以绘本为载体的幼儿园戏剧活动研究

摘 要：戏剧活动作为幼儿园五大领域之一，对培养幼儿的表现力、创新力、合作意识、语言能力等起到重要作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，戏剧活动以情节为线索，在特定情境中，幼儿通过扮演的角色，展现其对生活的认识或情感体验的一种游戏活动。其强调幼儿应成为戏剧表演的主体，并在体验、创造的过程中，感知艺术的魅力。因此，戏剧教育不应是成人戏剧的翻版或简化，不能以成人的标准要求幼儿，而应遵循幼儿身心发展规律，激发其自主表现的欲望。文章以幼儿园大班教学实践为基础，探索以绘本为载体开展幼儿戏剧活动的有效策略。通过对幼儿戏剧游戏、戏剧表演、编排创作等形式的尝试，发现绘本是开展幼儿戏剧活动的良好载体。研究表明，以绘本为载体的戏剧活动，能够调动幼儿的积极性，促进其多方面发展，具有广阔的实践应用前景。

关键词：绘本；幼儿园；戏剧活动；教学策略

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0142-05

绘本作为一种图文并茂的儿童读物，其形象生动的图画、简洁优美的文字、贴近生活的故事，对幼儿有着极大的吸引力。研究表明，绘本不仅能培养幼儿的审美情趣、激发阅读兴趣，而且在发展语言能力、认知能力、社会性等方面也有重要价值。近年来，随着绘本的普及，许多幼儿园尝试将绘本引入教学，以此丰富教学形式，但更多的是将其作为语言领域教学的资源。事实上，绘本也是引导幼儿进行戏剧创作的优质材料。精彩的故事情节、鲜明的人物形象、优美的语言对白，都能成为幼儿表演的素材；而戏剧活动反过来又能够加深幼儿对故事的理解，使知识的学习和能力的发展融为一体。

一、 理论基础

（一）绘本的特点与作用

绘本是一种独特的艺术形式，融合文字和图像，通过丰富生动的视觉表现和引人入胜的故事情节，吸引幼儿的注意力，激发他们的想象力和创造力。绘本的特点主要体现在以下几个方面：首先，绘本的文字通俗易懂，适合幼儿的阅读水平，语言生动有趣，富有童真童趣。其次，绘本的插图色彩鲜艳，构图巧妙，形象生动逼真，或夸张诙谐，具有极强的视觉冲击力和吸引力。此外，绘本的内容丰富多彩，涵盖科学、自然、人文、社会等各个方面，能够满足幼儿对知识的渴望，陶冶情操，启迪智慧。

通过绘本教学，幼儿不仅可以获取知识，培养语言能力，还能促进情感发展，培养良好的品德修养。绘本中生动形象的人物和情节，能够引导幼儿产生共鸣，增强同理心，树立正确的价值观。此外，绘本还能激发幼儿的想象力和创造力，为他们打开一个充满奇迹和无限可能的世界。

（二）幼儿戏剧活动的内涵与价值

《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿戏剧活动要贴近幼儿生活，为幼儿提供充足的表现机会，鼓励其大胆参与、乐于表现。戏剧游戏、看图编演、即兴表演、歌舞剧等都是常见形式。这些活动不拘泥于程式和结果，而注重激发幼儿的参与热情，引导其在假想情境中探索人物角色，用自己独特的方式去感受，表达情感。从教育价值来看，幼儿戏剧活动可分为工具性、本质性和社会适应性三个维度。工具性强调戏剧活动对其他领域学习的促进作用，如语言表达、动作协调；本质性关注戏剧本身的独特价值，如审美体验、艺术创造；社会适应性指向幼儿的人格培养，涉及合作精神、同理心等品质。由此可见，戏剧活动关乎幼儿的全面发展，是实现幼儿园教育目标的重要途径。综上，绘本与戏剧在幼儿教育中有各自的优势和价值，将二者有机结合，能够实现“1+1>2”的效果。以绘本为载体开展戏剧活动：一方面，能激发幼儿的表演欲望，锻炼语言、动作等方面的技能；另一方面，在编排表演的过程中，幼儿对故事会有深入的体会和独特的诠释，加深对绘本内涵的理解。可以说这是一种双向互动、相得益彰的关系。因此，文章尝试将二者进行整合，以期实现幼儿教育的优化升级。

