核心素养视域下统编高中历史教材融通教学研究

摘 要：在知识经济时代，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。高中历史课程作为培养学生综合素质的重要载体，其教学改革在核心素养的导向下显得尤为关键。文章旨在探讨核心素养视域下如何有效融通统编高中历史教材进行教学。通过相关概念的界定与综述、高中历史教学现状调查、案例分析等方法，文章分析了当前高中历史教学中存在的问题、面临的机遇与挑战。通过明确教学目标、创新教学方法和完善评价机制等途径，提出基于核心素养的教材融通教学策略并验证其有效性。研究表明，核心素养导向下的教材融通教学能够显著增强学生的历史思维能力、人文素养及社会责任感，为高中历史教学改革提供新的思路。

关键词：核心素养；统编高中历史教材；融通教学；教学策略；能力提升

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0123-04

《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》指出：历史课程要将培养和提升学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。统编高中历史教材是教育部组织专家依据课程标准编写并供学生使用的专版教材，在使用统编高中历史教材过程中笔者发现必修课程与选择性必修课程之间、选择性必修课程之间存在一定的内容重复性和关联性。这些重复和关联为研究统编高中历史教材融通教学提供了可能性和必要性。融通教学有助于学生在广阔的时空背景下理解和解释历史，从而提升历史核心素养。随着高考改革的深入，历史学科更加注重对学生综合能力和素养的考查。融通教学有助于培养学生的综合能力，更好地适应高考改革的要求。

一、 相关概念界定

（一）核心素养

核心素养是指个体在面对复杂、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在高中历史教学中，核心素养的培养不仅关乎学生对历史知识的理解和记忆，而且在于其历史思维、史料实证、历史解释及家国情怀等综合素养的提升。

核心素养的提出为高中历史教学提供了新的目标和方向，有助于推动教学质量的提升。通过注重学生核心素养的培养，可以使学生深入地理解历史事件的本质和规律，提高历史思维能力和解决问题的能力。核心素养的提出是教育改革的重要组成部分，有助于推动教育改革的深化。通过在高中历史教学中落实核心素养的要求，可以推动教育评价体系的改革、教学方法的创新以及教师素养的提升等方面的改革进程。核心素养的提出有助于促进学生的全面发展。通过注重学生历史思维能力、史料实证能力、历史解释能力和家国情怀等核心素养的培养，可以使学生具备全面和深入的历史素养和人文素养，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

（二）统编高中历史教材

统编高中历史教材，即教育部统一组织编写的教材，自2019年9月起在全国范围内推广使用。普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程组成，其中，必修、选择性必修为国家课程，选修为校本课程。必修课程包括《中外历史纲要》上、下两册，是学生必须全部修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础课程。选择性必修课程设置了《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块，各模块由若干个学习专题构成，是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程。历史选修课程是学生自主选择修习的课程，是在必修与选择性必修课程基础上设置的拓展、提高类课程。文章侧重于必修课程和选择性必修课程的融通教学研究。

（三）融通教学

融通教学是指在教学过程中将不同课程、不同章节、不同学科之间的知识点进行有机整合，形成一个相互关联、相互支撑的知识体系。通过融通教学，教师可以帮助学生构建完整的历史知识网络，提高学习效率和学习效果。融通教学能够将零散的知识点串联起来，形成系统的知识体系。在统编版高中历史教材中，通过融通教学，学生可以更好地理解历史事件之间的联系和发展脉络，形成完整的历史认知框架。融通教学注重培养学生的历史学科核心素养，通过融通教学，学生可以深入地理解历史事件和现象，提高历史解释和评价能力。融通教学通过整合不同课程、不同章节之间的知识点，使教学内容更加丰富多样。这种多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习积极性和主动性。

二、 当前高中历史教学现状分析

（一）教学内容与教材

当前高中历史教材内容可能存在相对简单、缺乏深度与广度的问题，无法满足学生对历史知识的深入理解和广泛探索的需求。这在一定程度上限制了学生历史素养的提升。新课程采用“通史+专题”的编写体例，虽然有助于形成完整的历史认知体系，但对学生通史基础和教师能力提出了更高要求。同时，新教材知识间的脱节现象也增加了教学难度。

（二）教学方法与手段

当前高中历史教学主要采用讲述式、记忆式等传统教学方法，缺乏互动性和启发式思考。这种单一的教学方式容易让学生产生疲劳感和厌倦感，影响学习效果。虽然多媒体和信息技术在教育领域的应用日益广泛，但在高中历史教学中，其应用程度可能不够深入和普及，限制了教学手段的多样性和教学资源的丰富性。

