“双减”背景下小学美术大单元教学实施策略研究

摘 要：文章详细探究“双减”教育背景下小学美术大单元教学策略，希望相关教育工作者能够对大单元教学手段的应用方式进行深入研究，同时遵循“双减”教育原则，为学生减轻学习负担。教育工作者可以倡导快乐学习的理念，在大单元知识内容整合的过程中，以兴趣作为突破口，激发学生参与多样化美术活动探究的积极性。在大单元知识深度探究的过程中，学生也能学习到更多的美术知识，提高个人的审美素养。

关键词：“双减”背景；实施；小学美术；大单元教学；策略研究

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0138-04

大单元教学手段以特定的主题为中心，以相关任务作为授课的形式，从而强调对单元知识的整合、分析与应用。教育工作者必须创设明确的教学主题和目标，设置有效的任务，以具体情境来推动活动过程。在“双减”教育背景下，借助这种教学手段能够将知识进行系统性的传输，可以避免零碎知识内容给学生带来学习负担。遵循“双减”教育原则，开展小学美术大单元教学手段，需要教育工作者能够提高个人的教学能力，转变教学观念，帮助学生不断提升个人素质水平，真正热爱美术学科知识探究的过程。

一、 小学美术大单元教学的内涵

大单元教学手段是指以某个特定的主题或者相关教学任务为宗旨，完成知识的传输和技能的训练过程。教师需要围绕主题对单元知识内容进行整合，合理地编排教育顺序和教学流程。单元教学设计是突破传统小学美术学科教育模式的一种形式，不再以教材编排的顺序授课，而是强调能够根据学生的知识掌握程度、学习能力等综合情况，重新对教材进行组织，从而设计新的教学手段。这种教学体系是对传统教学模式的革新，能够将美术教材中的知识和内容以逻辑结构的方式呈现，也可以根据学生的学习特点，重新规划教学内容，因而有助于提高教学效率，提升学生的美术学学科整体素养。在“双减”教育背景下，教育工作者在授课时需要强调知识的系统化传输，要在有限的时间内帮助学生提高学习效率，避免给学生带来沉重的学习负担。

二、 “双减”背景下小学美术大单元教学的重要性

（一）有利于促进学生深度学习

“双减”教育理念的下达使得教育工作者开始转变教学观念，思考如何以更具效率的教学手段促进学生全面发展。为了达到“双减”教育目标，教育工作者需以各种形式引导学生进行深度学习。深度学习状态能让学生全身心投入对知识的探索中，在理解知识时也能更加深入和全面。传统的单一授课形式强调以课本内容为基础，从而对知识进行简单的讲解，或者让学生完成相关训练过程，这种教育形式不利于学生进行深度学习。而在大单元教学手段应用之下，教师可结合特定的主题，围绕该主题深挖各种教育元素，从而开展丰富多样的教学活动。学生自身也能够围绕相关主题去收集素材，所以可以帮助学生进入深度学习的状态，提高个人深度学习的能力。大单元教学手段还能将零散的知识内容进行串联，从而提高学生的学习效率。

（二）有助于培养学生的艺术审美能力

在“双减”教育背景下，教育工作者在授课时应提升学生多方面的能力。美术学科本身作为培养学生审美能力的重要科目，以往在授课时由于教学方式、教学观念以及课时等的限制，容易影响学生审美能力的发展。而在大单元教学手段应用下，教育工作者可以遵循“双减”的教育原则，设立明确的大单元教学目标，以此来开展丰富多样的教学活动，增强学生对艺术作品的整体理解度。教师也可以单个作者的系列作品作为主题，进行大单元授课。这种模式有助于研究特定的美术项目，收集和整合与之相关的资料，从而提升学生的美术学科审美能力。学生在具备艺术审美能力的前提下，也能提升个人的综合素质水平，在人生道路发展中走得更加顺畅。

（三）有助于提升学生的创造力

美术学科的相关作品来自生活，又高于生活，是一种意境美的展现，能够传递绘画者的内心情感。借助大单元教学手段，遵循“双减”教育原则，能够将不同风格的艺术作品进行整合，并且加以对比，从而使学生能够迸发出更多的创作灵感，同时也可以提高个人的想象力和创造力。教育工作者还可以选择其他学科的知识进行大单元知识的扩充，以此提升课程的吸引力，学生也可以学习到更多的知识内容，丰富个人的知识储备。在大单元教学模式下，教师可以通过对教育手段的变革，遵循“双减”教育原则，以突破传统教学模式的桎梏，真正培养具备创造力和逻辑思维能力的综合型人才。

三、 “双减”背景下小学美术大单元教学的特质

（一）整体性

小学美术学科具备整体性的特点，强调整体感知，再到局部感知，再到全面升华。所以在“双减”教育背景下，进行大单元授课需要遵循整体性的教育原则，发挥整体性的教学特质。教师要引导学生能够完成递进式的学习过程，要通过对浪漫阶段、精准阶段和综合阶段的过渡，让学生对大单元教学手段更具认知度，学生自身也能够在该过程中拥有整体性探究知识的意识。大单元教学手段强调统一的概念、相关的任务、特定的主题，这些都成为烘托美术学科整体性教育特色的重要方式。强调整体性的教育原则，能够使学生的学习效率提高，从而满足“双减”教育要求，减轻学生的学习负担。

