故事在小学英语教学中的应用

【摘要】在小学英语教学中，故事作为一种有效的教学方法备受重视。故事以其丰富的情节、生动的语言和鲜明的角色等特点深受人们喜爱。故事不仅具有深刻的教育意义，而且能够拓展学生的思维空间。通过运用故事教学法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合素质。因此，英语教师应当巧妙地运用故事教学，营造轻松愉快的学习氛围，推动学生英语学习的进步。

【关键词】小学英语；故事；教学策略

作者简介：谷瑶（1996—），女，江苏省南京市秣陵中心小学。

在小学英语教学中，故事作为一种有效的辅助教学手段被广泛应用。通过营造轻松愉快的氛围，故事能够吸引学生，激发他们对学习的兴趣。此外，故事对提升课堂互动性和趣味性起着重要作用。通过采用叙述策略，如故事讲述和角色模拟，教师能够促进学生在课堂中的主动参与。因此，在教学实践中，教师应善于将故事元素融入教学设计中，以优化英语学习体验。

一、发掘故事趣味，激发学生兴趣

故事情节的戏剧性转折和角色塑造的深度是叙事艺术的核心魅力。教师可借此契机，精选蕴含洞察力和娱乐性的英文故事，通过叙述演绎或游戏形式，揭示故事中独特或富有趣味的情节及人物形象，从而激发学生对故事解读和英语学习的热情［1］。

以译林版六年级上册Unit 1“The king's new clothes”的教学为例。本单元课文讲述了一则源自《安徒生童话》的小故事《国王的新衣》。该故事的魅力在于揭示了国王的愚蠢之处，他竟然无知到不知自己裸露全身，从而展现了强烈的讽刺意味。在教学过程中，教师可以设计趣味性的讲解方式，通过生动的语言、表情和肢体动作来刻画愚蠢的国王和不辨是非的大臣等人物形象，使故事更加生动。此外，教师还可以借助图片或视频等多媒体工具，实现可视化的讲述方式。例如，教师提前准备相关人物素材，将国王、骗子与孩童的图片放在演示文稿上，分别在图片下方标注the king、cheater、child等相对应的单词，引导学生通过图片记忆单词，让他们更形象直观地理解故事情节。此外，教师还可以组织与故事相关的互动活动，例如要求学生以观众身份向自负的国王写信，劝告其在遭受臣民讥笑之前悬崖勒马。举例而言，一名学生写道：“My King， you are not wearing any clothes， and you may have fallen into a deception. I hope you will think rationally and not be laughed at by your subjects.”通过这些活动，学生的叙事洞察力得以加强，同时也提升了他们的语言修辞能力和独创性想象能力。

通过挖掘故事的娱乐元素，能够促进学生对英语知识的深入理解和有效记忆。在阅读和叙述故事的过程中，学生利用自身想象力塑造情境与人物形象，能够有效锻炼思维能力，激发英语学习的热情，进而实现寓教于乐的目标。

二、深入故事情境，促进自主学习

深入故事情境有助于激发学生的学习兴趣。小学生本性好奇，对故事充满热情。将英语知识融入生动有趣的故事中，能够创造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习动力。通过具体的情节和场景感知和理解英语知识，比简单的记忆更加有效［2］。

以译林版五年级下册Unit 1“Cinderella”的教学为例。本单元课文讲述了一个发生在充满魔法与奇迹的王国的童话故事。在实际教学过程中，教师需要引导学生身临其境地体验各个场景，深刻揣摩故事中角色的心理状态。Cinderella故事中包含三大关键场景，分别是灰姑娘的变身、盛大的舞会和寻找水晶鞋的主人。教师可以从这三个场景出发，通过对话、引导想象或借助道具的方式，促使学生深入故事情境。例如，在灰姑娘变身的场景中，教师可以引导学生思考她变身后的装扮，教师通过饰演故事中的“fairy”，在教室里挥舞简易的魔杖道具，学生用英语描述他们对变身后Cinderella的想象，“Her hair was brushed so silky and shiny that it seemed as if each strand had a glamorous glow. She wore a gorgeous dress with bright colors and exquisite design that made her look like a real princess. There was a happy smile on her face and a confident gleam in her eyes. The glass slipper made her look noble and elegant， as if every step was on the clouds.”