（三）学生兴趣与参与度

由于历史学科的定位模糊、教材内容繁杂以及教学方式单一等原因，部分学生对历史学习的兴趣不足。他们可能认为历史学无实用性，甚至感到无聊，从而缺乏学习的动力。在应试教育的导向下，部分学生将历史学习视为应试手段，只追求分数而忽视了对历史知识的真实理解和批判性思维的培养。这导致他们在课堂上的参与度不高，缺乏主动思考和探索的精神。

（四）教师素质与培训

高中历史教师的专业素质和能力对教学效果具有重要影响。然而，由于各地资源配置不均衡和师资培训不足等原因，部分教师的专业素质可能无法满足教学需求。针对新课程和新教材的实施，教师需要接受相应的培训以提升自身的专业素养和教学能力。然而，在实际操作中，教师培训的机会和资源可能相对有限。由于地区间经济发展水平差异较大，部分学校在高中历史教学资源配置方面存在不足。其中包括教材选购、实践活动、多媒体设备等方面的资源支持不足。

综上所述，当前高中历史教学在教学内容、教学方法、学生兴趣与参与度、教师素质与培训等方面均存在一定的问题和挑战。为了提升高中历史教学的质量和效果需要各方共同努力，采取有效的措施进行改进和优化。如加强高中历史教材的编写工作，提高内容的深度与广度；引入新颖、有趣、有挑战性的案例和问题以激发学生学习历史的兴趣；采用多元化、互动性强的教学方法如小组讨论、辩论、研究性学习等以鼓励学生自主探索和参与讨论；提升高中历史教师的专业水平并建立科学的教师评价机制以激励教师积极探索创新教学方式；利用多媒体技术结合实践活动如实地考察、博物馆参观等提供多样性和趣味性的学习方式以提高学生的主动性和积极性。

三、 核心素养视域下统编高中历史教材融通教学策略

（一）设定统编高中历史教材的教学目标

1. 明确核心素养内涵

高中历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀等方面。在高中历史教学中，这些核心素养的培养需要贯穿整个教学过程，形成系统的教学目标体系。例如，唯物史观要求学生能够运用历史唯物主义的基本观点和方法分析历史问题；时空观念要求学生能够建立清晰的历史时间轴，理解历史事件之间的内在联系；史料实证强调学生应具备收集、辨析和运用史料的能力；历史解释要求学生能够客观、准确地阐述历史事件和人物；家国情怀则要求学生具备对国家、民族和社会的认同感和责任感。

2. 设定具体教学目标

在明确核心素养内涵的基础上，高中历史教师应结合统编教材的具体内容，设定具体的教学目标。例如，在教授“中国古代经济的基本结构与特点”时，教师可以设定以下教学目标：第一，引导学生掌握古代中国经济的基本结构和特点；第二，通过史料分析，培养学生的史料实证能力；第三，引导学生思考古代经济对现代社会的影响，培养其历史解释能力；第四，通过对古代经济成就的学习，激发学生的民族自豪感和家国情怀。

（二）整合统编高中历史教材的内容

在统编版高中历史教材使用中，融通教学不仅涉及必修与选择性必修教材之间的整合，还包括历史课程内部不同模块、不同专题之间的融通、初高中历史课程衔接、地方史与统编教材内容的融通等诸多方面。其中大单元教学及初高中历史课程衔接是当前历史研究的两个侧重点，是统编高中历史教材融通教学的重要研究方向，下面结合笔者的实际教学和借鉴他人研究成果举例说明。

历史大单元教学是在新课程改革背景下提出的一种教学模式，旨在培养学生的历史学科核心素养，包括正确的历史观、民族观、国家观、文化观，以及增强责任意识和社会担当。这种教学模式要求教师以主题为核心，将相关的教学内容进行有效整合，形成具有逻辑性和系统性的教学单元。上海市晋元中学李惠军老师针对单元教学在《历史教学》发表了系列文章，他从单元教学的理论依据、体系构建、主旨的提炼、案例分析四个方面给笔者做了单元教学的示范。结合李老师的研究及笔者本人的教学实际，对统编版选择性必修课程模块3的教学内容做了融通尝试。《文化交流与传播》共7个专题，从人类历史上文化交流与传播的不同方式切入，展现不同文明，不同人群之间的联系与互动。本模块的主旨是文化的交流与传播，可以整合为三个部分：多元的文化——文化交流与认同——文化的传承与保护。结合课程标准对本模块内容的要求、教材编写体系及本人对本模块内容的理解，对选择性必修模块3的7个单元内容整合（如图1所示）。