（二）结构化

“双减”教育背景下的小学美术大单元教学具备结构化的特征。在构建大单元知识内容的过程当中，并非是对碎片化知识的组合，强调能够对相关知识共性的开发，完成知识内容层次性的体现，构建开放型的课堂。教育工作者必须强调不同知识点之间的关联性，从而引导学生在大单元知识结构体系中进行深度的知识探究，加深对知识的理解程度。其也强调在提高学生综合素质方面，应当以结构化的教学模式，逐渐获得丰硕的教育成果，让学生也能够在该过程中不断提高个人能力，收获更多的知识内容。

（三）融通式

大单元教学中的“大”字非常关键，强调该种教学模式具备极强的融通性。在授课时，教师可以借助多学科的知识内容，帮助学生达到知识融会贯通的目的。在“双减”教育背景下，各学科都应减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。教师借助大单元教学手段来传输小学美术学科的知识，需要把握其融通式的特质，从而使学生可以在大单元知识的整合过程中收获更多的学习成果。学生在学习知识时也可以融合不同学科的知识内容，发挥个人的想象力，拓宽个人的学习渠道，拥有更大的进步空间。教师通过借助大单元教学手段，可以帮助不同层次的学生得到发展。因而不再仅是促进优等生的向上发展，也能够使相对落后的学生具备学习兴趣，真正提高个人的综合素质。

四、 “双减”背景下实施小学美术大单元教学的策略

（一）明确学习目标

在“双减”教育背景下，教师必须提高教学效率，明确教育目标，充分发挥大单元教学手段的作用，来引导学生完成知识的深度探究过程。教师可以根据目标来规划课时，发布教学任务，逐步提升学生的学习水平。第一，教师需要先确认课堂的教育主旨；第二，教师需要确认学生的综合学习情况，了解学生当前的知识掌握程度；第三，教师需要根据教育主题和学生的综合学习情况，合理地将教学内容拆分成不同的教育阶段，每个教育阶段都有明确的目标；第四，教师要引导学生完成知识的整体性探究过程，教师在该过程中应当观察学生的反馈，注重对信息和数据的收集；第五，教师要对教育成果进行检验，从而获知大单元教学手段应用下的教学结果；第六，教师要对教学进行反思，从而在下一次进行大单元授课时，重新设定合适的教学目标和计划。这种明确的教学形式可以逐渐提高学生各方面的能力，对教师而言也能达到教育目的，提高教学效率，从而满足“双减”背景下“减负提质”的教育要求。

比如，在小学美术湘教版二年级下册的大单元教育过程中，教师可以整合第四单元和“动物聚会”相关的知识内容，以“动物”为主题开展大单元授课过程。教师首先要设置明确的教育目标，即让学生了解不同艺术形式下的动物形态，获知常见动物的外形特点，在感知体验活动中培养保护动物、关爱动物的意识。明确教学目标之后，教师可以了解学生的综合情况，根据学生在之前课程探究时的表现以及学生的绘画作品成熟度，获知学生的综合素质，从而确定后续的教学计划。教师可以根据主旨和学生的综合情况来设定每个阶段的教学目标和教育任务。第一课时，教师可以创设“惊奇动物园王国探索之旅”的活动，让学生能够根据现有的材料和想象，描绘出自己喜欢的动物。第二课时，教师可以在此基础之上引出一些经典的动物作品、艺术大师的创作作品，让学生了解不同艺术手段所呈现的动物造型，提高个人的艺术鉴赏力。第三课时，教师可以着重讲述与动物相关的艺术表现形式，让学生学习创作者的立体造型表现技巧，从而对个人的绘画作品进行改进，以此提高艺术创造能力和技能训练水平。第四课时，教师要对学生的学习成果进行检验。教师可以选出几幅相对优异的作品在班级中展示，让学生一起进行鉴赏。教师也可以在教学反思和引导学生进行成果汇总的过程中升华大单元主题，了解大单元教学模式应用的效果，从而在下一阶段的授课过程中，设置科学合理的教学目标，规划教育流程，提高教育效率。教师在引导学生绘画相关作品和学习和动物有关的知识内容时，一定要有意识地提升学生的情感共鸣，让学生能够从作品中了解动物的性格，产生对动物的关爱。教师也可借助多媒体教学工具，科普当前动物濒临灭绝的场景，从而作为学生进行艺术创作的灵感，激发学生的热爱动物之情，让学生在日常生活中也能够对濒临灭亡动物以及柔弱动物具备关注度，从而提高个人的道德品质和综合素质。