在第二个场景盛大的舞会中，教师可以引导学生进行角色扮演。例如，扮演王子和灰姑娘的学生可以这样对话：

Prince： “Good evening， fair maiden. Your beauty is unparalleled tonight. May I have the honor of dancing with you？”

Cinderella： “Oh， Your Highness， I am honored indeed. Your kindness is overwhelming.”

Prince：“Then， shall we？”

Cinderella： “Yes， Your Highness. It would be my pleasure.”

如此，学生能更好地感受王子的绅士风度和灰姑娘的优雅气质，并体会二者之间交谈的语言魅力。

在第三个场景中，教师可引导学生扮演小侦探的角色，帮助王子找出真正的Cinderella。学生根据灰姑娘的水晶鞋展开推理，并逐步排除脚大的姑娘以及穿着华丽但性格刻薄的贵族小姐，最终找到了与王子共舞的女士。通过这一趣味游戏，学生不仅能锻炼逻辑推理能力，增强对课文内容的理解，还能提高学习的热情。

通过引导学生深入故事情境，有助于他们更好地理解具体知识，同时提高语言实际运用能力。此外，构建故事情境有助于学生将零散的知识点相互关联，促进自主学习能力的发展。

三、利用故事词汇，帮助知识积累

故事文本中常含有具体意象和情境细节的词汇，这些词汇有助于学生对文本的深度理解和信息的长期记忆。相较于传统的机械式词汇记忆，通过故事来理解词义不仅提高了学习趣味性，还使学生的想象和创新能力得到锻炼和发展，并增强了记忆效果。通过探讨叙事结构和角色设定，他们可以自由想象和演绎，构建具有个人风格的故事和对话，从而提高语言表达能力。

以译林版小学六年级上册Unit 1“The king's new clothes”中Cartoon time板块的教学为例。通过讲解包含新词汇的故事，教师可以帮助学生集中注意力，更好地理解词汇。同时，选择反映小学生日常生活且符合他们英语学习水平的故事，有助于促进学生对词汇的有效理解和记忆。在实际教学过程中，教师可引入Cartoon time板块中猫鼠对话的故事，通过朗读他们之间的互动对话，引导学生学习故事当中的sentence、mountain、wonderful、again等新单词。教师还可以利用故事情节，让学生自主进行对话练习，促进词汇的巩固。此外，教师可以定期组织词汇竞赛或故事分享会。词汇竞赛的形式可以是小组抢答，也可以依据故事情境默写词汇。在进行分享时，教师应引导学生以全英文的方式讲述故事，故事长度可以适当缩短，但需注意确保表达的准确性，特别是拓展单词的读音方面。例如，有学生这样讲述故事：“A little cat named Whiskers played in the yard. He saw a big ball and chased it. The ball rolled into a bush. Whiskers peeked into the bush and found a friendly squirrel！ They played together all afternoon， having so much fun！”在竞赛和分享的过程中，学生能够相互学习、激发学习兴趣，并不断提升词汇广度和表达能力。

词汇在故事中扮演着重要角色，它们与情节发展、人物塑造和环境描绘等要素密切相关。故事词汇的教学方法不仅有助于学生深入理解词汇的含义并巩固记忆，还能拓展学生的知识视野，提高他们知识结构的深度和广度。故事中蕴含着丰富的文化知识和生活智慧，为学生的词汇积累和知识探索提供了绝佳的素材［3］。

四、演绎故事情节，提高口语能力

开展故事演绎活动为学生提供了一个应用英语口语的实际场景。在演绎活动中，学生需根据角色和故事情节展开对话，这有利于提升学生口语表达的流畅度和准确性。

仍以译林版小学五年级下册Unit 1“Cinderella”的教学为例。通过引导学生演绎故事情节，不仅能帮助他们更好地理解故事背景和剧情发展，还能锻炼其口语能力，促进英语学科素养的发展。首先，教师需要考虑学生的性格特点和兴趣爱好，并结合学生的口语水平和表达能力进行角色分配，确保他们能够有效地扮演所分配的角色。其次，在预演环节中，教师应注重观察学生的发音准确性、语言韵律、语速以及情感表达技巧，并及时提供指导和反馈。例如，扮演王子的小演员可以这样表达自己见到Cinderella的场景：“I have never seen such a beautiful girl， she was like an angel， she danced with me and left at the stroke of midnight. I can't tell you how excited I was to dance with her. Now I just want to find her and tell her I love her.”又如，扮演水晶鞋的同学自述：“I am a different glass slipper， I am beautiful and dazzling， almost everyone wants to wear me. I was honored to witness the love of that young couple. I also punished the greedy who wanted something that was not theirs.”此外，教师还可以邀请观众与表演学生进行口语互动。例如，在王子寻找灰姑娘的场景中，可以请观众向表演的学生提问“Where is the girl？”，以此测试学生的口语应对能力，同时增强其英语表达技巧。教师应鼓励学生大胆尝试各种表现方式，培养其应变和创新能力。最后，在评估环节中，教师需根据学生的表演表现给予具体反馈，赞扬学生的亮点，明确指出其待提升之处。

