基于主题意义探究的小学英语单元整体教学对策分析

【摘要】英语作为小学阶段的主要学科之一，能够培养学生的语言能力、思维品质、学习能力等，对于学生综合素养的提升具有关键作用。随着教育改革的推进，传统的小学英语教学模式已经不能满足学生的学习需求，不利于促进学生全面发展。基于主题意义探究的小学英语单元整体教学能够转变单一的教学形式，丰富教学内容，调动学生的学习积极性。文章结合具体课例，分析基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略，希望能够给广大的小学英语教育工作者提供一些有价值的参考意见。

【关键词】主题意义；小学英语；单元整体教学；对策分析

作者简介：王萱（1986—），女，江苏省扬州市四季园小学。

随着我国教育改革的深化，小学英语教学模式需要进行创新与改革，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来，转向素养导向的单元整体教学实践。小学英语教师可设计主题意义探究下的小学英语单元整体教学活动，引导学生在主题意义导向下开展学习活动，提升学生的英语核心素养。

一、主题意义探究下小学英语单元整体教学的重要价值

（一）有助于帮助学生构建知识体系

在传统教学模式下，有的小学英语教师会按照教材的课程安排授课，知识讲解呈现浅表性、碎片化特点，学生不能很好地建立知识之间的联系，无法将所学知识运用到实际问题的解决中［1］。而通过梳理整合单元知识，开展主题意义探究下的小学英语单元整体教学，学生能够系统地学习英语知识，进而提升学习质量，构建完整知识体系。

（二）有助于培养学生的英语核心素养

教师开展单元整体教学，引导学生基于对语篇内容的学习和对主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，能够使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，有助于促进其核心素养综合表现的达成［2］。

（三）有助于调动学生的学习积极性

教师开展基于主题意义探究的小学英语单元整体教学，引导学生从主题意义出发，多层次、多角度挖掘文化内涵和育人价值，能够有效调动学生的学习积极性，培养学生的综合素养，促进学生全面发展［3］。

二、基于主题意义探究的小学英语单元整体教学实施对策

（一）以英语教材为基础，提炼单元主题意义

提炼单元主题是开展单元整体教学的首要步骤，对于单元整体教学效果具有直接影响。因此，小学英语教师需要注重对单元主题的提炼，以小学英语教材为基础，明确单元主题意义，引导学生从单元视角展开对单元内各语篇主题意义的探究［4］。但是由于小学生的语言能力有限，且存在个体差异，因此教师在设计教学活动时需要考虑学生的实际情况，为学生设计符合其实际水平和需求的教学内容，加深学生对英语知识的理解与掌握，提高学生的课堂学习质量。在此基础上，教师需要对单元内各语篇进行深入研读和剖析，提炼单元各语篇的核心主题，在主题意义与语篇内容之间建立关联。这样一来，学生在学习过程中就能有明确的探究方向，从而更好地把握学习重点，提高学习效率。

以译林版小学英语二年级上册Unit 2“I have a rabbit”的教学为例。通过对单元语篇内容的分析，教师发现Story time板块讨论的主题是宠物—Yang Ling有只小白兔，Liu Tao有只大黄狗。Wang Bing说自己有只大大的白色仓鼠，Yang Ling和Liu Tao都非常疑惑，等Wang Bing拿出照片来大家才恍然大悟，原来他说的是仓鼠毛绒玩具。

由此，教师明确单元主题为宠物；核心词汇有rabbit、dog、hamster、cat、big、small；核心句式为“I have a...”“It's...”；单元主题意义为通过单元教学培养学生的英语学习兴趣，激发他们的学习热情，引导学生介绍自己拥有的宠物，培养学生爱护小动物的情感价值观。基于此，教师可引导学生围绕以上学习重点对单元主题意义展开深入探究，培养学生的语言能力。

（二）围绕单元主题意义，明确单元教学目标

在新课标背景下，教师在开展单元教学时，需要以培养学生的核心素养为目标设计单元教学目标，指向预期的核心素养综合表现［5］。设计单元教学目标时，教师需结合单元主题制订包括知识、技能、情感态度等在内的具有可操作性的教学目标［6］。单元目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，做到可操作、可观测、可评价，以丰富学生的知识储备和实践技能。

以译林版小学英语三年级下册Unit 7“On the farm”的教学为例。首先，教师应分析学生学情—三年级学生已经学习了两年的英语知识，具备一定的英语基础，能够进行一些简单的英语交流。此外，该单元内容趣味性较高，能够较好地激发学生的学习积极性，有助于教师开展教学活动。其次，教师应探究该单元的主题及主题意义—单元主题为对农场动物的讨论，主题意义在于培养学生热爱大自然的情感。最后，教师应从单元主题意义出发，明确此单元的教学目标。

知识目标：学生能听懂、会读、会写farm、pig、cow、chicken、duck、those、these等单词；学生能听懂、会说、会读、会写“What are these/those？”

