拓展阅读在小学语文教学中的开展策略

在小学语文教学中，教师要注重对学生进行拓展阅读指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助学生更好地理解课文内容，从而提高学生的语文素养。教师要以新课程标准为依据，以学生为主体，针对具体情况采取有效措施，切实提高学生的语文素养。基于此，本文主要探讨了拓展阅读在小学语文教学中的开展策略，希望为小学语文教学带来参考价值。

随着教育改革的不断推进，人们越来越重视学生阅读能力的培养。小学语文教学中的阅读教学是培养学生阅读兴趣、提高学生语文素养的重要途径，教师要充分发挥阅读在小学语文教学中的重要作用，引导学生充分发挥自己的主观能动性，提高阅读能力。但在目前的小学语文教学中，大部分教师让学生自主阅读，且以教材文本为主，对学生进行的拓展阅读指导较少，这种教学方式忽略了学生对语文文本的深入理解。在指导学生进行拓展阅读时，教师要注重拓展内容的选择、与学生之间的互动等方面，这样才能使学生更好地理解课文内容、提高语文素养。

一、拓展阅读在小学语文教学中的目标定位

（一）培育学生的文化素养

在语文教学中，拓展阅读作为一种全新的阅读方式，与传统教学方式相比具有明显的优势，能够极大地丰富学生的语文知识，提升学生的综合素养。因此，在小学语文教学中，教师应该充分认识到拓展阅读的重要性，并将其作为核心教学目标之一，通过合理的教学策略优化教学效果。例如，教师可以根据教材内容开展阅读拓展活动，如《美丽的小兴安岭》是一篇描写自然风光和地理环境的文章，在进行阅读拓展之前，教师可以让学生上网搜索一些关于东北地区自然风光和人文景观的资料，通过了解这些资料使学生更好地了解东北地区独特的地理环境和风土人情。

（二）培育学生的审美能力

在小学语文教学中，拓展阅读以其独特的优势受到广大教师和家长的青睐。拓展阅读以其内容丰富、形式多样为主要特征，能够激发学生对知识的探究欲望，进而有效促进学生综合素养的发展。首先，在小学语文教学中进行拓展阅读能够有效帮助学生领悟语言文字之美。语言文字是人类文明的重要载体，也是人类思维的主要工具，而拓展阅读则能够在一定程度上帮助学生领悟语言文字之美，进而促进学生审美能力的提升。其次，在小学语文教学中进行拓展阅读能够帮助学生积累相关文学知识，进而培养其良好的文学素养和审美能力。

（三）培育学生的道德修养

语文是以立德树人为根本任务的学科，在新的时代背景下，教师更多地将目光投向对学生道德品质、价值观和人生理想的培育上。在延伸阅读的过程中，教师要坚持立德树人的理念，将语言与道德教育有机地融合在一起，用语言文化的方式来实现学生的塑造与发展。例如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师要指导学生对“雨来”的优良品质进行剖析，以激发学生“向雨来”的动力，让新时期的小学生克服自身任性、依赖、自私、怯懦等问题，在语文教师的指导下逐步成长为党和人民所需的人才。立德首先是德育，树人是以人为本，在进行拓展阅读时，教师要时刻从学生的立场出发，保证为学生推荐的读物要满足学生的兴趣需求，同时与社会主义核心价值观相一致，不能一味追求新求变，给学生提供一些不利于他们价值观的读物，这样才能正确引导他们的世界观、人生观和价值观。

（四）培育学生的阅读习惯

小学生的阅读习惯很差，主要体现在没有一个清晰的阅读计划，在阅读的过程中经常会去玩或走动，喜欢轻松有趣的文本，不擅长使用工具进行阅读，这些都会影响学生的阅读质量。拓展阅读教学的一个重要目标就是培养学生良好的阅读习惯。以往的语文课堂仅局限于课本或教室，缺乏对学生阅读习惯的培养，而拓展阅读能够突破传统阅读课堂在阅读时间、阅读空间、阅读内容等方面的限制，使学生养成良好的阅读习惯。在进行拓展阅读的过程中，教师要指导学生自己制订阅读方案，养成定时、定期阅读书籍的良好习惯，并将做读书笔记、使用工具书的方式传授给他们，定期开展课外阅读活动，提高学生的阅读效率，激发他们读书的积极性。

