大单元教学，建构高效音乐课堂

【摘要】新课标背景下，音乐课堂对培养学生的学科核心素养具有重要意义。教师应加大美育力度，采取多种教学方法建构高效音乐课堂。基于单元整体与学科大概念的大单元教学法，有助于建构高效音乐课堂，显著提升美育效果。文章结合教学实践，讨论如何在初中音乐课堂中使用大单元教学法，希望能为初中音乐教学改革提供助益。

【关键词】初中音乐；大单元教学；教学实践

作者简介：白颖婵（1981—），女，江苏省常州市第二十四中学。

大单元教学是围绕学科大概念、学科本质开展的系统性教学。在新课标背景下，大单元教学满足美育的要求。教师关注知识点与知识点、课程与课程之间的关联，将初中音乐知识整合成更具逻辑性、系统性、条理性的知识体系，可帮助学生学习知识、掌握技能、提升核心素养。教学实践证明，大单元教学活动配合新型的教育方法，对激发学生的音乐学习兴趣、引导学生深入音乐世界、帮助学生探究音乐学科的魅力具有促进作用。因此，分析如何发挥大单元教学法的优势建构高效音乐课堂具有现实意义。

一、立足教材，设计大单元教学方案

（一）整合课程内容，建构大单元体系

初中音乐大单元教学不以教材内的单元排布模式为唯一标准，而是基于学科大概念、课程中心主旨、乐曲情感内核、乐理知识之间的关联点，将碎片化的课程或教学单元整体化，从而构成更完整、更符合逻辑的新课程体系。因此，大单元教学的第一步便是立足教材，认真分析教材，从多个角度出发，整合课程内容建立大单元［1］。

以苏少版音乐七年级上册“茉莉芬芳”这一单元的教学为例。教材的原有课程包括学习演唱、演奏《茉莉花》，欣赏歌剧《图兰朵》与弦乐合奏版《茉莉花》，参与“音乐沙龙”“我的编创”“爱乐驿站”这三个综合实践活动。在分析单元歌曲编排策略、单元重点课程后，笔者认为本单元的大概念是蕴含在《茉莉花》这首歌曲中的中华民族文化特色及爱国主义情怀。驰名中外的《茉莉花》是我国音乐文化的代表之一，是中华民族音乐文化与精神文化的重要体现。此外，《茉莉花》还是2004年雅典奥运会闭幕式和2008年北京奥运会开幕式上的演奏曲目。本册教材第四单元“奥运之声”的主题，恰好可以与在奥运会上唱响的《茉莉花》相呼应。笔者便以“奥运会”作为关键词，以《茉莉花》作为主题歌曲，将这两个单元联系起来，建构指向中华民族文化特色及爱国主义情怀的大单元课程。

教师仔细挖掘音乐教材中不同板块的内在联系，利用明确且具有育人价值的大概念与单元主题重构教学模式，有利于突出音乐教学的综合性、整体性。

（二）提炼单元主题，创设大单元情境

高质量的大单元课程，不仅应有明确的大概念，还应有明确的单元知识要素与人文要素主题。教师应围绕教材，分析收录歌曲的异同点，再将其与单元名称整合起来，进一步细化单元主题。此外，教师还应围绕初中生的身心发展规律及其音乐水平，选择恰当的元素，创设更易于学生接受的大单元情境，让情境成为单元教学的助力，促进学生的深度学习［2］。

以苏少版音乐七年级上册第二单元“中国龙吟”、第五单元“故乡歌谣”的教学为例。这两个单元的情感主线分别为爱国与思乡。首先，笔者调整教材原有的课程排布模式，将这两个单元合并，构成以“坦荡胸怀—炙热家国情”为核心概念的大单元课程。其次，在课程逻辑方面，笔者先以“故乡歌谣引我思乡”导入课程，培养学生的思乡、爱乡之情，再从“小家”过渡到“大家”，以“且听龙吟”培养学生的爱国之情，由此确定大单元课程的情感走向。再次，笔者创设的大单元情境分为两个部分。在“故乡歌谣引我思乡”部分，笔者利用经典影视剧中有关背井离乡的集锦片段创设情境，烘托课堂氛围。在“且听龙吟”部分，笔者利用第二单元的歌曲创设情境，引导学生逐步分析歌曲的情感要素。最后，笔者引入《七子之歌·澳门》作为过渡歌曲，自然地渗透对家乡的思念之情与对国家的诚挚爱意，实现两个独立单元在情境方面的衔接，为学生的深度学习营造良好氛围。

在大单元教学中，教师设计的单元主题应是学生可理解的，教师创设的单元情境应是学生感兴趣的。通过互相呼应的大单元主题与大单元情境，可以顺利推动学生深入单元学习。

二、以生为本，设计大单元教学活动

（一）组织小组合作，鼓励学生互助学习

初中音乐大单元教学要突出学生的自主学习行为，使学生在主观能动性的驱动下，主动完成学习任务。教师要坚持生本化理念，将课堂归还给学生，并设计以生为本的小组探究活动。具体来说，教师可以给出与本课内容相关、有探究价值的项目课题，引导学生在小组内完成互助学习，让学生获得思考问题、探究问题、解决问题的真实体验［3］。

以苏少版音乐八年级上册“村寨踏歌”这一单元的教学为例。本单元围绕少数民族音乐展开，除了对音乐本身的欣赏，还包含少数民族音乐文化、舞蹈文化在内的多种少数民族文化艺术表达形式的探究学习。八年级的学生已有一定的自学经验，为锻炼学生的能力，笔者设计小组合作活动。首先，笔者将学生分为同组异质、异组同质的项目小组，确保每个小组人员的平均水平相当。其次，笔者引导各小组自主完成单元乐曲的欣赏、分析、模仿学唱、舞蹈编创等活动。最后，笔者密切关注学生的小组合作状况，并根据具体情况，布置新的小组合作学习任务。

