基于核心素养的初中英语阅读课堂有效教学模式探讨

摘 要：英语阅读是英语学习中获取知识和提升英语水平的重要方式，也是发展其他语言技能的基础，因此在初中英语教学中占据重要地位。当前，在英语教学中，人们对学生的综合素质能力越来越重视，尤其对学生的核心素养的培养。文章结合笔者执教的一节阅读课，从“读前导入、读中导读、读后导用”三个层面提出具体实施建议，阐述在英语阅读课中如何培养学生的英语阅读能力和构建篇章的能力，进而培养学生的英语核心素养，最终有效达到初中英语阅读教学的目的。

关键词：核心素养；初中英语阅读；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0083-04

任何语言的学习都需要进行大量的阅读，学习英语也不例外，英语学习者要提高其他语言能力，必须把英语阅读能力作为基础。阅读在学生的英语学习过程中扮演着重要角色，不仅促进了词汇的增长，还有助于提升学生的英语语感，进而改善写作技巧。这对发展学生的英语综合运用能力极为有益，被视为掌握英语的主要和有效方法。

一、 目前学校的英语阅读现状

（一）学生问卷调查分析

现在部分学生对英语阅读都不感兴趣，甚至对英语阅读具有恐惧心理。下面是笔者通过对自身在九年级刚接手时的两个班的96名学生的英语阅读状况进行问卷调查，回收有效问卷调查表96份，有效问卷调查占100%。问卷调查的数据显示：目前学生喜欢英语阅读并且坚持每天阅读英语的占2.1%，对英语阅读持无所谓态度的只是为了应付考试的占50.2%，对英语阅读没有恐惧心理但认为英语阅读是一项无聊的任务的占28.6%，对英语阅读具有恐惧心理的占19.1%。综合学生不喜欢英语阅读和对英语阅读具有恐惧心理的原因总结如下：阅读习惯差，词汇量少，阅读能力薄弱，对阅读的题材不感兴趣，没有掌握阅读技巧。

（二）教师分析

笔者对这两个班之前的英语教师进行了解，教师年纪较大，经常把阅读当成精读，教学过程只是简单地教授生词、讲解搭配、补充词组、逐字逐句地分析句子语法、结构等；有时又把阅读当作课外阅读上，划词组、对答案；有时也只是对文章进行简单的处理，学生的潜力得不到充分挖掘，加之教师不能有效地整合教材，阅读教学缺乏整体性和阶段性侧重，忽略了阅读基本功的训练以及相关文化背景知识的导入，往往导致学生难以理解整篇文章的中心思想或主要论点，阅读教学效率低下。这样的课堂教学导致学生思维单一，阅读效率偏低，更不用说培养学生的核心素养了。

（三）学生阅读成绩分6OKEilFJ4AmxYya0rJW2ig==析

笔者对刚接手时的两个班的96名同学的英语阅读成绩进行分析，在2022—2023（下）的英语期末考试中，阅读理解这一大题的平均分是 17.8 分，合格率是40.3%，优秀率是30.5%，远远低于级部平均水平。从这些数据来看，提升学生的英语阅读能力对提高学生的英语成绩显得尤为重要。那么，如何培养学生良好的阅读习惯，发展学生的阅读能力，从而提高文化内涵，提升思维品质，促进学科素养的养成是初中英语课堂教学中亟待解决的问题。

二、 对基于核心素养的初中英语阅读课堂有效教学模式的探讨的重要性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出英语教学的根本任务是立德树人，具体目标是培育与提升学生英语学科的核心素养。同时，新课标还明确强调：“坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。”在现行课程标准的引导下，英语教师应深化对核心素养的理解，目的是提高学生的英语核心素养；并主动采用创新且高效的教学理念和方法，改变英语阅读课堂效率和质量低下的情况，推动初中英语阅读教学的不断发展。

三、 教学过程

（一）读前活动

本节课的教学内容是人教版九年级Unit 1 Section B部分中的一篇阅读文章How Can You Become a Successful Learner？笔者开展了一个学前调查（见表1），要求学生根据实际情况填写表格，这样能有效提高课堂教学效率。

【设计目的】通过在阅读前提出问题来激发学生的好奇心，引起学生对阅读文章的兴趣，并帮助激活学生的已知知识。

1. 确定教学目标

教学目标是指在教学活动过程中预想所要达到的最终结果。在教学过程中，教学目标起到了重要的作用。所有教学活动都应该以教学目标为指导，并且要确保这些教学活动有助于实现既定的教学目的。教学目标的表达应是明确的、具体的、可以测量的。

课文以“How can you become a successful learner？”为中心话题，向读者介绍了一些成功学习者的学习习惯。由于读前活动中笔者开展了学前调查表，让学生了解了身边同学一些好的学习方法，因此，他们渴望知道其他的学习成功者会具备哪些学习习惯。于是笔者确定本节课的三维教学目标如下：

