“双减”背景下农村初中数学教学质量提升策略研究

摘 要：研究以“双减”政策下的农村初中数学教学为研究对象，旨在探讨如何提升教学质量，特别关注学业评价的改革。通过对学业评价的重要性进行理论分析，结合农村初中数学教学的实际情况，发现当前教学存在的问题，并提出了一系列可行性的改革路径。通过构建多元化的评价体系，引入实际案例，丰富评价手段，推动教育理念的转变，强调培养学生的实际应用能力和兴趣，使其在学科学习中保持积极性，强调学生主体性与兴趣，让学生成为学习的主体，激发其学习的内在动力。

关键词：“双减”政策；农村初中数学教学；学业评价；教育理念转变

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0068-03

随着教育体制的不断调整和“双减”政策的全面推进，农村初中数学教学面临新的挑战和机遇。数学作为一门基础学科，其教学质量直接关系到学生的学科素养和综合能力的培养。在“双减”政策的背景下，农村初中数学教学如何提升学生的学业水平，实现“提质减负”的目标成为亟待解决的问题。传统的数学教学侧重于知识的灌输和应试技能的培养，忽略了学生个体差异的尊重和培养学生实际应用数学知识的能力。而当前“双减”政策的出台，旨在减轻学生过重的学业负担，提倡素质教育，也为农村初中数学教学的转型提供了契机。

一、 “双减”背景对农村初中数学教学的新要求

（一）提倡素质教育，注重学生全面发展

“双减”政策倡导以人为本的教育理念，强调培养学生的综合素养，而非单纯追求知识的堆砌。在农村初中数学教学中，传统上注重学科知识的灌输，而忽略了学生其他方面的发展。如今，“双减”政策提出要注重培养学生的创新精神、实际应用能力以及团队协作能力，数学教学要注重学生的全面发展，使其不仅是数学的学习者，更是具备解决实际问题能力的综合型人才。

（二）强调兴趣导向，激发学生学习热情

“双减”政策要求教育不仅关注学生的学科成绩，更要关注学生的学习兴趣和学习动力。在农村初中数学教学中，往往存在单一的教学方式，难以激发学生对数学的浓厚兴趣。因此，“双减”背景下的新要求是通过多样化的教学手段和内容，使数学教学更具趣味性和实用性，培养学生主动学习的习惯，激发他们对数学学科的浓厚兴趣。

（三）引导个性发展，关注学生的学科特长

“双减”政策提倡关注学生个体差异，注重培养学生的个性和特长。在农村初中数学教学中，可能存在对所有学生一刀切的情况，而现在要求教师根据学生的个体差异，因材施教，充分挖掘学生的学科特长。对于数学教学而言，这就意味着要注重发现和培养学生在数学方面的潜力，鼓励他们深入研究感兴趣的数学领域，提供更多的拓展学习机会，促使学生形成自主学习的能力，培养更多具有数学特长的学生。

二、 “双减”背景下农村初中数学教学不足之处

（一）教学内容过分偏向考试导向

在“双减”背景下，虽然要求注重培养学生的综合素养，但在实际教学中，仍然存在教学内容过于偏向考试导向的问题。由于农村初中教育普遍受到资源和环境的制约，教师往往注重应试教育，使得数学教学更多地围绕应试要求展开。这导致学生在数学学习中缺乏实际运用的机会，只是为了迎合考试而进行死记硬背，缺乏对数学知识的深刻理解。

（二）缺乏针对学生个体差异的教学

“双减”政策倡导关注学生个体差异，但在农村初中数学教学中，仍然存在缺乏针对学生个体差异的教学策略的问题。由于班级规模较大，教师面临较大的教学压力，往往采用一刀切的教学方式，难以满足每个学生的学习需求。这导致部分学生在数学学习中产生困扰，难以积极主动地参与到教学中，影响了教学效果。

（三）缺乏与实际生活结合的教学手段

在“双减”政策的框架下，农村初中数学教学仍然存在缺乏与实际生活结合的教学手段的问题。教学内容过于抽象，难以引起学生的兴趣和主动学习的欲望。缺乏与实际生活结合的教学手段，使得学生对数学的学习难以产生实际应用的兴趣，影响了他们对数学学科的深度理解。

三、 “双减”背景下农村初中数学质量提升教学策略

（一）注重实际应用，提升学科实用性

在“双减”政策的指导下，农村初中数学教学需要注重实际应用，以提升学科的实用性。数学并非仅仅是一堆抽象的符号和公式，更是一种能够解决实际问题的工具。因此，教师应通过合理设计的教学活动，让学生深刻理解数学在日常生活和农村实际中的运用。

教师向学生介绍一个实际的问题，比如，某农村的一块土地，农民打算在上面种植水稻。为了更好地规划种植，农民希望知道这块土地的面积。这个问题引发了学生对实际应用数学的兴趣。

随后，教师组织学生前往附近的农田进行实地调研。学生使用测量工具测量选定农田的长和宽。例如，假设测量结果为农田的长为30米，宽为20米。

学生将测量得到的数据整理成表格，记录下每块农田的长和宽。例如：

教师引入矩形面积计算公式：面积=长×宽，并解释如何将这一公式应用于他们的实地测量。学生理解了公式后，开始计算每块农田的面积。学生根据实地测量数据，独立进行面积的计算。以农田1为例，面积=30米×20米=600平方米。其他农田的面积也依此计算。

学生将计算结果进行比较，并讨论其中可能存在的误差。如果发现在测量中可能存在的测量不准确性，导致计算结果的偏差，让教师来进行修改纠正。这种讨论有助于学生理解实际问题中数学应用的挑战和解决方法。