二、 以绘本为载体的戏剧活动设计

（一）活动目标

1. 熟悉绘本故事内容，理解人物性格特点，激发表演欲望。

2. 尝试用对话、动作等形式表现人物，发展语言和肢体表现力。

3. 与同伴合作编排故事，体验戏剧创作的乐趣。

4. 大胆表演，培养自信心和勇于表现的品质。

（二）活动准备

1. 选择绘本

本次活动选取大班幼儿喜爱的绘本《丑小鸭》，故事内容幼儿较为熟悉，人物性格鲜明，便于幼儿把握和表演。

2. 熟悉故事

提前多次讲述绘本，引导幼儿讨论故事内容、人物特点，为编排表演做铺垫。

3. 准备道具

根据故事情节需要，与幼儿一起制作简单的头饰、翅膀等道具，增强表演的趣味性。

4. 布置场地

利用教室、户外等空间，与幼儿一起布置表演场地，如用蓝色绸布铺设“池塘”，增强情境感。

（三）活动过程

1. 引入故事，激发兴趣

绘本《丑小鸭》的故事情节生动有趣，非常适合改编成戏剧表演。教师巧妙地运用提问的方式，引导幼儿回顾故事内容，重温人物形象，从而自然而然地引出戏剧活动。

教师：小朋友，我们最近一起读了《丑小鸭》的故事，里面有哪些有趣的角色呢？

幼儿：丑小鸭、妈妈鸭子、其他小鸭子、猫、鸡……

教师：那么故事讲了什么呢？谁愿意来讲讲看？

（引导幼儿简要复述故事情节，激发兴趣）

教师：今天，我们就一起来表演这个故事，将其编成一出好看的戏，好吗？

2. 讨论分工，确定人物

在引入故事情节，激发幼儿兴趣之后，教师可以巧妙地引导幼儿自主分组，商讨各自扮演的角色，为后续的戏剧表演做好准备。

教师：小朋友们想扮演故事中的哪个角色呢？一起来商量商量吧。

（幼儿自由组合，讨论分工，教师适当引导）

幼儿A：我想演丑小鸭，因为它很可爱。

幼儿B：我想演鸭妈妈，我来照顾丑小鸭。

幼儿C：我们当其他小鸭，嘲笑丑小鸭。

（鼓励幼儿根据自己的兴趣选择角色，体验不同角色）

3. 尝试表演，体验角色

在幼儿自主分组并确定好扮演的角色后，教师可以鼓励他们在熟悉故事情节的基础上，尝试即兴表演片段，身临其境地体验人物的心情和处境。教师可以先请扮演丑小鸭的几个幼儿上前表演一个场景，比如丑小鸭刚出生时被小伙伴们嘲笑的情景。“丑小鸭啊，你怎么这么难看呀！”“你真丑，肯定不是我们的弟弟妹妹。”幼儿或用肢体动作，或用语言表达出嘲笑和排斥丑小鸭的情绪。然后，教师可以引导扮演丑小鸭的幼儿去感受一下内心的伤心难过，通过面部表情、语气语调等方式展现出来。同时也要鼓励其他幼儿给予关爱和安慰，体现友爱互助的精神。接下来，可以请扮演妈妈鸭子的幼儿上场，表演关爱小鸭子的情景。妈妈鸭子轻声细语地安慰丑小鸭，用拥抱、亲吻等方式表达慈爱之情。通过这样即兴的小品表演，幼儿可以充分感受到每个角色不同的心理活动，更好地理解和把握人物性格。教师也要适时给予指导，纠正一些不恰当的表现，并鼓励幼儿大胆尝试，发挥想象力和创造力。这种亲身体验角色的过程，有助于幼儿进一步熟悉故事情节，增强动手实践的乐趣，为后续的彩排打下良好的基础。