二、拓展阅读在小学语文教学中的问题

（一）阅读资料缺乏

小学语文教学的重要内容是拓展阅读，但是由于一些学生没有阅读基础，拓展阅读教学不能很好地开展，限制了其语文知识的储备与阅读能力的提升。

（二）读书方式不正确

在没有教师指导的情况下，小学生往往不能完全了解文章的深刻意义和主题。有的教师却忽略了阅读方式的传授，对学生独立阅读能力的培养缺乏足够的关注，导致他们在拓展阅读上走错了路，浪费了很多时间，降低了他们的阅读积极性。

（三）作业质量不高

拓展阅读的目的是巩固所学知识，但是由于教师在布置作业的时候并没有考虑学生的实际情况，导致学生做作业时并不能很好地完成，对于阅读内容也无法做到有效理解，因此阅读质量并不高。

（四）阅读空间有限

受应试教育的影响，学校和教师很重视学生的学习成绩，忽略了学生阅读能力的培养。教师在开展拓展阅读教学时，经常会选择学校的图书馆等场所，这些场所通常只能容纳几十名学生，阅读空间十分有限。

（五）评价成效欠佳

目前的阅读教学评价以教师为主导，缺少学生自我评估、师生互评等方式的使用，导致评估不够全面、客观。另外，评价方式和评价内容单一，重结果轻过程、重分数轻素质的评价方式与新课程标准相背离，不利于提高学生的整体语文素养。

三、拓展阅读在小学语文教学中的开展策略

（一）以语文课本为基础，扩大阅读量，以适应学生的阅读需求

阅读教学中最重要的问题就是读什么。进行拓展阅读要以教科书为基础，但不局限于教科书，在更广泛的范围内选择适合学生阅读基础与阅读兴趣的文本，来满足学生的阅读需求，提高他们的阅读水平。一方面，教师可以从寓言、诗歌、神话、童话、成语故事、历史典故等来扩展学生的阅读范围。例如，在教学《铁杵成针》之后，教师可以为学生挑选更多的名人故事；在教学《草船借箭》之后，教师可以推荐学生阅读《三国演义》，使学生更好地理解诸葛亮的人格特征。另一方面，教师要尝试进行跨学科的阅读，将数学、科学、体育、艺术等学科的知识融入阅读教学中，比如将数学家的故事、科学家的故事等作为阅读材料，让学生从不同的角度有所收获、有所成长。

（二）拓宽阅读途径，提高学生的自主学习能力

在阅读教学中，如何读是一个很重要的问题。默读、跟读、接龙读、泛读、略读、细读等，这些都是阅读教学的重要手段。而延伸阅读则是对传统阅读方式的创新，以满足学生的求知欲望，提高他们的独立阅读能力。例如，教师举办一场阅读竞赛，让学生从课本中选出一篇课文，在指定的时间内完成，比一比谁读得快、读得好，然后让学生围绕自己的阅读方式进行交流与分享。在信息化环境下，要想提高学生的独立阅读能力，教师必须采用拓展阅读的方式，可以利用电子书、网络文章、音频故事等数字化资源来丰富阅读方式，并通过图片、音频、视频等多种媒体将阅读信息呈现给学生，从而改变传统纸质阅读的单调性，提高学生的阅读水平。

当然，语文的阅读方式还有很多，如项目式阅读法和翻转式阅读法，这些都是在新课程标准下进行的一次重大的教学尝试，能够提高学生的自学能力。项目式阅读法是指教师为学生制定一个又一个的阅读任务，在这一过程中，学生要在独立阅读、协作阅读的过程中，高质量地完成阅读任务，并向教师提问；翻转式阅读法是基于这种方式，使学生更好地成为阅读课堂的组织者，读什么、怎样读，完全由学生自己决定，教师不再介入具体的教学活动，也不会强加给学生任何要求，只是针对学生反映比较多的问题给予必要的帮助，这样才能有效提高学生的阅读能力。

