幼儿科学探究课程的开发与实施

【摘要】文章探讨了在幼儿学前教育阶段，如何通过游戏教学、项目学习和家园共育三大策略有效开发科学探究课程。研究表明，将基于游戏的教学方法融入课堂，不仅能够提升幼儿的技能，还能激发他们的学习兴趣和主动探索的精神。同时，通过引导项目学习，教师可以促进幼儿的科学探究进程，帮助他们在实践中学习并成长。此外，家园共育的模式进一步拓宽了幼儿的学习空间，为他们提供了更加丰富多样的学习环境。

【关键词】游戏教学；项目学习；家园共育；幼儿科学探究

作者简介：丁晓丽（1995—），女，江苏省海安市长江路幼儿园。

在当前教育多元化发展的背景下，幼儿科学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。传统的填鸭式教学模式已经不能满足新时代幼儿的学习需求，而基于游戏的教学、项目学习及家园共育等创新教育模式逐渐显现出其独特优势［1］。这些方法以儿童为本，注重激发幼儿内在的学习动机，促使他们在互动、探索中获取知识，形成能力。在此背景下，教师进行幼儿科学探究课程的开发具有重要的意义，能够有效地促进幼儿的全面发展。

一、基于游戏教学，开发幼儿科学探究课程

在幼儿学前教育阶段，基于游戏的教学方式对于开发幼儿的科学探究课程至关重要。这种教学模式不仅能激发幼儿的好奇心和探索欲望，还能帮助他们掌握核心知识和技能，为他们的终身学习打下坚实的基础［2］。如何巧妙地将科学游戏融入日常教学流程，使其发挥出最大的教育潜力，是一个值得深入探讨的课题。教师需要考虑如何将游戏与课程内容相结合，设计能够吸引幼儿参与并让幼儿乐于探索的科学游戏，以及如何科学评估游戏教学的效果。

（一）游戏甄选：科学启蒙

幼儿年幼且认知能力有限，为了确保教学的有效性和安全性，选择合适的游戏至关重要。教师在选择科学游戏时，必须确保这些游戏能够吸引幼儿注意，包含丰ece99afafe05fbcc11292879967184f9富的娱乐性质，具备互动性以及安全性的特点。同时，游戏需要符合幼儿的兴趣和发展水平。接着，教师要根据幼儿的年龄和能力来调整游戏难度，既要保证游戏的挑战性，促使幼儿在游戏中学习到新的知识和技能，又要保证游戏的趣味性，使其在应对挑战的过程中建立自信心、收获成就感。

考虑到幼儿正处于身心发展的关键期，教师在组织科学游戏时，不仅要注重情感元素的融入，使幼儿能够在愉悦的情绪中学习和成长，还要深入挖掘游戏的教育价值，使其成为培养幼儿社交能力、情绪管理能力以及其他关键生活技能的工具。此外，游戏设计还应有助于推动孩子情感和认知水平的协调发展。

（二）乐探体验：学中有趣

在开发幼儿的科学探究课程时，利用他们天生的好奇心、想象力和活跃思维是非常关键的。这些特性使得幼儿更倾向于参与生动有趣的活动，从而全身心地投入学习过程，享受学习和成长的快乐。

为了实现这一目标，教师需要在日常教学活动中巧妙整合科学游戏，增强课堂的趣味性、生动性和娱乐性。教师在选取和设计科学游戏时，必须确保游戏与教学内容相匹配，并针对幼儿的认知水平和兴趣点对游戏进行优化。此外，教师还需要创造一个支持性的学习环境，鼓励幼儿在游戏中进行探索，积极与他人交流合作，进一步促进他们社交技能和情感的发展。通过将科学游戏融入幼儿科学课程的开发，教师不仅能够让幼儿在快乐中学习，而且能够帮助他们建立起探索世界的兴趣和自信，为他们未来的学习打下坚实的基础。

（三）激发创意，挖掘潜能

在当前社会，创新力不仅是推动发展的动力，也是衡量个人潜力的关键指标。3—6岁是幼儿形成灵活思维的重要时期，因此这个阶段的创造力培养至关重要。在开发幼儿科学课程时，教师应充分利用幼儿的创造力和想象力来全面激活他们的创新意识与能力。

科学游戏为教学提供了一个理想的平台，通过该平台，教师可以有针对性地引导幼儿进行创意训练。比如，在积木游戏中，教师可以鼓励幼儿发挥想象，搭建独一无二的建筑。每次搭建都是一个创新的挑战，幼儿在此过程中能够培养思维的独特性和创新性，同时激发独立思考和解决问题的能力。

