核心素养视域下高中政治深度教学路径与实践策略研究

摘 要：随着新课改的不断深化，基于学科核心素养的育人模式备受关注，其能够综合强化教育育人的深度与有效性。同时随着教学理念以及教学方式的不断升级，开展深度教学能够引领学生强化课程学习质量，深化核心素养的教学目标。对此，文章以高中政治学科为例，分析与探讨了核心素养背景下政治课程深度教学的路径，首先综述了核心素养的内涵，其次分析了高中政治课程教学中存在的问题，总结了核心素养视域下高中政治深度教学的路径与方法，最后依据课堂的教学要求，给出了核心素养视域下高中政治深度教学的实践策略。以期文章的研究内容为一线教学中深化核心素养实践与深度教学提供参考和借鉴。

关键词：高中政治；核心素养；深度教学；实践策略

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0131-03

高中思想政治课是深度落实政治学科核心素养的关键渠道之一，同时也是辅助学生形成正确的人生观、价值观以及世界观的关键一门课程。深度教学是一种近年来新兴课堂的教学模式，教学中立足学科要求，积极探寻政治学科核心素养的创新点、融合点与交叉点来开展深度学习，综合提升课堂教学的有效性与育人质量，具有重要的应用价值。

一、 核心素养的内涵概述

核心素养涵盖学生在不同专业方面所展现出的才能、思维品格、兴趣等，其所覆盖的范畴较为广泛，涉及学习者解决问题中所需要的多种综合能力，内容要点上涵盖社会人文基础、社区实践活动以及个人成长发展等。其也可以被称作是中华传统文化当中“素养”这一概念的外延和延伸，这对学习者的综合全面发展具有重要促进意义。随着新课标改革以及一线教学的不断深化，核心素养逐渐成为现代素质教育的关键组成部分，是目前高中政治课程教育的核心目标与基本内容。

二、 高中政治课程教学中存在的问题

（一）教师素养的欠缺性

高中政治课程教学中，教师的教学能力和教学素养在课程育人中起到关键的引导性作用，教师课程育人的素养意识、教学理念和育人方法成为学科核心素养成效的关键因素。但是目前现有的政治学科教师队伍在知识素养、实践素养以及能力素养的水平存在参差不齐的现象。同时受到传统教学模式以及教学思维的影响，学生对新事物以及新论点的接受能力往往较弱，导致核心素养的育人效果不强。

（二）教学方法的落后性

在新课程标准的教学引导下，传统单一的教学方法无法深度体现学生学科核心素养的教学目标，因此，教学方法应不断适应时代发展以及学生的实际需求，深化教学任务以及教学目标的服务要点，推动育人模式和教学方法的不断完善。但是目前现有的政治课程教学仍是以单一的讲授式教学模式为主，学生往往是被动式作为“倾听者”来开展学习活动，师生之间的互动效能显著不足，课堂的教学实践活动重视度不高，教学方法缺乏多元性和先进性。

（三）教学评价的滞后性

教学评价对既有课堂建设以及师生的专业发展具有长远的影响，但是目前现有的教学课堂中存在教学评价体系不完善的情况，其评价效能存在不足与滞后，现有的教学评价制度本质上仍旧遵循应试教育的教学评价模式。从评价目的来看，教学评价的结果相对注重定量结果的评价，忽视了定性评价的效能，进而对实践活动的评价有所欠缺。

三、 核心素养视域下高中政治深度教学的路径

（一）核心素养引领学习主题

引领性学习深度围绕某一单元主题而开展的教学内容设计，实现了“知识”到“素养”的深度连贯，进而有利于培养学生的核心能力、价值观以及宏观的学科框架。新课程标准界定了高中政治的十项学习主题，对这些主题要素开展深度解读是确定政治学科开展引领性教学的关键内容。

（二）核心素养导向学习目标

学习目标是学生开展学习活动的引导性要素，实现了“知识—方法—价值观”的集成，同时也是对深度教学结果的定义。教学结果的目标设定中，学生深度依据马克思主义的核心观点及立场准确地分析问题和解决问题，并且达到深度教学的核心要求，进而对基本问题做出正确的价值判断与选择。

（三）核心素养明确学习任务

学习任务是学生以理解性内容为基础而开展的深度学习活动，在此阶段中，教师应向学生明确学习任务解决的核心问题有哪些？如何才能够结构化序列知识要素？教师应采取何种教学形式来开展教学活动等。教师依据新课程标准以及核心素养的要求综合设定学习目标，进而不断地提炼核心问题，最终在选择合适情境素材的基础上开展相应的设计与优化。

四、 高中政治教学中核心素养培育的方法

（一）案例教学法

在核心素养的教学要求背景下，高中政治课程核心素养培育可以深度融合案例教学法来为学生进行举例论证和内容引申。通过基于学生身边鲜活的事实案例，能够更好地激发学生产生共鸣，进而强化知识点学习的亲切感和真实感。在开展案例教学的过程中，教师还可以积极引入分组教学的方法设计，通过小组讨论、小组点评以及小组辩论的形式引导学生通过教学案例来开展知识点辩论。通过多元化的评价体系深化学生的思辨能力、问题分析能力以及解决能力。

（二）活动教学法

活动教学法将情景剧和主题辩论活动融入高中思想政治课程中，综合提升学生的学习兴趣。因此，在开展活动教学之前，教师需要深度考虑学生的学习能力和个体差异，深度遵循“组内异质”的核心原则，强化学生之间的交流和互动，确保课堂教学活动的顺利开展。而在活动教学法的介入下，其能够深度培养学生的综合协作意识，确保高中政治课程的教学质量，强化学生开展知识点学习的参与感，促进学生积极参与到活动实践的全过程当中。

