以生为本 以学定教 以评促教

摘 要：文章探讨了云南省初中学生英语口语考试的“教、学、评一体化”实施，提出了以学生为本，以学习定教，以评价促进教学的原则。文章首先详细讨论了如何在课堂教学中提高学生的口语技能，包括语音知识的教学、情境下的语言实践活动、信息技术的整合以及学生自主学习能力的培养。同时，也提供了具体的考试样题分析，为教师和学生提供了备考指导。最后，文章总结了笔者在教学实践中如何实施“教、学、评一体化”的经验。

关键词：初中英语；口语考试；教、学、评一体化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0079-04

一、 立足课堂，用好教材，秉持英语学习活动观组织和实施教学

对于语音知识而言，要让学生学会根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知和理解说话人表达的意义、意图和态度，准确理解说话人的意图和态度，体会重音、语调和节奏等具有表意功能。在笔者使用的人教版七年级上、下册和八年级上册教材中均有语音知识和各单元的语音训练，要使用好教材，做好培养规划，将学生的口语训练分布在每个年级、每个单元和每节课上，指导学生进行模仿、练习和内化，学会运用音标和拼读规则等语音知识更好地表达自己的意图和态度。

在课堂教学中依托语境，秉持英语学习活动观组织和实施教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识，用教材教，而不是教教材。笔者以人教版七年级下册Unit 10 I’d like some noodles Section A 1a—2d为例分享课例。

导入（5 mins）：头脑风暴，朗读单词创设情景：学校食堂面馆招募Would you like to be a partner of the house？应聘者需完成三项活动：Prepare things， make the specials， train the waiters。活动一：小组合作，按照肉类、蔬菜、水果、饮品、其他食材的分类，尽可能多地找出食材。运用句型：— What kind of meat/vegetables/fruit/...would you like？ — I’d like some...，练习词汇的朗读。

听中（25 mins）：头脑风暴，听后选择，听后回答，朗读对话。活动二：头脑风暴：What kind of noodles would you like to make as a special in the Noodle House？各小组设计特色菜进行分享。活动三：通过听力活动，选择特色菜，同时呈现— What size bowl of noodles would you like？ — I’d like a small/medium/large bowl of noodles.目标句型。活动四：Pair-work.与同伴大声朗读对话。

听后（10 mins）：合作分享活动五：四人一组合作制作海报，每人选择一个特色菜介绍。

二、 培养兴趣，积极沟通表达，引导学生乐学善学

根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。比如，第一，笔者所在学校外语组每个月都有英语主题活动：观看英文原声电影，并用英语作电影推介（根据学生实际，提供推介句型或者模板，学生脱稿演讲）、英文歌唱比赛、英文绘本表演等，所有活动均评奖、颁奖。第二，课内适合学生的戏剧表演，如九年级全一册Unit 8 Section A的阅读语篇，皇帝的新装等。第三，指导学生坚持开展课外阅读，笔者执教班级使用21世纪英文报刊、书虫、阳光英语，用英语讲好中国故事绘本系列，品读文学经典系列和动物科普故事绘本。根据学生的实际情况，选择适合的读物和绘本，学生英语基础相对薄弱，选择的读物均为低于学生学段的，便于帮助学生养成习惯，培养兴趣。学生读后，利用人物关系图或者故事情节图等思维导图的方式，用英语向外国友人讲好中国故事。第四，在班内设置“高台演讲”，每节课前随机摇号，邀请一位学生进行上台演讲，演讲内容就是讲述上一节课自己学到了什么，以活动的方式培养学生主动进行复习的学习策略。

三、 深化信息技术与英语课程的融合，提高学习效率

积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，推动线上线下学习结合。每个班级每周有一节机房训练课，通过考试软件开展测试和结果分析，精准分析每个学生的问题，教师有针对性地辅导学生。利用课后服务时间利用教室的多媒体进行巩固训练。学生午餐和晚餐时间，为学生播放英文歌曲。

四、 指导学生自主建构和内化知识，培养学生良好的学习习惯和策略

以生为本，注意在教学中放手，从关注教师教学行为的实际发生转到关注学生学习的过程和效果。以英语学习活动观为指导组织教学、引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联。在口语备考训练中，通过同题型的多组训练，引导学生分析考点，归纳总结答题技巧，梳理考点知识框架体系。比如，通过第四节题组训练，学生总结朗读的考点突破：易错音汇总（加音、吞音、重音错位、元音不饱满等）；连读与意群停顿；失去爆破与不完全爆破；语调等。通过第五节和第六节中题组训练，总结哪些特殊疑问句可以使用简略回答，哪些必须使用完整回答；总结常见的交际对话，如建议类，提出建议句子Let’s.../Shall we...？/Why don’t you...？/What about...？等；接受建议Alright./OK./Sure./Good idea.等。

五、 与同学组成小组，合作学习英语

在班内组成学习小组，由两个小组进行朗读对话练习和角色扮演，在九年级最后一个学期备考期间，两人开展cosplay，一个扮演考生进行模拟答题，另一个扮演教师或者机器评分为对方出题和打分。有4人小组开展英语综合实践活动，比如小组合作表演课本剧；学习《A Clear World By Pangu》《Emperor Yan》《Emperor Huang》等绘本的时候，小组合作演绎绘本。