（二）整合教材并联系关联知识

单元教学手段强调能够设置统一的主题，对教材内容的编写顺序进行再构造。教育工作者需要整合小学美术学科的整套教材，从而在创设大单元教学主题时，可以关联相关知识内容，提高教育的整体性，以此来完善教学方法，达到“双减”教育目标。小学美术教师需要灵活调整教学模式，根据相关知识的特点来开设特色化教育主题和教学方法。小学美术教师可以以开放的题材作为创作的主题，真正调动学生进行艺术创作的兴趣，使学生拥有更大的自主发挥空间。教师要根据不同单元的主题和内容特点，在课上着重概括核心内容，同时根据核心内容去整合关联性的材料，帮助学生不断提升对知识的掌握程度，对艺术作品的整体把控能力。重要的是，在小学美术学科教育阶段，教师要真正引导学生养成良好的美术学科学习习惯，拥有知识探究的兴趣。比如，当教师在讲解湘教版中绘画色彩相关的内容时，教师可以将色彩及三原色等内容归类成一个整体的单元，从而在特定主题之下来安排课时。教师需要先让学生自主学习色彩特点，让学生能够对色彩知识拥有一定的了解，然后再对色彩的专业概念进行介绍。教师可以让学生分小组对绘画技巧进行运用，从而与同学相互帮助，共同创作出独具特色的色彩作品，这种教学手段也更能激发学生的学习兴趣。教师通过对教材内容的整合，可以不再拘泥于教材编写的顺序，而需对同种类型的知识素材进行串联，真正提高学生对特定主题下知识的掌握程度和理解力。学生在掌握明暗色彩变化关系的前提之下，能够获知其他相关联艺术作品的创作手段，提高个人的审美能力和鉴赏能力。

（三）联系实际生活进行情境教学

在大单元教学手段应用过程中，教师可以以实际生活创设真实情境，从而提升学生的学习兴趣，降低学生理解知识时的难度。在“双减”教育背景下，教育工作者可以借助创设情境的方式，真正给予学生身临其境之感，使学生可以在具体情境中寻找熟悉的元素，产生情感共鸣。教师在创设教学活动时，可以带学生到户外，通过观察、触摸、感知、讨论等形式，观察和欣赏自然界中的美好事物，学生在这个过程中也能够真正拥有欣赏美的能力、发现美的意识。以往学生在美术作品创作时往往由于个人的生活经验匮乏，艺术创作经验不足，很难创作出色彩丰富、内容多样的作品。所以教师可以借助这种形式来帮助学生走出课堂，进入校园，甚至到校外，去收集素材，开展特色化的教学过程。教师也能够提高教育效率，以此满足大单元教学的目标。教师可以以“大自然的四季”作为主题，将湘教版四年级下册第三单元、第四单元、第八单元等与自然相关的知识内容进行整合，创设良好的生活化情境。在春天，教师可以让学生去户外做一些有趣的小活动，观察色彩艳丽的花朵，欣赏大自然的独特景观。在夏天，教师可以组织学生到植物园等场合去观赏植物，感受植物的蓬勃生命力。在秋天，教师可引导学生到田野去了解农民丰收时的景象，从而捕捉秋天的颜色。在冬天，教师可以让学生在积雪季节去体验冬景的别样魅力。这种引导学生走出课堂观察实际生活，了解四季变化的教学形式，更能营造真实情境，并让学生在艺术作品创作中累积足够多的素材，提高个人的艺术感知能力和创作能力。同时，这种轻松愉悦的教学方式也能提高学生的学习兴趣，帮助教师提高教学效率，从而达到“双减”的教育目的。

（四）有效结合地方美术资源

部分学校的美术学科资源有限，教育工作者在进行大单元教学时，需要结合地方美术资源，丰富大单元教学内容，给予学生更多学习知识的机会。教育工作者要遵循“双减”教育目的，以提升学生综合素质水平和教学效率为目标去选择合适的地方美术资源，从而使学生能够在学习绘画技巧、了解美术学科历史和经典作品的过程中，真正提升自身的技能水平和学习效果。比如，教师可以利用实际生活中常见的一些事物，作为学生展开艺术活动的资源。如纸盒、易拉罐、塑料瓶、泡沫板、水果、蔬菜等，从而使学生进行创意活动，借助常见的事物来组合搭配成独特的艺术造型。又如，教师可以带领学生到当地的文化博物馆、旅游景点、古镇、古桥等区域进行写生，从而获取自然资源，加强学生对家乡文化的了解程度和认知水平。这种借助地方美术资源进行授课的手段不但能突出大单元教育的主题，丰富课堂内容，还能体现教育的趣味性，提高学生的学习兴趣。教师需遵循“双减”教育原则来安排课程内容，在保证学生安全性的前提下获取更多的教育资源，提高学生的知识储备和理解力。

五、 结论

综上所述，美术学科本身是一门能够帮助学生提高艺术修养的综合性学科内容。为达到教育目的，教育工作者可以借助大单元教学手段，从而传输更具深度和趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣。在具体的授课过程中，大单元教学手段还需遵循“双减”的教育原则，结合学生的自身特点，从而合理地安排教学内容、应用合适的教学方式，让学生能够更具学习动力。

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