（三）自主探究法

传统的教学模式中，教师将教学重点集中到知识点的传授中，忽视了对学生政治能力和核心素养的培养。而高中生本身已具备了一定自主探究能力和学习能力，教师可以积极引用自主探究的教学方法来深度激发学生的学习兴趣，综合提升学生“透过现象看本质”的能力。同时在自主交互的过程中，不同学生的观点在同一平台内实现了深度集成，学生通过自主探究的形式强化了观点交流和内容交互深度，在轻松愉悦的学习氛围中，满足核心素养的实践要求。

五、 核心素养视域下高中政治深度教学的实践策略

（一）丰富教学资源，强化素养引导

丰富既有课堂的教学资源能够强化学生的公共参与水平，进而深度培养学生的核心素养，使得学生能够在真实的氛围情境中开展学习活动。对此，教师首先可以基于实际生活的现状向学生进行提问，通过引导式的教学，学生能够主动地开展问题求解，深度激发学生的政治学科学习思维。在丰富的学习经验和学习资源为基础上，学生能够自主地进行探究与深度学习。同时教师还要积极转变提问的方法与模式，积极转变传统课堂的角色定位，在深度教学的模式下，教师成为课堂的“引导者”和“导演”，在不断的“生生互动”和“师生互动”的过程中，辅助学生解答疑惑，实现了学科知识和学科素养的综合教学。

例如，在开展必修二第四课《我国的个人收入分配与社会保障》这一课的内容讲解时，教师可以深度鼓励学生通过现实生活中的真实场景来辅助自己解决实际问题。在对个人收入分配的应用场景中，收入是重要的一部分，每个家庭都有收入来源，而来源有所不同。对此，教师可以通过模拟收入来源的不同途径来使学生深度领悟居民收入中“劳动性收入”“财产性收入”“经营性收入”“转移性收入”的核心内涵，使得学生在具体的现实情境中开展知识点思考，进而综合提升其核心素养，进而更好地强化学生的参与感和认知能力。

（二）分析法治案例，提升素养技能

法治意识在高中政治学科核心素养的教学中是关键的组成内容，但是单一的法律知识对学生来说较为繁杂，并且学生的理解也过于困难。对此，教师应依据学生的学习现状积极开展教学手段的创新。尽管高中生还没有丰富的法律知识，但是其具有较强的是非辨别能力，而培养学生的法治意识能够促进学生利用法律武器维护个人的合法权益，这对强化学生的核心素养也具有重要的促进作用。因此，在教学中，教师可以积极通过法治案例引用的形式来丰富深度教学的内涵，使得学生能够从多元化的视角对法治案例开展对比分析和研究，进而深度强化“知其然，知其所以然”的教学理念，在不断的正反对比学习中，提高了知识点教学的效率，促进了核心素养的提升。

例如，在开展必修三第九课《全面依法治国的基本要求》这一课的内容讲解时，本节课程的教学重点是让学生意识到法律精神对国家、社会建设的重要性。因此，在正式开始教学之前，教师可以为学生播放其他国家地区在法治精神失衡状态下的社4ee71153412cfe1ef196d14092aa928adca0b6bbb3fc86129fbb2e87687fd695会乱象，促进学生深刻了解法律法规制度内容对维护国家社会安全稳定的重要性，深刻理解科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的效能。与此同时，继续向学生分享相关的法治案例，通过“违法”和“守法”的相互对比，能够促进学生深刻了解到二者之间的差异。此时，教师通过通俗易懂的语言继续为学生讲解相关的法律法规，进而促进学生深度理解法治知识要点，提升素养技能。

（三）创新教学手段，强化素养意识

通过上文的分析能够看出，单一化的教学模式不利于学生核心素养的形成。在课堂教学的过程中，教师在深度教学的基础上还需采取多元化的教学方式来调动学生的学习积极性，打造高质量的教学课堂。在信息化教学背景下，各类信息化的多媒体教学工具被引入到课堂教学当中，尤其是对共性知识点的教学来说，教师可以积极引入微课视频的教学模式来拓展和延伸既有课堂的边界。在微课视频制作的过程中，其时间片段应控制在3～5分钟内，进而凸显微课短小精悍的特点。同时在微课结束时，可以引入多个探究性的问题，进而引发学生对所学习主题的进一步思考，强化教学的效果。

例如，在开展必修三第四课《人民民主专政的社会主义国家》这一课的内容讲解时，教师首先为学生播放我国社会主义建设的相关纪录片，使得学生能够深刻理解社会主义建设的历史进程和内容要点，然后组织学生通过辩论的形式开展问题探讨。在讨论交流的过程中，教师逐渐向学生询问“我国的国体，即国家性质是什么？”“人民民主专政的本质是什么？”“全过程人民民主是什么？”等，指导学生开展自主化的辩论。教师实时听取学生的汇报和辩论情况，并将具有代表性的想法记录下来，最终促进学生交流技巧和思想水平的综合提升，达到深度教学的效果。

六、 结论

高中政治深度整合了经济、政治、文化等多方面的知识内容，在开展课程育人的教学活动中，教师应深度把握好“核心素养”这一关键要点，将核心素养的内容与深度教学理念进行融合，在案例教学、活动教学、自主探究的深度交互中，促进高质量课堂的构建。

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