六、 具体案例

（一）【案例背景】

根据《云南省初中学生英语听力口语考试方案》（云教发〔2021〕12号），2023年起，英语听力口语考试在计算机上完成。口语部分，采取“人机对话”方式，计算机自动录音，主要考查学生的日常交际和言语表达能力，题型包括朗读单词和句子、日常对话、情景问答。从听力到听力口语的考试变化，给师生带来的巨大的挑战便是口语考试。“口语考试是人机对话，详细的评分标准是什么？”“如何在课堂上提高学生的口语技能？”“九年级下学期三次听力口语考试，该如何分配时间？怎样有效复习？”教师们的诸多问题同样是笔者的问题，笔者反复叩问自己该怎样实现“以生为本，以学定教，以评促教”。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》：重视英语听说能力的同步发展，创造条件组织听力考试和口语考试，合理调整并逐步加大听力测试题和口语测试题的比例。《2024年云南省初中学业水平考试指导丛书（英语）》：听力口语考试内容包括日常交际用语（附录三《功能意念2项目表》），日常生活话题（附录四《话题项目表》），现行教材中课文或者与所学内容相关的语言材料。对两本书的反复学习，为指向口语能力的教学实践和复习备考提供了明确的依据和有力的指导。

（二）【案例描述】

样题一 样题来源《2024年云南省初中学业水平考试指导丛书（英语）》

第四节 朗读（共7小题，0.5分/单词，1分/句子。满分5分）

按照要求朗读题中所给的4个单词和3个句子。朗读每个单词前，你有5秒钟的准备时间；请在听到录音提示后5秒内完成朗读。朗读每个句子前，你有10秒钟的准备时间；请在听到录音提示后20秒内完成朗读。

16. end

17. jump

18. lake

19. countryside

20. Why are you so surprised？

21. The robot is quite expensive.

22. Welcome to the Natural History Museum.

<试题分析>

用日常交际用语对所听到的问题作出回答。每个问题问两遍。在听完每句话后，你将有10秒钟的准备时间；请在听到录音提示后10秒钟内选择括号内正确提示语用英文作出回答。

23. （牛奶；面包）

24. （8点；9月）

25. （流行音乐；动作电影）

26. （做运动；听磁带）

27. （手工制作；中国深圳）

<试题分析>

第6节 情景问答（共5小题，每小题1分，满分5分）

根据情景提示回答问题，每个情景提示后有1个问题，根据情景提示的内容用英语进行回答。每个问题问两遍。在听完每句话后，你将有10秒钟的准备时间；请在听到录音提示后10秒内完成作答。

<试题分析>

（三）【案例评析】

1. 样题一考点分析

本题型考查英语课程内容中的语音知识，重点考查学生朗读时是否能够使用正确的语音、语调以及意群停顿等朗读技巧（《2024年云南省初中学业水平考试指导丛书（英语）》第159页附录一语音项目表）。单词以单音节词、双音节词和多音节词为主，且均为《义务教育英语课程标准（2022年版）》中围绕相关主题学习并使用的约1 500个单词（2024年云南省初中学业水平考试指导丛书（英语）》第170页附录五词汇表）。句型涉及初中阶段所需掌握的各种基本句型（《2024年云南省初中学业水平考试指导丛书（英语）》第161页附录二语法项目表：句子的种类），一般无生词和复杂结构，难度适中。

2. 样题二考点分析

本题型要求学生听5个英文问题，并选择正确的中文提示语用英文进行问答。考查学生听取问题信息和口头表达的能力。中文提示语一般为同类别，干扰性较强，学生先将汉语提示翻译为英文，再根据问题进行辨别，选取正确的提示语作出回答，回答时需要判断是否可以使用简略回答。以上面的样题为例，第23小题的中文提示语都是食物类，录音问题是What would you like to drink？其关键词是drink，因此要选取“牛奶”来作答。

3. 样题三考点分析

本题型为看、听、说结合的综合技能题，依托多模态语篇，重点考查学生能够根据听到的提示问题，运用所学语言就看到的图片内容口头回答英文问题的能力。图片多为生活中常见的人、事物或行为，容易辨识。本题型的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，子主题内容贴近学生的实际生活，涉及日常活动、个人兴趣、旅游计划等方面的内容。备考时，要重点练习特殊疑问句的回答方法，熟悉运动、饮食、兴趣、休闲娱乐、旅游交通、人物介绍等主题相关的词汇和表达。在观察图片时先预测关键词汇，实际回答问题时，要根据问题判断用简略回答还是完整回答，对预测进行适当调整。

七、 结论

学生的口语能力属于表达性技能，应该贯穿日常教学的始终。笔者的教学实践中坚持以考促教，教学评一体化，从立足课堂、培养兴趣、借助信息技术、建构知识体系、开展小组合作等五个方面践行“以生为本，以学定教，以评促教”。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］云南省教育科学研究院.云南省初中学业水平考试指导丛书（英语）［M］.昆明：云南美术出版社，2024.