“They're...”等句子；学生能听懂、会说、会读日常交际用语，如“Welcome to my farm.”等。

技能目标：学生能借助图像和录音理解对话内容；学生能熟练朗读对话，在理解对话的基础上进行仿例对话；学生能理解并准确运用“What are these/those？”“They're...”等句式对话。

情感和价值观目标：通过对农场动物的讨论，丰富学生的生活经验，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

接着，教师可基于单元整体教学目标，制订每个课时的课时目标。

第一课时教学目标：学生能在参观农场的情境中初步感知语篇内容，能听懂、会读、会说cow、pig、chicken、duck、these、those等词汇；能听懂、会读、会说“What are these/those？”“They're...”等句式；能在情境中感受到农场生活的美好，收获快乐。

第二课时教学目标：学生能在语境中灵活运用所学单词和句型，根据图片复述语篇对话，并在此基础上模仿、改编对话；能在图片或者板书的提示下运用所学语言知识简单描述自己看到的农场景象。

第三课时教学目标：学生能在听、说、读的基础上正确写出本单元的核心词汇和句式，并能灵活运用所学核心词句进行简单的英语表达。

每一个课时目标层层递进，呈螺旋式上升，最终指向单元整体教学目标的达成。

（三）灵活运用教学资源，深入挖掘主题意义

在信息技术飞速发展的背景下，教师可以将信息技术与单元整体教学活动充分融合起来，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，创新多种多样的教学活动，调动学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效率［7］。例如，教师可以为学生设计微课课件，满足不同学生的学习需求，培养学生的自主学习能力。

以译林版小学英语二年级下册Unit 4“I have big eyes”的教学为例。通过对该单元内容与单元主题意义的分析，教师将单元目标设置为：在听、说、读、写等语言实践活动中，听懂、会读、会说单元核心词汇eye、nose、mouth、hair、ear、face等，学会运用核心句式“I have...”造句；在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景；在小组内运用所学知识与他人交流，能初步理解并运用句式“I have...”描述自己的面部特征。

基于单元目标，教师可以借助多媒体教学设备播放教师制作的微课课件，带领学生学习与五官相关的单词，集中学生的注意力，让学生会读、会写相关英语词汇，加深学习印象。随后，教师可以引导学生以小组的形式运用所学核心词汇和句式进行交流，锻炼学生的英语语言运用能力，使学生能够准确、连贯、顺畅地表达。

教师还可搜集丰富的图片、歌曲、视频等作为教学拓展资源，引导学生借助相关图片或视频了解五官的作用，并展开讨论，提升学生的思辨能力，帮助学生实现融合发展。

在学生掌握单元的核心语言知识后，教师可引导学生深入探讨单元主题意义，使学生建立零散信息和新旧知识之间的联系，自主建构基于语篇的结构化新知。例如，教师可让学生以两人为一组，互相描述对方的面部特征，让学生学会用英语描述一个人的外貌特征。此外，教师还可引导学生从主题延伸，认识到“大眼睛”也可以用来比喻一个人观察细致、洞察力强，能够捕捉到生活中的细微之处，从而使学生树立正确的情感、态度和价值观，完成对单元主题意义的探究。

结语

综上所述，小学英语教师在开展单元整体教学时，需重视对单元主题意义的探究，以英语教材为基础，提炼单元主题意义；围绕单元主题意义，明确单元教学目标；灵活运用教学资源，深入挖掘主题意义。教师应构建积极的教学生态，营造良好的学习氛围，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识，建立单元各语篇之间的联系，引导学生基于主题意义探究开展深度学习活动，使学生能够积极参与教学活动，提高单元学习质量，建构完整的英语知识体系，为以后的学习与发展奠定坚实基础。

【参考文献】

［1］孙玲.核心素养视域下指向主题意义的高中英语单元整体教学路径探索研究：以北师大版高中英语必修第三册Unit8“Green living”单元教学实践为例［J］.校园英语，2024（8）：97-99.

［2］夏恩力.指向主题意义探究的小学英语单元整体教学实践：以人教PEP版英语六年级下册Unit 4 Then and now为例［J］.小学教学研究，2023（36）：

4-8.

［3］陈娜，任军军.单元整体视域下的小学英语语音板块教学实践：以Unit 2 My favourite season Part A Let's Spell为例［J］.英语教师，2023，23（24）：121-124，128.

［4］吕小芳.核心素养下的小学英语单元整体教学逆向设计：以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？为例［J］.安徽教育科研，2023（28）：54-57.

［5］巴萍.基于主题引领的小学英语单元整体教学的探究：以PEP人教版六（下）Unit 3 Where did you go？为例［J］.安徽教育科研，2023（29）：78-82.

［6］单静，杨扬.大任务统领的小学英语单元整体教学设计与实施：以PEP《英语》六（上）Unit 5单元整体教学为例［J］.小学教学设计，2023（33）：21-24.

［7］陈洪娟.基于主题意义探究的小学英语单元整体教学：以闽教版小学英语四年级下册Unit 8

“Summer vacation”为例［J］.校园英语，2023（46）：61-63.