径。教师针对学生项目学习成果所提出的评价建议，将直接影响学生的学科知识认知和学习经验吸收。项目式学习活动的评价方式应遵循“多样评价，综合分析”的原则，通过开展学生自评、小组互评、教师总评等评价活动，科学解读学生的项目学习成果，同时引发学生自我反思，通过吸取他人的经验教训优化自身的项目式学习方法，促进项目评价的升华。

以部编版小学道德与法治六年级上册第二单元“我们是公民”为例，围绕单元主题，教师设计“公民具有哪些义务和权力、公民应如何履行应尽的义务、如何正确行使自身的权力”等项目学习任务，引导学生通过查阅文献、搜集资料的方式，正确认识“什么是公民”。

在评价环节，教师首先请学生轮流阐述个人对“公民”的理解，并结合搜集的资料，对“公民有何义务和权利”作出回答，并要求学生根据自身的表述情况进行自我评价。其次，各个小组发表观点，并简述小组项目式学习过程，各组之间应就学习方案和学习方法的优劣进行评价，向优秀小组学习经验。最后，教师升华项目主旨，在公布项目学习任务正确答案后，对各组的学习情况和学习方法进行点评，同时培养学生“争做守法公民，自觉履行义务，合理行使权力，守护和谐社会”的意识，实现道德与法治学科的育人目标。

四、结语

综上所述，项目式学习模式作为契合当前教育事业发展主旋律的一种全新教学理念和学习方法论，将其作为小学道德与法治教学的基本模式，有利于培养学生的学习兴趣、发展学生的综合思维、锻炼学生的实践探究能力、增强学生的学科学习意识，为落实学科核心素养培育要求提供有力支撑。教师应充分研究项目式学习模式的教学应用要求，立足实际学情确定项目教学思路，并合理设置项目问题，开展任务实践，科学检验项目学习成果，组织项目总体评价活动，完善小学道德与法治项目式教学流程，从而强化学生关键知识的掌握，提升学生的学科思维品质，培养学生良好的学习习惯，促进其综合素养的全面提升。