4. 合作编排，完善情节

在进行即兴表演和角色体验后，教师可以引导幼儿在小组内分工协作，共同编排完整的故事情节，为正式彩排做好准备。这个环节需要幼儿充分发挥想象力和创造力，同时也锻炼了他们的团队合作能力。

教师：刚才大家都表演得很棒！接下来我们分组编排一个完整的故事吧，把你们的想法都加进去。

（幼儿分组讨论，集体编排故事，教师巡回指导）

S9OPBtYtDDBIshLQW7bgi7tx1NexzsQp2LmZ03hRolg=教师：每组想好怎么表演了吗？你们还加入了哪些新的情节呢？

幼儿E：我们让丑小鸭多了一个朋友，那就是小水鸟，它会帮助丑小鸭。

幼儿F：我们想让丑小鸭最后和爸爸妈妈团聚，大家都很高兴。

（鼓励幼儿发挥想象，将自己的创意融入表演）

5. 分组展示，相互欣赏

在经过前期的分组讨论、角色体验和情节编排后，各小组可以开始正式的彩排和表演。教师可以安排各组轮流上台，展示自己编排的故事情节，让其他组的幼儿观看并相互欣赏点评，营造互评互赏的良性氛围。

教师：每组都编排了精彩的情节，现在请你们依次表演，其他小朋友认真观看哦。

（幼儿分组表演，教师引导幼儿互相鼓励）

教师：刚才哪些地方表演得最精彩？他们是怎么表现人物的心情的？

幼儿G：Owaf8b2rL3R9YXNZreKuSqiNHkk4z+9OZnWCb5+03lk=我觉得××扮演的大雁特别帅，动作很有力量，声音也洪亮。

幼儿H：××演的鸭妈妈很温柔，安慰丑小鸭时的话语特别暖心。

（引导幼儿学习他人的表演技巧，感受不同的艺术表现方式）

6. 拓展延伸，感悟内涵

在完成戏剧表演和互相点评之后，教师可以延伸活动主题，引导幼儿畅谈自己的感受和收获，深入领会故事内涵，实现价值观的内化。教师可以首先回顾一下《丑小鸭》这个故事的主旨，即不应该只看外表，要学会欣赏每个人的内在美。然后请幼儿谈谈在表演时和观看其他小组表演时，对人物有什么新的理解和感悟。“你最喜欢哪一个角色，为什么喜欢它？如果你是丑小鸭，你会有什么样的感受呢？”

在幼儿阐述自己的想法时，教师要耐心倾听，给予肯定和鼓励。同时也要适当引导和点拨，让幼儿的思路不断延伸和深化。比如可以问：“难道我们只有长得漂亮才会被人喜欢吗？每个人都有自己独特的长处和优点，我们应该用包容和友爱的眼光去看待他人。”此外，教师还可以联系幼儿的生活实际，探讨他们是否也曾遇到过类似的情况。“在班级或者家里，有没有人因为你的相貌或其他原因嘲笑过你？你当时是什么感受？你是怎么做的呢？”通过这种生活化的提问，让幼儿意识到故事情节与现实生活息息相关，从而更好地内化故事的价值观念。

整个讨论过程中，教师要注意营造一种积极向上、相互尊重的氛围，鼓励幼儿勇于表达独特见解。最后，教师可以总结归纳，阐明友爱、包容、宽容的人生理念，让幼儿在欢乐中增长阅历，充实内心世界。

（四）活动反思

本次活动以幼儿熟悉的绘本故事为载体，设计了一系列戏剧表演活动。在活动中，幼儿对故事充满兴趣，积极参与讨论和编排，语言表达能力和肢体动作协调性都得到了锻炼。同时，在分组编排环节，幼儿能与同伴协商合作，体现了团队精神。然而，活动也存在诸多不足，比如在分工时，个别幼儿会出现抢角色的现象；有的幼儿不敢大胆表演，扮演角色时略显羞涩。这就需要教师更好地引导幼儿，鼓励他们用自己喜欢的方式表演，而不是强求一致。此外，后续还可以尝试其他形式的戏剧活动，如绘本配音、人物访谈等，进一步拓展幼儿的戏剧体验。