初高中历史衔接是一个重要的教学议题，涉及学生如何从初中到高中顺利过渡，并在历史学科上实现知识与能力的连续提升。通过强化历史思维能力的培养以及注重历史知识的连贯性和系统性等措施，为学生的全面发展奠定坚实的基础。由于篇幅的限制，笔者将在之后的文章中具体阐述，上海市进才中学郭敏老师和烟台市教育科学研究院的宋_{01535470ebb258f2820731c103c2efc1}华老师共同撰写发表在《历史教学》上半月刊2024年第二期的《起承转合·顺势进阶——以“辛亥革命”为例谈初高中衔接的几个关键点》，以辛亥革命这一典型示例从课标标准的文言大义、教材文本的结构意旨、起承转合的基本理论三个模块给笔者介绍了初高中课程衔接的重要理论与策略。

（三）创新统编高中历史教材的教学方法

1. 运用思维导图进行自主学习

思维导图是一种有效的学习工具，能够帮助学生构建清晰的知识框架和逻辑结构。在高中历史教学中，教师可以引导学生运用思维导图进行自主学习。例如，在学习“文艺复兴巨匠的人文风采”时，教师可以让学生先阅读教材和相关资料，然后引导学生绘制思维导图，将文艺复兴时期的重要人物、作品及其影响等要素进行整理和归纳。通过思维导图的构建和展示，学生可以清晰地理解历史知识，并培养其建构、创新和实践能力。

2. 创设多样化的问题情境

问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。在高中历史教学中，教师可以结合统编教材的具体内容，创设多样化的问题情境。例如，在教授“中国近代思想解放的潮流”时，教师可以设计一系列问题：“近代中国为何会出现思想解放的潮流？”“不同思想流派之间有何异同？”“这些思想解放潮流对中国社会产生了哪些影响？”通过问题情境的创设和讨论，学生可以深入地理解历史事件和人物，并培养其历史思维能力和问题解决能力。

3. 利用信息技术手段辅助教学

信息技术手段的应用能够丰富教学手段和教学资源，提高教学效果。在高中历史教学中，教师可以利用多媒体、网络等信息技术手段辅助教学。例如，在学习“抗日战争”时，教师可以利用多媒体展示相关历史图片、视频和文献资料等教学资源；同时可以利用网络平台组织学生进行在线讨论和交流活动；还可以利用虚拟现实技术模拟历史场景等。这些信息技术手段的应用可以使学生直观地感受历史、理解历史并培养其历史感知能力和信息素养。

（四）完善统编高中历史教材的评价机制

1. 建立多元化的评价体系

多元化的评价体系是完善评价机制的重要方向之一。在高中历史教学中，教师应建立包括认知水平、思想观念以及表现行为等多个方面的评价体系。例如，在认知水平方面可以通过考试、测验等方式评价学生对历史知识的掌握程度；在思想观念方面可以通过课堂讨论、作业分析等方式评价学生的历史思维能力和价值观；在表现行为方面可以通过观察学生的课堂表现、参与活动情况等方式评价其学习态度和行为习惯等。这些多元化的评价方式可以全面地反映学生的实际情况并促进其全面发展。

2. 注重过程性评价与结果性评价相结合

过程性评价与结果性评价相结合是完善评价机制的重要原则之一。在高中历史教学中，教师应注重过程性评价与结果性评价的结合使用。例如，在评价学生的历史思维能力时，教师可以通过观察学生在课堂上的讨论、提问和回答等过程性行为来评价其思维能力和表达能力；同时也可以通过考试或作业等结果性评价方式来检验学生的知识掌握程度和学习效果。这种结合使用的方式可以准确地反映学生的实际情况并促进其全面发展。

四、 结论

综上所述，核心素养视域下统编高中历史教材的融通教学可以通过明确教学目标、创新教学方法、整合教材内容和完善评价机制等途径有效地促进学生在历史学习中形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着统编高中历史教材的广泛使用和教学改革的深入推进，融通教学研究将越来越受到重视。未来，我们可以从以下几个方面进行进一步的研究和探索：深化教材融通的理论研究，探索科学合理的教材融通模式和方法；加强教学实践的总结与反思，通过教学实践的反馈，不断优化和调整教学策略和方法；推动跨学科融通的发展，加强历史学科与其他学科的交流与合作，共同促进学生的全面发展；关注高考改革的新动态，根据高考改革的新要求和新趋势，及时调整和优化教学内容和教学方法。总之，统编高中历史教材融通教学研究是一个具有重要意义和广阔前景的课题。通过不断探索和实践，我们可以为历史学科的教学改革和发展贡献更多的智慧和力量。

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