二、引导项目学习，推进科学探究进程

在幼儿教育的黄金时期，引导幼儿进行项目学习，推进科学探究进程，显得尤为关键。幼儿天生充满好奇心和探究欲，教师应当珍视并妥善利用这些宝贵的品质［3］。在开展项目学习时，教师要明确项目核心，通过精心策划和实施，引领幼儿走进科学的大门，开启一段充满惊喜与发现的旅程。

（一）基于幼儿需求，拟定项目学习计划

幼儿逻辑思维能力尚不成熟，但通常非常活跃和好动。教师在项目活动开始前应该制订详尽的计划，这样做不仅能明确活动的关键点，还能帮助教师预先预判幼儿可能遇到的问题，从而为他们提供更加有针对性的指导。

以“光的反射”科学探究活动为例。教师在策划活动时要预测幼儿可能会出现的行为和提出的问题。当教师利用镜子将室外的阳光反射到教室内时，幼儿们很可能会表现出浓厚的兴趣，并追逐反射的光斑。鉴于此，教师可准备各种形状的镜子，并在适当的时机分发给幼儿。课程开始时，教师先通过演示来展示光的反射现象，再引导幼儿模仿操作。同时，为了确保幼儿的安全，教师必须时刻关注他们的操作，确保他们正确使用镜子，避免光斑直射眼睛造成伤害。

在科学项目活动中，为了确保幼儿能充分参与并体验学习过程，教师应避免限制他们的探索自由，而应根据每个幼儿的实际情况灵活调整活动步骤和进度。这种做法不仅符合幼儿个性化的学习需求，也有助于营造一个轻松和乐趣并存的学习环境，让幼儿在其中自由地探求科学知识。

（二）结合幼儿实际，挖掘项目探究素材

为了更有效地设计科学探究项目，教师应结合幼儿的实际生活，设计符合他们兴趣和实际情况的科学探索活动。这样做不仅能提高幼儿的学习积极性，还有助于培养他们的实际应用能力和科学探究精神。

例如，在科学探究活动“吹泡泡”中，幼儿们热衷于吹出更大的泡泡，他们注意到泡泡达到一定的大小就会破裂。教师可以顺势提问：“什么因素影响泡泡尺寸？”幼儿结合日常经验展开讨论，一些幼儿认为工具影响泡泡大小，一些幼儿则认为肥皂水质量是关键。基于此，教师可将幼儿分成两组，让一组探究相同肥皂水条件下哪种工具能吹出更大的泡泡，另一组研究如何调配肥皂水以增大泡泡尺寸。这种分组实验能让幼儿以实践的方式深入科学探索，增强合作能力和实践技能。

在日常教学中，教师需观察幼儿的行为和倾听他们的想法，根据学情调整探究活动，满足幼儿个性化学习需求。这样既能激发幼儿科学兴趣，又能提高幼儿科学素养，为他们的全面发展打下基础。

（三）明晰项目核心，引导项目合作学习

随着教育理念的更新，教师逐渐认识到项目化学习的重要性。在进行科学探究活动时，教师需要明确活动的目标，并扮演支持者和保障者的角色，积极参与和引导幼儿的项目化学习过程。

例如，在“观察树叶”的幼儿科学探究活动中，笔者带领幼儿到户外观察树叶，提问：“树叶是否都像人一样独一无二？”幼儿积极思考，提出自己的看法。接着，笔者组织幼儿分组观察、记录树叶的特征，每组两人，一人观察描述，一人记录。回到教室后，幼儿分享本组的观察结果，描述树叶形状、颜色等。最后，笔者总结树叶结构，巩固幼儿认知。

教学实践证明，基于幼儿需求的项目学习对于提升幼儿的科学探究兴趣和能力是极为有效的。通过结合幼儿实际生活规划项目活动，教师能更好地激发幼儿的学习热情，同时引导他们进行合作学习，培养他们的实践技能和科学精神。

三、家园共育：拓展幼儿科学探究空间

家园共育是一种高效的教育形式，其可以拓展幼儿的科学探究空间，更好地培养幼儿的能力。通过家园共育，教师可以更好地激发幼儿的探索兴趣，促使他们在有趣和充满好奇心的环境中全面发展［4］。