在农村地区，农田是学生日常生活中常见的场景，因此，通过将数学知识与农田面积的实际测量结合，不仅能够提高学生对数学实际运用的兴趣，还能够使学生更好地理解和掌握面积计算的方法。

（二）采用多元化的教学手段，关注学生个体差异

1. 问题启发

将传统的灌输式教学转变为以问题为导向的思维方式，是数学教学改革的一个重要方面。这种教学思想强调以提问为导向，以启发学生思维，调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性。以空间和图形的学习为例，以问题启发为核心，使学生在解题过程中认识图形。

对图形的理解涉及点、线和面三个方面。提出问题，指导学生思考图形是怎样组成的。

以提问的形式来指导学生：点、线、面在图形中起着怎样的作用？当两个表面相交时会发生什么？这些问题能让学生在思维过程中对图形的基本结构有一个初步的了解，并激发他们的求知欲。

同时深度学习中的问题启发还可以通过实际生活中的情境来设计。在学习棱柱时，教师提出问题：如何利用一张纸折叠出一个棱柱？通过这个问题，学生需要运用几何知识，理解图形的展开与折叠，培养他们实际解决问题的能力。

另外，问题启发也可以通过图形的视图和截面的讨论展开，引导学生思考：一个几何体在不同视图下呈现出什么样的形状？如何用平面去截一个图形，所得的截面是什么形状？通过这些问题，学生可以深入理解图形的特性，培养他们观察和分析的能力。

2. 趣味引导

将深度学习引入初中数学的途径就是要用有趣的方法来激发学生的学习兴趣，让数学变得有趣。这个引趣探究的过程，既要介绍有趣的问题，又要把数学知识和真实的生活情景联系起来，这样才能引起学生的思考和求知欲。文章以一元一次方程的解法为例，创设了一个形象的情景，使学生在解决问题的过程中感受到数学的运用。

一元一次方程的求解是中学数学教学中的基本和重点。一元一次等式的定义，就是在一个仅含一个未知量，且未知量的指数为1的等式中，给出了一种新的解法。一元一次方程式是学生逐步学习的基础，也是学习数学思想的基础。

例如，当面对以下的一元一次方程：

2x+3=7

按顺序解决问题，最后得x=2。这是一个简单的例题，是理解一元一次方程式的基础，同时也是将深度学习引入数学教学中的出发点。

在介绍这一观念的时候，结合生活情景，设计问题，使之更加有趣。假定在一次购物活动中，一位消费者购买了两种产品，每种产品的价格是x元，再加3元的服务费，那么他就需要支付7元钱。在此基础上，利用一元一次方程式2x+3=7的求解方法，求出了客户对每种产品的价格x。这不仅与生活实际紧密联系，而且把一元一次方程与教学内容结合，便于学生理解与接受。

在这一环节中，利用深度学习技术，通过对不同类型问题的回答进行分析，并根据问题的难度来进行有针对性的指导。利用深度学习技术，提出了一些有意义的问题，能够更好地发掘学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。教师和学生都能积极地参与到这一趣味盎然的解决问题中去，让数学从单纯的知识点走向现实，让他们更多地去思考数学问题。这种引人探究的方法，不仅突破了传统数学教学中单调乏味的画面，而且还能在对学生进行指导的同时，培养他们对数学的浓厚兴趣。

（三）强化学生主体地位，分层练习

在“双减”政策的引领下，农村初中数学教学亟须强化学生的主体性地位，致力于激发学生的创新思维与自主学习能力。教师应匠心独运，设计一系列富有启发性的问题情境与数学竞赛活动，以此点燃学生的学习热情，鼓励他们主动探索、积极求解，从而在数学的广阔天地中自由翱翔，充分发挥其主观能动性。深度学习理念强调实践与应用的重要性，倡导通过系统性地练习实践，让学生在反复操练中巩固知识，深化理解，并培养起将理论知识灵活运用于解决实际问题的能力。

在此过程中，深度学习技术如同一双智慧之眼，实时追踪学生的学习轨迹，精准分析练习成效，为教师提供宝贵的教学反馈。教师据此可以灵活调整教学策略，为学生量身定制适合他们的学习路径，实现真正意义上的个性化教学。这不仅有助于提升学生的学习效果与质量，更将为他们未来的学习与发展奠定坚实的基础。

四、 结论

在“双减”政策背景下，农村初中数学教学质量提升显得尤为重要。通过对“双减”政策的影响及农村初中数学教学现状的分析，深入探讨了在这一背景下如何制订有效的教学策略，以提升学生的数学学科素养和学业水平。文章从多个角度论述了农村初中数学教学的现状、问题以及改进路径，尤其着重于学业评价的改革与创新。这些路径不仅涉及教学方法的改进，还关乎教育理念的调整和全社会对教育的重视。希望这些建议能够为农村初中数学教学的提升提供有益的启示，促进教育的全面发展。

参考文献：

［1］郭娜.“双减”背景下提升初中数学教学质量的思考［J］.课堂内外（高中版），2023（31）：54-55.

［2］童怡霏.“双减”背景下提高初中数学教学质量的策略探析［J］.考试周刊，2023（25）：81-85.

［3］冯花丽.积极落实“双减”政策提高数学教学质量［J］.小学生（中旬刊），2023（6）：52-54.

［4］白小丽.“双减”政策下提高农村初中数学教学质量的思考［J］.学周刊，2023（7）：54-56.