基于经典文学阅读的初中英语项目式作业设计探究

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022）年版》指出：“要深化教学改革，强化学科实践，并倡议学科教师推进综合学习，为学生开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。”文章旨在探讨如何在初中英语经典文学整本书的阅读教学中有效设计项目式作业。以《Hi Classics品读经典文学》系列丛书的《海蒂》为蓝本，通过《海蒂》阅读教学实践案例，探析基于经典文学阅读的项目式作业设计的策略与方法，以期为初中英语整本书的阅读教学和促进学生综合素质全面发展提供有益的参考。

关键词：经典文学阅读；项目式作业；《海蒂》

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0075-04

随着新课程改革的深入，初中英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力和文学素养。经典文学整本书阅读作为英语教学的重要组成部分，不仅能够丰富学生的词汇量，提升阅读理解能力，还能培养学生的审美情趣和人文素养。然而，传统的阅读作业设计存在诸多问题，如作业设计模式化、作业内容机械化，注重语言知识和技能，缺少趣味性、实践性和文化性，难以激发学生的学习主动性和效能感。在新课标多元融合的背景下，文章基于经典文学阅读探索初中英语项目式作业设计，以《海蒂》为例设计一系列项目式作业，不仅提高了学生的英语阅读能力和文学鉴赏能力，还培养了学生的批判性思维、团队合作和沟通能力，促进学生在语言技能、跨文化交际、批判性思维能力和创造力等多维度、立体化地发展。成为促进学生综合发展的重要途径。

一、 研究的背景与缘起

（一）宏观视角：新质生产力与教育新样态

从国家立场出发，习近平总书记提出的新质生产力概念，强调了科技创新与跨界融合的重要性，对人才培养提出了更高要求。在国家新质生产力背景下，教育作为知识再生产的关键环节，需要发掘新课程的新质生产力，以适应高质量发展需求。项目式学习以其跨学科融合、以学生为中心的特点，成为初中英语教育的新范式，旨在培养创新型、复合型、应用型人才，契合新质生产力的发展需求。

（二）中观视角：新课改与立德树人

从教育立场出发，基于经典文学阅读的初中英语项目式作业设计具有显著的育人价值。英美经典文学作品不仅承载着丰富的道德、伦理和价值观，还能润化学生精神品格，培养其人文素养。这些作品通过展现人性的复杂性、道德的多样性及社会问题的深刻性，引导学生思考道德问题，追求美好事物。同时，研读文学作品能拓宽学生视野，增强现实世界的观察力和洞察力，提升其思维能力和创造能力，为立德树人提供有力支撑。

（三）微观视角：新课标与综合发展

从学生立场出发，项目式学习为初中英语教育注入新的活力。作为一种系统化的学习模型，项目式学习通过真实情境中的复杂任务，促进学生深度参与、持续探究和跨学科融合。这一过程不仅有助于学生掌握知识和技能，还能培养其问题解决能力、团队合作精神和高阶思维能力。

综上所述，探索基于经典文学阅读的初中英语项目式作业设计，是国家新质生产力背景下教育创新的必然选择，是新课改立德树人理念的具体实践，也是新课标多元融合背景下促进学生综合发展的有效路径。

二、 研究的过程与实施

（一）现状与问题

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的关键环节。课题组发现在经典文学整本书阅读教学中，作业设计存在以下问题：