（1）语言知识与技能

能读熟、记住并学会在一定情景中使用本节课中出现的一些话题词汇、短语、句型等；能借用文章题目和插图对阅读文章的内容进行合理的预测；能运用Skimming和Scanning等阅读策略，引导学生理解文章；能在阅读文章中借助构词特征和上下文语境来猜测部分生词的含义；能通过学习文章，学会写类似的文章，做到由读促写。

（2）过程与方法

英语阅读教学旨在通过阅读活动培养学生的阅读习惯、方法与技能。学生可以通过完成口头表述、任务型表格、文本欣赏、问题讨论、复述性阅读、内容总结等多样化活动深入理解阅读材料的详细内容，建立话题框架意识，并逐渐构建起一定的语言知识网络体系。

（3）情感和态度

通过教授学生欣赏作者的遣词造句，培养学生积极的学习态度；指导学生如何利用阅读材料并结合个人的学习状况，评估自己是否拥有成为优秀学习者所需的学习习惯和方法，并能够主动选择适合自己的有效学习策略以取得学业上的成功。此外，激励学生勇敢面对学习中的困难，主动寻找克服困难的方法，不断优化自己的学习方式，提高学习效率。

2. 激活文化知识

在阅读过程中，背景知识对理解阅读材料非常重要，让学生了解阅读材料的背景知识和语篇知识是培养学生良好阅读能力的重要条件。

由于在文章中出现Alexander Graham Bell（亚历山大·格雷厄姆·贝尔），所以为了寻找切入点，把学生引入文章，使学生能清楚地了解获得成功的途径。本节课笔者使用Alexander Graham Bell的相关图片和视频导入课文，紧接着引入新单词，并使用以下问题让学生了解文章内容，自然地把学生带入文本内容中。

T：①Can you tell me the names of some inventors？

②Do you know who invented the telephone？

③Can you tell me something about him？

④Do you know how he became a successful learner？

【设计目的】训练学生的观察和预测技能，通过让学生思考问题，为学生熟悉课本内容作出铺垫。

3. 导入视听教材

笔者在介绍完文化知识之后，再播放学生讨论自己学习方法的视频，组织学生开展视听结合的训练，并完成下面4个问题。在活跃课堂气氛的同时，让学生能了解本班优生的学习方法和本节课相关的内容，并扩充话题相关词汇，快速获取文章最关键的话题信息。

【设计目的】用看视频的形式引入课堂，往往能使学生自然、轻松地进入情景。通过看视频，学生自然了解本班优生的学习习惯，并把他们带进与本节课话题相关的情景中去，那么学生对本节课内容的了解就显得更加自然、轻松、有效。

（二）读中活动

1. 构思整体教学

整体教学不仅是当代教育教学研究的一项重要成果，也是社会发展和教育教学需求的关键教学理念。在英语教学中，必须将整体教学方法这一理念融入课程设计中，包括全面整合教学内容、创建包含多个层次和要素的教学过程，强化学生语言知识与实际应用能力。我们需要把整体教学方法应用于阅读教学中，以促进英语阅读教学的发展。

笔者在教学该课文时，采用整体阅读结构模式：视频导入→激活图片→Skimming→Scanning→Detailed reading。

课堂授课应避免无组织和即兴进行，而应有一条明确的主线来指导整个教学过程。一条清晰且连贯的主线能够帮助学生更好地理解阅读材料，并使学生能够有效地识别、整合及分析文中的关键信息。教师需要充分认识阅读材料的特点，并通过抓住文本中的主要线索来指导学生全面理解阅读材料。

Step 1： Skimming

在这一环节，笔者让学生快速阅读文章，理解文章大意，把主题句与段落配对好。（上课前，笔者把文章中每一段的主题句和段落切割开）

Step 2： Scanning

细读是从文本“意思、语调、用意、情感”入手，通过分析语境中的上下文关系，深入理解作品的深层含义和结构，从而实现能与作者的情感经验进行有效的交流。细读要求思维十分活跃，并要高度集中精神，在阅读中一字一句，认真思考，精思熟读，咬文嚼字。笔者让学生细读文章，回答以下问题：

1. Does the author believe that everyoneis born with the ability of learning well？ What’s your view on this， and why？

2. Whatare the meaning of the phrases “Use it or lose it” and “Practice makes perfect”？ Do you agree with these views？

3. What do good learners learn from their errors？

4. Which study techniques does the author discuss？ Do you have these study strategies？

5. Do you agree that learning is an process throughout life？ Why or why not？

Step 3： Detailed reading

笔者为了使学生能更好地了解文章意思，学习文章结构，体会文中修辞，有意引导学生进行细读，让学生获取每一段中的学习方法，了解其原因及找出例子。学生可以通过小组讨论回答3个问题。