三、 以绘本为载体开展戏剧活动的策略

（一）选择适宜的绘本素材

优秀的绘本不仅能吸引幼儿的注意力，激发他们的表演欲望，更能在娓娓道来的同时传递正面价值观，达到寓教于乐的目的。因此，教师需要综合考虑绘本的内容、形式、难度等多方面因素，甄选适合戏剧表演的作品。首先，故事情节曲折有趣、冲突矛盾明显的绘本是非常适合戏剧化编排的。比如大家耳熟能详的经典童话《三只小猪》和《小红帽》，情节设计跌宕起伏，环环相扣，张力十足，非常容易吸引幼儿的注意力，激发他们模仿和表演的欲望。其次，以动物为主角的拟人化绘本也是极佳的选择。幼儿天生就对动物有着浓厚的好奇心和亲近感，如果动物在绘本中扮演人类角色，必定会让幼儿产生强烈的共鸣和模仿欲望。比如《丑小鸭》和《小熊请客》中的动物形象鲜明生动、语言简练活泼，非常适合幼儿表演。同时，富有想象力和创造力的幻想绘本同样备受幼儿的青睐。这类绘本常常描绘一个离奇新奇的世界，让幼儿置身其中展开想象的翅膀，畅所欲言地创作表演。比如《月亮上的男孩》这部奇思妙想的作品，就能最大限度地激发幼儿的创造力。此外，反映幼儿日常生活实际的社会绘本，如《我上幼儿园》《我有个朋友叫大个》等，内容贴近现实，便于幼儿产生共鸣，自然而然地投入到表演中去。最后，蕴含积极人生哲理、能够启迪心智的成长绘本也是值得优先选取的。虽然幼儿可能尚无法领会作品的深层内涵，但通过生动有趣的戏剧表演，教师不仅可以引导他们理解故事情节，还能潜移默化地渗透正面价值观，培养良好的品行和人格。譬如《逃家小兔》和《大卫不可以》等绘本，内容蕴含珍贵的成长智慧。综上所述，教师在选取戏剧绘本素材时，不仅要注重作品本身的内容、形式是否富有吸引力，更要审慎考量是否适合幼儿的年龄特点、认知水平和接受能力，努力做到因材施教、顺应幼儿的兴趣爱好。只有选对了合适的绘本素材，才能真正激发幼儿投入表演的热情，让戏剧活动事半功倍，达到寓教于乐的目标。

（二）营造宽松互助的表演氛围

幼儿戏剧表演不同于职业表演，无须苛求专业规范，重要的是让幼儿在一种轻松愉悦的环境中尽情去尝试、去创造。因此，教师首先要营造一种民主平等的班级氛围，鼓励幼儿大胆表现自我，即使表现失误也不要紧，给予包容和宽容。同时，教师要善于发现幼儿表演中的闪光点，给予积极肯定和赞赏，增强幼儿的自信心，让他们乐于投入、勇于尝试。在幼儿分组讨论编排戏剧情节时，教师也要适时参与其中，但不能采取权威压制的方式，而应肯定幼儿的想法和创意，然后委婉提出建议和意见，耐心引导幼儿完善创作。教师的做法不能直接否定或强加干预，而是要尊重幼儿的主体地位，让他们保有独立思考和创新的空间。通过这种民主互助的方式，既激发了幼儿的创造热情，又培养了他们的合作能力。此外，教师还要引导幼儿互相欣赏、学习借鉴。每当一个小组进行表演时，教师可以组织其他小组进行观摩和点评，但不是简单地评好评坏，而是引导幼儿学会从他人的表演中发现亮点和不足，取长补短、切磋技艺。通过这种互相欣赏、互相学习的方式，不仅加强了幼儿之间的友谊，而且形成了一种你追我赶、共同进步的良性氛围。