基于小组合作学习的大单元教学活动具有一定的实践性，学生能够在合作中学到音乐知识，也能够发展自主学习能力与音乐学科核心素养。

（二）创设问题情境，培养学生的思维

基于学生音乐学科核心素养发展的大单元教学，要在培养学生音乐理论能力、音乐实践能力的基础上，培养学生的思维。教师可以围绕单元内容，从欣赏作品等角度出发，设计具有启发性的问题，再创设问题情境，激发学生对音乐知识的好奇心，从而驱动学生发散思维［4］。

以苏少版音乐八年级上册“草原情曲”这一单元的教学为例。分析本单元的乐曲后，笔者明确单元主题“无垠草原—我的家”，设计以蒙古族、藏族歌曲为主要学习对象的综合性探究活动。笔者使用多媒体设备，播放一段各族人民载歌载舞的视频，其中具有自然气息的歌曲旋律、独特的民族舞步以及美丽的民族服饰，可以有效吸引学生的注意力。视频播放完毕后，笔者提出问题：“视频中展示了哪些少数民族特色？你是如何判断的？”接下来，笔者引出本单元的学习重点—蒙古族民歌与藏族民歌，并要求学生根据自己的认知说说这两个民族有哪些特征。在学生思考问题时，笔者播放《香格里拉并不遥远》《富饶辽阔的阿拉善》这两首单元赏析歌曲，并提出关键问题：“你认为少数民族音乐中的特别之处是否与他们的生活习惯有关？”

高效的音乐大单元课程要由浅入深、循序渐进。教师借助问题，可以培养学生的思维，使其深度聚焦单元内核。

三、积极创新，设计大单元教学评价

（一）坚持逆向设计，实现教学评一体化

教学评价是教学活动的重要组成部分。对学生音乐学习的评价，应从音乐学科核心素养培养的要求出发，对应具体的课程内容和不同模块的教学实施方式，科学建构具有音乐学科教学及音乐艺术特点的评价体系。教师应以逆向设计为基本原则，建构教学评一体化大单元评价体系，深度分析大单元课程内容及单元主题，结合课标要求，提炼清晰的教学目标与评价标准，并根据目标设计对应的单元评价任务，保障教学目标、教学活动及教学评价的一致性，从而建构高效的音乐课堂［5］。

以苏少版音乐七年级上册“欢乐颂”这一单元的教学为例。笔者分析教材内容，围绕单元主题“欢乐颂”编排包含音乐欣赏、音乐演唱与乐器表演三个模块的音乐教学活动，并设计指向上述三个模块的能力发展评价标准。评价标准具体包括能认真聆听歌曲，能了解歌曲内容；能从乐理角度分析歌曲，能正确指出不同歌曲的节拍、节奏，学会三拍子的指挥方式；能完成歌曲演唱，具备一定的演唱水平；了解休止符的特征，掌握在演唱与乐器演奏中体现休止符的方法。本单元的评价标准与教学目标保持一致，教学活动围绕音乐欣赏、音乐演唱与乐器表演这三个模块展开，能够有效建构大单元音乐课堂。

教师立足教材本身，分析教材内容，逆推大单元教学设计，使教学评价渗透大单元的各个环节，可使大单元教学更高效。

（二）创新评价方法，落实素养培养

教师应坚持拓宽评价主体、调整评价方法、创新评价手段，对学生进行客观、合理、公正的评价，让评价成为调整教学活动与激励学生学习的重要抓手，充分发挥评价的促学与促教作用。

以苏少版七年级下册“梨园漫步”这一单元的教学为例。基于对教材与学生学情的研究，笔者将本单元的评价标准设为了解中华传统戏曲的特征，学会欣赏戏曲艺术之美；了解戏曲与戏曲类歌曲之间的差异，并学习演唱戏曲类歌曲。为充分发挥教学评价的作用，笔者采取多元化评价策略。首先，笔者增加评价主体，强化学生在教学评价中的作用，要求学生在完成小组合作任务后，针对自己在本阶段的学习表现进行自评，并针对小组成员在合作学习与探究中的表现进行点评。其次，为提升学生评价的有效性，笔者提前下发针对本单元教学活动的评价量表，并向学生讲解评价量表的使用方法，使学生在理解评价量表各项指标内涵的基础上，展开公平、公正、客观的自评与互评。最后，笔者不以学生的音乐演唱成绩为单元评价的唯一标准，重视过程性评价，关注学生在单元学习中的表现与能力发展情况。

科学有效的评价手段，可引导学生主动参与评价，了解自己的学习情况，认真反思，寻找自己在学习中的不足并加以改正，实现个人能力及核心素养的全面发展。

结语

总而言之，在新的教育背景下，教师要认真研读新课标对初中音乐教学提出的新要求，展开基于学科大概念与学科本质的大单元教学活动，建构高效音乐课堂，实现初中音乐课程以美育人的目标。

【参考文献】

［1］钱颖.以统整思维促素养生长：初中音乐单元大概念教学探索［J］.中国音乐教育，2023（7）：17-24.

［2］苏瑞.聚焦大单元，打造新课堂：初中音乐课堂中大单元整合模式的实施策略［J］.科幻画报，2023（5）：164-165.

［3］冯钰荃，杨佳一.大观念统领下的初中音乐大单元教学设计［J］.基础教育课程，2023（4）：49-57.

［4］朱春玲，孙玲俐.初中音乐大单元整体教学的理解与实践［J］.教师博览，2023（27）：82-83.

［5］李勃瑶，刘清明，苏盈盈，等.核心素养下初中音乐课堂大单元教学设计方法［J］.琴童，2023（24）：90-92.