1. 作业设计缺乏整体性。没有考虑到整本书阅读的整体性和连贯性，作业设计没有明确的目标和规划，导致学生在阅读过程中难以形成完整的理解和认知。

2. 作业设计模式化。每日阅读、打卡积累词句、阅读选择等作业，简单机械，形式单一。

3. 作业内iiPRpRJOKLwga6Hrz3f0Qw==容机械化。偏重知识获取而忽视能力培养，忽略了培养学生批判性思维、创新能力和解决问题能力的重要性。

4. 阅读任务表层化。阅读理解题目设计偏应试题型，缺少思维含量。

5. 作业布置一刀切，缺少弹性和分层。

6. 作业缺乏互动和反馈机制。学生课后自主阅读通常缺乏互动，作业和任务缺乏反馈机制，从而影响阅读体验和学习效果。

因此，笔者带领课题组进行经典文学整本阅读的作业创新设计探索中，开发了“三段式阅读”作业设计。经典文学整本书的阅读教学划分为三个阶段：整书感知、专题探究、综合实践。三个阶段的阅读目标定位分别是：读完、读会和读好，针对不同阅读阶段设计不同类型的作业。项目式作业设计侧重在第三阶段的阅读教学中应用，聚焦实践类、综合类和创造类的作业，实施主题引领的跨学科项目式学习，如阅读漂流、比较阅读、课本剧表演、微视频制作、基地研学、社区活动等。

（二）研究思路

1. 研究目标

将经典文学的故事与现代生活结合，设计多维度和跨学科视角的项目式作业，使经典文学作品中的主题、人物、情感与社会现实情境契合，从而激发学生的共鸣与思考，帮助他们探索文学之美、自然之美、人性之美。

2. 理论基础

CLIL教学，多元智能理论和三原则。蔡欢欢在其研究中探讨了基于跨学科融合理念的初中英语项目式作业的实践，提出了一系列设计原则，如标准性原则、整体设计原则和真实性原则，以确保作业设计的科学性、有效性和可行性。

3. 学科整合

我们将语文与文学、自然与科学、艺术与美学、心理与情感方面进行跨学科融合。

4. 案例分析

以《Hi Classics品读经典文学》的《海蒂》为例，分析其文学价值、教育意义及跨学科的融合点，将海蒂故事与现代生活结合，把经典文学作品中的主题、人物和情感与当代社会的现实情境契合，从而激发学生的阅读共鸣与深度思考。项目式作业设计包含语言艺术、自然科学、社会科学等多个领域的作业体系。

5. 作业展示

（1）创作插图

（2）情节对比描述

三、 研究的感悟与反思

（一）统筹安排

顶层设计，安排好课内与课外、自读与共读、必做与选做的阅读活动，使用阅读任务清单，帮助学生有时间、有计划、有目的、有方法地进行经典文学的整本书阅读，在多维共生中实现项目式的育人价值。

（二）分段突破

“三段式阅读”：读—悟—做（研）对应学习三个环节：输入—内化—输出，分别指向自主阅读、深度学习、综合实践。每阶段的作业依据子主题，整体设计项目，循序渐进，环环相扣。

（三）阅读+生活

推动阅读从校园走向社会。阅读与生活一体化，提升学生的理解力和表达力，为学生提供应对生活复杂性和在变化多端的世界中有效沟通所需的必要技能。

（四）学科融合

推进项目式学习，要加强学科之间的关联、强化学科实践、推进综合学习，开展跨学科主题学习，强化课程协同育人的价值。

（五）技术赋能

依托数字技术，及时收集反馈信息，加强阅读态度、阅读方法和阅读习惯等过程性评价，构建以教育数字化支撑学生终身学习的大阅读格局。

（六）作品导向

项目式学习的作品不是越复杂越好，越多越好，关键在于保持产品与研究问题的一致性。首先确定项目式学习的总目标，然后对总目标进行分解，形成子目标和任务。

（七）评价引领

项目式学习评价应该多元化。不要用传统的练习、卷子或方案去考查学生，创新评价方式，如量化评价与质性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，自评与他评相结合，内部评价与外部评价相结合。

新课标的颁布与实施，初中英语课程要体现全人教育理念的育人目标。我们应着眼于学生综合素养的发展，将经典文学阅读融入英语语言教学，探索主题引领下跨学科、跨地域、跨文化的项目式作业设计，以任务型学习为路径，帮助学生学习知识，涵养人文精神，发展思辨能力，促进跨文化交流的能力。课题组的研究取得一定成效，但由于实验时间和样本容量的限制，本研究还存在一定的局限性。未来研究可以进一步扩大样本容量、延长实验时间和丰富评价方式，探索更多适用于初中英语教学的项目式作业设计策略。

参考文献：

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