（一）尊重幼儿，突出幼儿主体

在幼儿园课程设计中，教师应鼓励幼儿根据个人兴趣选择学习内容，这样做既能保证课程的有趣性，又能突出幼儿的主体地位，有助于幼儿全面成长。

例如，教师可以将自然探索作为教学的核心主题，鼓励幼儿自主选择核心主题中感兴趣的学习内容进行学习，如“认识蔬菜”“不同植物的不同根”等。以“认识蔬菜”为例，教师可以布置这样的家园共育任务：和爸爸妈妈到菜市挑选一种自己喜欢吃的蔬菜，同时收集这种蔬菜的图片和资料，向你的同伴展示、介绍。幼儿在家长的帮助下完成任务后，教师可以引导幼儿学习不同种类的蔬菜，鼓励他们按兴趣分组讨论自己喜欢的蔬菜在哪里生长，并画出相应的生长环境。为了加深幼儿理解，教师还可以安排一次亲子农场实地考察活动，让家长带领幼儿直接观察蔬菜的生长环境，并与自己画的环境对比。这样生动有趣的教学方法不仅满足了幼儿的好奇心，还让他们通过亲身实践获得了深刻的知识。

家庭与幼儿园的共育课程，需要以孩子的兴趣为基础，符合其成长需要，强化逻辑思维能力培养。

（二）明确角色，激发探索兴趣

在儿童科学探索的旅程中，教师和家长都是重要的引导者和支持者，真正的探险家是幼儿自己。为了点燃幼儿内心的探索之火，教师和家长应当与幼儿进行积极的互动，鼓励他们主动观察周围的世界，提出问题，并尝试独立寻找答案。这样幼儿才能在实践中有效提升自己的探究能力，并学会解决问题。

例如，教师可以策划一个名为“工具大冒险”的亲子活动。在这个活动中，教师会提前邀请父亲们带着他们日常工作或生活中使用的工具来到课堂。课堂上，教师引导幼儿对这些工具进行分类，并讨论这些工具在我们生活中的重要性。在家长和教师的指导下，幼儿有机会亲手操作这些工具，探索它们的使用方法，并通过实践来深化对工具功能的理解。这样的活动不仅增强了亲子之间的交流，也让幼儿在动手实践中提升了探究能力和解决问题的能力。

（三）尊重规律，设计探究环境

教师与家长应尊重幼儿成长的自然规律，鼓励幼儿勇敢表达观点和发挥想象力。面对幼儿的认知误区，教师与家长要以宽容和理解的态度来指导他们，避免严厉的批评，尊重他们通过错误学习的权利，帮助他们自然地调整认知。在科学探究活动中，教师与家长特别需要鼓励幼儿自主猜想和探索，让他们在尝试中发现正确答案，这不仅能培养他们的科学素养，还能增强他们的自信心和解决问题的能力。

以“吸水性实验”为例。教师邀请家长与幼儿一起开展实验。幼儿需要预测不同材料的吸水性能，如报纸、电光纸、纸巾和牛皮纸等。在这个过程中，幼儿难免出现错误。教师和家长不必急于纠正幼儿的观点，而是引导幼儿动手进行实验，让他们在尝试中自主发现正确答案。家长和教师需引导幼儿分析实验结果，并分享各自的观察和体会。教师与家长共同为幼儿创设一个充满支持与挑战的探究环境，有利于推动他们的全面发展。

（四）联系生活，优化探究过程

教师以幼儿感兴趣的事物为切入点，在基于事实的基础上，鼓励他们勇敢地提出假设，并引导他们深入科学探究过程，通过亲身实践加以验证。教师在日常教学中应留心观察幼儿的兴趣点，并以此为出发点设计活动，让幼儿在探究过程中不断积累经验和知识。

比如，教师可以幼儿喜欢的蔬菜红萝卜作为切入点，开展种植实验活动。在家长的带领下，幼儿使用小盆种植红萝卜，并记录其不同成长阶段下的变化。这样的实践活动不仅能帮助幼儿深入了解红萝卜的成长过程，还能增强他们的观察能力、丰富他们的知识储备。

结语

综上所述，在幼儿科学探究课程的开发与实施中，游戏教学、项目学习和家园共育是推动幼儿科学教育创新与发展的重要手段。这些方法有助于构建一个积极、开放且充满探索精神的学习环境，使幼儿在享受乐趣的同时，获得必要的科学知识和探究能力。

【参考文献】

［1］朱婷婷.基于培养幼儿学习力的项目化科学活动实践探究［J］.试题与研究，2022（36）：122-124.

［2］杨子澜.在项目化的科学活动中提升幼儿学习能力［J］.新智慧，2021（19）：45-46.

［3］姜旭.幼儿科学探究精神养成的教学策略［J］.吉林省教育学院学报，2020，36（3）：24-27.

［4］沈亚蕾.在大自然中培养幼儿科学探索能力的策略［J］.华夏教师，2019（26）：25-26．