建构主义视角下的高中英语读写结合教学探索

【摘要】文章基于建构主义理论，探讨高中英语读写结合教学的价值与策略。在建构主义视角下，阅读和写作被视为语言能力发展的两个重要方面。文章强调通过深入的文本分析，学生可以在吸收信息的同时锻炼表达能力；提出深化阅读理解、以文本为基础等教学策略，旨在促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】建构主义；高中英语；读写结合；教学策略；英语学科核心素养

作者简介：唐洁（1983—），女，福建省长汀县第二中学。

在建构主义理论的指导下，高中英语教学强调阅读与写作的紧密融合，即将阅读与写作视为统一的意义建构过程，使传统的阅读和写作边界变得模糊［1］。在新课标中，阅读与写作不再被视为独立的技能，阅读被视为理解技巧的体现，而写作则被视为表达技巧的展示，两者在语言学习的过程中相互支持、相得益彰。对基于建构主义的读写结合教学法进行深入研究，不仅与新课标的要求相契合，还对学生英语学科核心素养的培养有着积极的作用。

一、建构主义视角下高中英语读写结合教学的

意义

建构主义视角下，高中英语读写结合教学的意义主要体现在三个方面：同步培养学生的英语读写能力、拓宽学生的文化视野，强化学生的英语思维。

（一）同步培养学生的读写能力

建构主义视角下的英语教学强调读与写的统一。在阅读英语资料时，学生不仅可以逐渐掌握英语写作的技巧，还可以运用这些写作技巧形成自己的写作风格，提高写作能力。通过阅读英语资料，学生不仅可以形成英语语感，还可以增加英语阅读量，进而发展语言技能。

（二）拓宽学生的文化视野

建构主义视角下，学生学习英语不仅需要掌握英语语言知识与技能，还需要汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、拓宽文化视野［2］。

例如，在学习有关感恩节的内容时，学生可以通过深入阅读了解感恩节的由来、节日风俗、节日背后的丰富文化。

建构主义理论强调学生在学习过程中多维度意义的建构，与英语学科核心素养中的文化意识相契合，旨在促进学生在英语学习的过程中实现深度的文化理解和内在的修养提升。

（三）强化学生的英语思维

在建构主义理论指导下的高中英语读写课堂上，学生可以通过自主学习和合作学习探索知识。从建构主义的视角来看，英语学习不仅是信息积累的过程，还是培养英语思维的过程。在这个动态的学习过程中，学生可以系统性地强化英语思维能力，促进高阶思维和文化意识的发展。

二、建构主义视角下高中英语读写结合教学的

策略

学生的主动参与和实践是建构主义视角下高中英语读写结合教学的关键。在建构主义视角下，学生开展英语阅读不再是被动地吸收信息，而是积极地提取信息、主动地运用批判性思维思考作者的观点。此外，学生的写作成为他们表达独到见解的形式［3］。教师可以精心挑选阅读文本、设计具有挑战性的写作任务，引导学生深入思考、表达交流，从而提高学生的英语读写能力。

（一）深入阅读，引导写作

通过深入阅读，学生能够梳理文章的写作思路与结构，理解文章的深层含义，从中获得灵感和启发。教师引导学生从阅读走向写作，其实是在教会他们如何将在阅读中获得的知识与感悟转化为语言运用

能力。

1.围绕主题，设计任务

为了帮助学生更好地掌握阅读内容并提取有效信息，教师需要研究阅读文本，围绕主题为学生设计难度适当的阅读任务，促进学生深入理解阅读文本。

以人教版高中英语必修第一册UNIT 5 “LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教学为例。在“Reading for Writing”部分的教学中，首先，笔者向学生介绍与博客、论坛有关的知识。其次，笔者布置如下任务：阅读教材的博客内容，从中获取基本信息，并回答“这篇博客是由谁发布的？有谁对这篇博客进行了回应？这篇博客讨论的主题是什么？”这三个问题。再次，笔者引导学生带着这些问题阅读文本。学生通过阅读梳理文本信息，找到Liu Wen、Jia Xin、Li Rui三位网民提出的关于英语学习的问题及对应的建议。最后，笔者引导学生独立思考，提出自己的建议。

笔者设计的任务旨在引导学生理解文本内容，有效锻炼学生的信息处理能力。通过阅读，学生可以学习博客的写法和风格，掌握更多的写作技能。

2.分析语篇内容，学习写作结构

部分教师在开展英语阅读教学时，会将注意力放在新词、难词的教学上，忽视对语篇写作结构的深入分析。

仍以人教版高中英语必修第一册UNIT 5 “LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教学为例。“Reading for Writing”的重点在于展示“主题句+支撑细节”的写作技巧。当学生阅读第一篇帖子时，可以轻易地识别主题句“我在听力上遇到了很大的麻烦”。同时，他们可以快速找到相关的细节“当我看到母语为英语的人在视频中交谈时，我只能听懂几个单词，无法完全理解意思”。这样的阅读体验，可以使学生认识到细节描述的作用在于进一步解释主题句，使得叙述更加生动且有说服力。第二篇帖子对于学生来说，阅读难度更大。这篇帖子包含两个主题句，每个主题句后都有相应的细节描述。这可能会使学生在抓取关键信息时感到困惑。第一个主题句是“听英语广播节目帮助我适应母语者的语速”。紧随其后的细节描述为“我还会重复我听到的内容，以此帮助自己感受语言的情绪。有时我甚至会录下自己的声音，这样我就能够听自己的发音，并与广播主持人的发音进行比较”。通过分析这两篇帖子，学生可以了解主题句和细节描述的功能。在阅读第三篇帖子时，笔者借助建构主义理论深化学生对文本结构的认识，向学生提出问题：“应该如何简明表达问题？应该怎样给出建议？”这些问题可以驱动学生分析并归纳博客的写作结构，让学生学习明确表述问题和提供建议的写作方法，从而提高学生的写作能力。