（三）尊重幼儿主体地位，突出自主创造

幼儿正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段，教师应该充分发挥幼儿的主观能动性，最大限度地挖掘他们的创造潜力。首先，在引导幼儿思考和表达时，教师应该提供开放性的问题，避免过于单一和主观。比如“假如你是丑小鸭，最难过的时候会怎么做？”“故事还可以有什么样的结局？”这种开放式提问，可以激发幼儿运用丰富的想象力和个人经验，用自己独特的方式去诠释绘本内容。其次，在幼儿进行小组编排时，教师不应过多干预和指导，而是给予充分的自主空间，鼓励幼儿大胆发挥创意。教师可以适当提供一些思路建议，如“这里可以加入一个新的角色”“想不想尝试变换一下场景？”但最终的创作权还是要交由幼儿自主把控。此外，教师还要包容和欣赏幼儿表演的多元形式。每个幼儿的表现方式都是独一无二的，可能是对话、独白、肢体动作等，教师要尊重个体差异，避免强求一致。同时，要给予幼儿充足的表演时间和空间，让每个幼儿都有充分展示自我的机会，而不是为了追赶进度或教学时间安排而中断他们的表演。通过这些策略，教师可以真正实现幼儿在戏剧活动中的主体地位。幼儿不再是被动接受知识的对象，而是知识建构的主动参与者和创造者。他们可以大胆尝试，自由表达，在探索和发现的过程中获得独特的成长体验。戏剧活动也由此成为培养幼儿创新思维和实践能力的绝佳途径。当然，教师仍需要在适时给予指导和支持，但更多的是为幼儿创造自主学习、自主创造的环境和条件。只有真正尊重幼儿的主体地位，戏剧活动才能发挥最大的教育价值。

（四）重视教师的支持与引导

在以绘本为载体开展幼儿园戏剧活动时，教师的支持和引导作用是不可或缺的。我们应当尊重幼儿的主体地位，突出他们的自主创造性，教师作为活动的组织者和引路人，需要在适当的时候给予指导和帮助，为幼儿创造良好的发展环境。首先，在活动准备阶段，教师扮演关键的角色。他们需要精心选择适合幼儿年龄和认知水平的绘本素材，做好内容的把控和筛选，确保绘本情节生动有趣、形式新颖活泼、难度适中富有挑战性，真正吸引幼儿的兴趣。同时，教师还需要提前准备好必要的道具和布景，为戏剧活动的顺利开展打好基础。其次，在引入和讲解绘本故事的环节，教师要运用生动有趣的讲解方式，如角色扮演、语音语调变化等，努力调动幼儿的学习热情，让他们对故事内容有全面深入的理解，为后续的表演打下坚实的基础。在幼儿分组讨论编排故事情节的过程中，教师需要时刻关注各个小组的情况，如果发现存在分歧或困难，要及时提供启发性的建议和引导，但同时也要尊重幼儿的主导地位，不能过多干预，给予他们充分的自主创造空间。在幼儿表演互相欣赏的环节，教师需要引导幼儿用积极的眼光观察他人的表演，善于发现闪光点并予以赞赏，同时也要指出不足之处，让幼儿相互借鉴、相互启迪，共同提高。最后，在活动结束后，教师要对全过程进行总结点评。要肯定幼儿的努力与成果，赞扬表现出色的环节，同时也要指出需要改进的地方，让幼儿在欢乐中收获成长。教师的点评不应过于简单肤浅，而是要有深度和见解，切中要害地指出幼儿在表现力、创造力、合作精神等方面的优缺点，为下一次活动做好改进。

四、 结论

以绘本为载体开展幼儿园戏剧活动，不仅能够充分发挥绘本独特的艺术魅力，激发幼儿的阅读兴趣，还可以让幼儿在亲身体验和实践中培养语言表达、协作互助、创新思维等多方面能力。教师要精心选材、营造良好氛围、尊重幼儿主体地位、适时支持引导，让每一个幼儿在欢乐的戏剧活动中自由探索、勇于创造，收获独特而宝贵的成长体验。通过这种寓教于乐的活动形式，必将为幼儿素质教育播下美好的种子，促进幼儿全面健康快乐地成长。

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