【设计目的】笔者通过“泛读→精读→细读”的方法，让学生快速把握文章大意，理解文章结构，获取文章信息。笔者最后让学生再次运用阅读策略完成表格的填写，使学生能充分体会运用策略的益处。并尽快让学生理解文章细节，掌握文章的重点词句，从而提升阅读水平。最后一个部分是要求学生通过小组合作完成，目的是培养学生的合作能力。

2. 归纳语言知识

学生掌握了文章的结构之后，笔者设计一些与文本内容相关的任务，目的是让学生能从阅读中掌握更多的知识，以提升自身知识水平，为以后的英语写作打下坚实的基础。

Task 1：找出文章中所包含的宾语从句的句子，并模仿造出6个简单的宾语从句。文章中的宾语从句如下：

1. Good learners will keep practicing what they have learned.

2. They also look for ways to review what they have learned.

……

Task 2：教师给出本学期要求掌握的词组的中文意思，然后要求学生在文中画出这些词组，并要求记熟和学会运用。词组的中文意思如下：

依赖；好的习惯；对……感兴趣；注意；一段长时间；与……联系起来；用英语；思考、考虑；对……擅长；即使；熟能生巧；一直练习；害怕；犯错误；做笔记；写下。

【设计目的】在初中阶段，英语知识点与阅读理解是相辅相成、互相促进。没有词汇知识的支撑，英语阅读能力的培养往往显得底气不足，结果事倍功半。所以在阅读课文中归纳语言知识是非常必要的，这不仅对前面Section A和B部分的重要内容进行复习巩固，还可以让学生清楚地知道这些知识点在语篇中如何使用，更有利于学生理解文章。

（三）读后活动

阅读后的输出活动是考查阅读程度、培养思维能力、提高语言运用能力及主动构建知识的重要阶段。

笔者围绕本单元话题设计课后写作、作品赏析等任务，为学生搭建了发展的支架。

1. 强化写作训练

通过教授学生学会理解课文的内容和篇章结构，学生得到了一定的输入，这样才能够进行有效的输出。在读后活动中0e8dcfc3e55684ca4983d297aaf4c65a，笔者让学生用本单元学过的单词、词组和句型写一篇题为“How do you learn English？”的文章。具体步骤如下：

Step 1：笔者利用brainstorming的形式，引导学生看到此标题时，用比赛的形式看谁能想出与此标题相关的尽量多的单词。

Step 2：通过上面学生说出来的单词，笔者用游戏的形式要求学生把想出来的单词组成词组。

Step 3：笔者利用图片和句型引导学生把词组变成句子，并要求掌握跟本单元和本篇作文相关的4种句型的用法。

类似的句型有：

（1）I learn English by....

（2）The best way to learn English is...

（3）...helps a lot.

（4）I find...helpful.

Step 4：为了让学生能更好地掌握以上4个句型，即本单元的重点句型，笔者用作调查的形式，4个学生为一组互相采访，完成表格填写。完成表格后，每组派一个代表以报告的形式，把调查结果汇报给班上其他同学听。

Step 5：笔者在上面为这一步的作文做了充分的铺垫后，要求学生按作文题目写一篇作文。

2. 赏析优秀作文

笔者挑选了班上写得最好的10篇作文张贴到教室后面的墙上，供班上同学欣赏和学习。

四、 结论

总之，英语阅读课堂有效性对学生学习英语有很大的帮助，关系着英语教学成败的关键。在阅读课堂中培养学生的核心素养，能够有效地提升学生英语学习水平，也是提高阅读教学质量的重要途径。笔者经过一年的不断探索和努力，摸索出一套行之有效的基于核心素养的阅读课堂教学模式，设计阅读课教学活动一定要深入研究教材，最终目的是提升学生的英语核心素养，而且这些活动应由学生个人或小组合作完成，这展现了以学生为中心的现代英语教学理念。在笔者的引领下，笔者所任教班级的学生经过一年的训练后，英语阅读水平得到很大的提升，在2023—2024年（下）九年级第二次模拟考试中，阅读理解的平均分为24.55分，合格率为61.4%，优秀率为 47.6%，远远超出基本平均水平，比刚接手时平均分多了6.75分，合格率高出21.1%，优秀率高出 17.1%。以上数据充分表明英语阅读课堂的有效性对提高学生英语阅读能力起着重要的作用，同时也培养了学生的核心素养，对学生学好英语和提高对英语学习的兴趣有很大的帮助。

参考文献：

［1］程瑜.初中英语阅读语言输出活动有效性探究［J］.英语教师，2008（9）：10-13.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］龙艳春.高中英语阅读课堂有效教学的尝试［J］.中小学外语教学（中学篇），2013（1）：41-46.