（二）写作训练，培养写作风格

在英语教学中，写作训练与学生的写作技能紧密相连。通过阅读不同类型的文本，学生能够学习丰富的词汇、句型以及篇章结构，这能够为他们后续的写作活动提供宝贵的素材和经验。教师通过写作训练，引导学生深入分析和模仿优秀文本，可以逐步培养学生的写作风格。

1.“模仿读”活动，梳理信息

诵读与单纯的阅读不同，它能将文字转换为声音，帮助学生纠正阅读时语音缺失引发的问题，提升学生的语言学习成效。在“模仿读”活动中，学生可以边听边读，从而整合文本信息、理解文本主题。

以人教版高中英语必修第一册UNIT 2 “TRAVELLING AROUND”的教学为例。“Reading and Thinking”部分介绍了秘鲁的旅行线路。为帮助学生理解文本信息与主题，笔者设计以下“模仿读”活动。

活动一：笔者播放完整的音频，引导学生轻声跟读，让学生更好地模仿语音语调。

活动二：笔者引导学生带着任务边听音频边逐句跟读，并要求学生在跟读时标记关键信息。

活动三：笔者朗读文章，要求学生跟读；同时，笔者强调重音、连读和语调变化。

活动四：笔者播放音频，让学生独立跟读文章；同时，笔者在巡视课堂时给予学生必要的指导。

活动一旨在帮助学生准确掌握单词的发音并理解文本大意。活动二强调让学生感知文本内容、提取关键信息。活动三旨在指导学生理解文本情感与观点。活动四鼓励学生通过朗读，表达个人对文本的理解。

2.拓展提升

教师需要深入探索如何进一步帮助学生优化学习策略、拓宽进步空间的方法，以提高学生的英语水平。

以人教版高中英语选择性必修第一册UNIT 2 “LOOKING INTO THE FUTURE”的教学为例。本单元的主题是“展望未来”，学生在阅读前两篇文本时可以了解多种对未来的想象和思考，这不仅能够帮助他们学习新单词，还能够启发他们的思考，为后续的写作打下基础。为确保学生写作内容的原创性，笔者鼓励学生发挥创造力，并在学生写作的过程中提供必要的指导，从而帮助学生拓展思维，让学生的阅读与写作能力获得全面提升。

（三）找准支撑点，读写相融

1.写作支撑

读写结合教学法的核心目标是提高学生的写作能力。在设计教学目标时，教师应优先考虑写作教学的需求。部分教师在教学阅读理解方面可能花费很多时间，忽视写作指导、写作实践，造成英语写作教学效率低下，无法有效提高学生的写作能力［4］。教师可以阅读作为引导，以写作作为深化，先把精力集中在阅读教学上，培养学生的理解及分析能力，再通过写作教学帮助学生巩固知识，提高学生的写作能力。需要注意的是，教师应精选阅读材料，以更好地完成读写结合教学。

仍以人教版高中英语必修第一册UNIT 5 “LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教学为例。在教学“Reading for Writing”部分时，笔者按以下流程安排课程时间：第一，用大约2分钟进行课程导入；第二，用大约13分钟开展阅读活动，引导学生完成获取信息型阅读、结构型阅读和语言点阅读等任务；第三，用大约5分钟开展小组讨论；第四，用大约14分钟开展写作实践；第五，用大约6分钟进行互评与总结。这样的时间分配能够确保阅读与写作教学的紧密结合。

2.读写互补

在高中英语教学中，阅读与写作是互为补充的两个关键环节。教师需要充分认识阅读与写作之间的关系，以此作为教学研究的支撑点［5］。学生在完成英语阅读理解任务的过程中，不仅要把握文意，还要借鉴作者的写作技巧，提高自己的英语写作水平。

以人教版高中英语必修第一册UNIT 1 “TEENAGE LIFE”的教学为例。“Reading for Writing”

部分要求学生撰写一封建议信。首先，笔者指导学生分析范文、获取写作所需要的信息、学习范文的实用词汇和句型。其次，笔者为学生提供句子模板，帮助学生拓展知识。最后，学生自主解读和分析优秀的写作实例，并利用所获得的阅读经验完成写作任务，实现读写互补。

结语

总而言之，在高中英语教学中，教师在建构主义理论的指导下采用读写结合的教学模式，有助于提高学生的英语语言运用能力。在教学实践中，教师应精选多样的阅读材料，引导学生通过阅读获取语言知识，并鼓励学生将在阅读中获得的信息、学到的技巧运用到自己的写作中，从而切实提高学生的英语语言运用能力。

【参考文献】

［1］赵莎莎.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究［J］.南北桥，2020（4）：27.

［2］连宝宝.基于核心素养的高中英语美文品读校本课程教学模式探究［J］.华夏教师，2018（23）：38-39.

［3］薛富丽.基于学科核心素养的高中英语阅读教学［J］.内江科技，2017，38（8）：149，145.

［4］赵冉.实践读写结合的高中英语阅读教学课例及教学反思［J］.基础外语教育，2022，24（3）：46-54，110-111.

［5］王万元.基于产出导向法理论的高中英语读写结合教学模式研究［J］.甘肃教育研究，2021，（7）：33-39，67.