（三）扩展阅读任务，实现课外阅读反哺课堂教学

传统的阅读作业都是机械地念诵、背诵，没有新意，很难引起学生的阅读兴趣。而且，学生完成阅读任务只是停留在表面，没有达到很好的效果。在新的教学背景下，教师可以为学生安排更多有创意的课外阅读任务，如故事续写、田野调查、话剧演出等，让学生在课外阅读中得到切实回馈。故事续写是指在阅读课堂上，教师允许学生发挥自己的想象力，在主题不变、语言风格不变的前提下扩展并充实文本，使故事情节与人物特征更鲜明、更立体，以读促写、以写促读。采访调查任务就是让学生对与论文主题有关的人物进行访谈，并将这些访谈资料编辑成新闻稿件、人物传记等，教师要及时与学生交流。话剧表演任务就是让学生在课余时间观看名家演出的录像，对话剧艺术的特点和形式有所了解，之后，学生就可以从课本中挑选出合适的文学作品，通过小组合作的方式改编成戏剧，并进行表演，从而加深自身对文本故事情节、人物性格和主题内容的了解，培养学生的表演能力和协作精神。f2ecdbc6510daaff1a89d17748764b87833421b2101fb6c1e3470c3a13ba1e91

（四）扩大阅读空间，使学生的阅读经历更充实

由于缺乏集中性，小学生的阅读经验较少，要想解决这个问题，教师要扩大阅读范围，尝试在室外、公园、博物馆等不同的情境中进行教学指导，让学生有一种身临其境的感觉，从而增强他们的阅读体验。例如，当春天来临的时候，教师可以将学生带到风景秀丽的公园、植物园等场所，让他们去感受春天的脉搏和大自然的气息，以此来激发他们的阅读兴趣，提高他们的注意力。户外阅读的优点在于学生能够从大自然中得到灵感和启迪，对植物、动物、天气等要素进行观察，将所观察到的信息与所读内容相关联，从而加深对阅读资料的了解与记忆。同时，室外环境存在着较多的干扰因素，如果学生能够将注意力集中在阅读材料上，则阅读定力将会有明显提升。

另外，在拓展阅读空间时，教师应注意营造良好的阅读氛围。一方面，指导学生分组阅读，并分享自己的阅读心得和阅读体验。小组阅读可以采用多种方法，如轮读，即由组长组织小组成员轮流读课文，其他同学仔细听，对其发音中的错误进行提示和修正。在课堂开始之前，教师可以进行“精彩一刻”的阅读分享活动，让小组成员各自选择自己喜爱的作品，分享自己的阅读经验。另一方面，家长可以参加孩子的拓展阅读，借由亲子阅读增进亲子感情，提高阅读成效。父母要为孩子营造一个宁静、温暖的读书氛围，经常带着孩子去探究各种类型的读物，围绕孩子感兴趣的题目进行讨论，以此来丰富学生的阅读体验。

（五）拓展阅读评估方法，全面认识每个学生的优缺点

在传统的语文阅读教学中，教师对学生的评价方法比较单一，需要拓宽评价途径。一方面，在评价体系和评价指标中加入对学生深度阅读能力、独立思考能力、获取新知识的能力、利用阅读工具提高阅读效果的能力、分享和展示阅读成果的能力等要素，并通过课堂讨论、作品展示、阅读日志等手段对学生的这些品质进行评定，根据每个学生的优缺点进行指导，促使他们自觉地提高阅读水平。

另一方面，教师应改变单一的书面评估方式，运用口头评估、小组评估等多种评估方法，对学生的阅读理解能力、表达能力和协作能力等进行更充分的评价。通过口头评估，教师可以指导学生口头表达自己对所读内容的理解，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。通过团体评估，教师可以指导学生交流自己的观点，并对不同的观点进行讨论，客观地评估每位成员的阅读能力和交流能力。

扩展性阅读评估方法应由教师评价扩展到自我评估，使学生充分参与评估的全过程。同时，教师应鼓励学生对自己存在的问题进行反思，并及时调整学习策略。例如，有的学生阅读速度较慢，无法在规定的时间内完成，这就需要教师从学生的阅读基础、阅读技巧等方面找出问题，并进行针对性的解决。

四、结语

总而言之，小学语文阅读教学是一个非常重要的环节，不仅能够培养学生的阅读能力和对知识的理解能力，还能提高学生的写作水平。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据不同年级学生的认知特点和发展要求，采取科学合理、行之有效的策略，组织学生开展拓展阅读活动，促进学生全面发展。