在此类活动中，学生需要综合运用语言技巧、肢体语言和其他表现手法，以生动展示故事的内涵。通过这样的实践，学生可以培养语言表达能力、创新思维和演绎能力等综合素养，同时提高自信心和团队协作能力。因此，教师应积极探索并实践此类教学方法，为学生的全面发展提供更多支持。

五、复述故事表达，加强语言运用

在语言教育的初级阶段，利用故事情境进行教学对于学生提升英语表达能力和巩固语言运用至关重要。将故事作为媒介，学生不仅能沉浸于丰富的语言素材和情境中，激发学习兴趣，还能学习各种表达形式、词汇资源和句法结构，从而提高语言表达的准确性和流畅性。

以译林版小学六年级上册Unit 3“Holiday fun”的教学为例。通过深入分析故事情节和角色对话，教师能帮助学生理解文学作品的主题核心和人物互动关系。在教学过程中，教师引入视觉工具如图片、动画，能够提升故事的表现力和可视化效果。例如，在描述“Summer Palace”时，展示该地实景照片有助于学生更深入地理解和记忆故事情节。教师还可以采用角色扮演等互动方式，激发学生参与和表达的热情，帮助他们深度解读故事情境和人物内心世界。这样的戏剧化策略不仅能够培养学生的口头表达能力，还能增强他们的语言运用灵活性和创造性。例如，通过扮演故事中的Mike角色，学生能够体验并表达他旅行过程中的心情和感受：“I couldn't hold back my excitement at seeing the beautiful scenery of the Summer Palace. I couldn't imagine how ingenious the architects were in creating such a magnificent imperial garden.”教师还可以引导学生运用所学词汇和句型复述故事内容，鼓励他们运用诸如the Great Wall、Palace Museum、Summer Palace等景点名称来回答教师提出的问题。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，分享自己对故事的理解和感受，以提升他们的思维能力和语言表达能力。最后，教师可以鼓励学生运用“there be”句型以及一般疑问句和特殊疑问句进行角色扮演和复述活动，同时布置相关课后作业，如编写故事续集、创作与故事主题相关的短文等。比如有的学生这样编写故事：“Once upon a time， a brave boy named Max found a mysterious map in his attic. It led to a hidden treasure！ Max followed the map through a dark forest and came to an old castle. The doors were creaky and the wind howled. Inside， Max found a puzzle with a slot for a key. But where was the key？ Suddenly， a ghostly figure appeared！ Max trembled， but he was brave. He searched and found a tiny key under a stone.”这样的作业有助于评估学生对叙事文本的理解程度，培养其创作技巧，促进其语言运用能力的全面提升。在教学实践中，教师应适时提供反馈和指导，以引导学生有效学习。

结语

在小学英语教育中，以故事作为教学载体，不仅有助于强化学生的语言运用能力，还能促进他们认知力、创新力和想象力的发展。通过故事情节的呈现和师生间的对话交流，学生不仅能够加深对知识的理解和记忆，还能培养语言综合运用能力。此外，故事中蕴含的道德训诫和价值传递也有助于塑造学生健康的品质和正确的价值观。总体而言，以故事为教学载体的方法丰富了小学英语教学的形式，更好地满足了学生的认知特点和学习需求，为他们未来的学习和发展奠定了坚实的基础。

【参考文献】

［1］沈丽明.运用英语故事培养学生表达能力［J］.山西教育（教学），2023（11）：33-34.

［2］王美菊.以育人为导向的小学英语课内绘本故事教学实践：以Magic Music一课为例［J］.新课程，2023（21）：73-75.

［3］周慧娟.以故事化教学丰盈小学英语课堂［J］.教书育人，2023（29）：75-77.