小学生数学两极分化的成因与解决策略研究

摘 要：小学数学教育领域中存在“两极分化”现象，体现在一部分学生成绩优异，而另一部分学生则相对落后，这种分化不仅对学生的全面发展构成了实质性的阻碍，也给教师的教学实践带来了严峻的挑战。基于此，文章选取小学数学教学内容作为具体案例，旨在通过细致的分析，揭示出导致学生数学成绩两极分化的根本原因，提出具有针对性和实效性的解决策略，为改善小学数学教育的现状、促进学生整体数学能力的提升提供有益的参考和借鉴。

关键词：小学数学；两极分化；成因；解决策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0060-04

在小学数学教育领域，两极分化现象日益凸显，已成为制约教学质量与学生发展的重要因素，这一现象不仅关乎学生的学业成就，而且关系他们的全面发展和未来成长。深入探究其成因并寻求有效的解决策略显得尤为迫切。文章选取数学教学内容作为切入点，通过细致入微的分析，揭示导致学生学习成效显著差异的关键因素，从教学内容、教学方法、学生个体差异等多个维度进行深入剖析，以期全面把握这一现象的本质。在此基础上，提出切实可行的解决方案，旨在为解决小学数学教育中的两极分化问题提供有益的思路与参考，不仅是对当前数学教育实践的深刻反思，也是对未来教学改革方向的积极探索和展望。

一、 小学生数学两极分化的成因

（一）家庭背景与教育资源差异

家庭，作为个体成长的摇篮，其背景和教育资源的差异在无形中塑造着学生的学习轨迹，经济条件优越的家庭，往往能为学生铺设一条铺满金砖的学习之路，提供丰富的课外辅导、先进的学习工具，甚至聘请一对一的家教进行个性化辅导。这样的学生，在数学的海洋里如同拥有了一艘装备精良的帆船，起点便高人一等。对于经济条件有限的家庭而言，额外的教育支出如同沉重的负担，使得学生在数学学习的起跑线上便落后一步。更有甚者，部分家庭因生计忙碌而忽视了对学生的教育引导，这种差异如同无形的鸿沟，进一步加剧学生在数学学习上的两极分化。

（二）教学方法与学生学习方式不匹配

教学方法作为教师与学生之间沟通的桥梁，其有效性直接关系到学生的学习成效，传统教学模式下，机械记忆和应试技巧往往被过分强调，而学生创造性思维和实际应用能力的培养黯然失色。对于五年级和六年级的数学教学而言，随着知识体系的深化和拓展，这种教学方法的局限性愈发凸显，如同一把双刃剑，一方面让适应能力强的学生依然能够披荆斩棘，保持优异的学业成绩；另一方面让需要更多引导和启发的学生陷入学习的泥沼，无法自拔。学生的学习方式也是影响学业成绩的关键因素，一部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和探索的能力；在课堂上或许表现得规规矩矩，但面对实际问题时往往束手无策。另一部分学生则能够主动预习、复习，积极参与课堂讨论，他们的学习成绩因此更加稳定且优异，学习方式上的差异，如同无形的推手，进一步加剧数学成绩的两极分化。

（三）教材难度与学生认知能力不匹配

随着年级的攀升，小学数学教材的难度也如阶梯般逐级上升，五年级和六年级的数学教材，涵盖因数与倍数、分数乘除法、百分数、圆等多个重要章节。这些知识点不仅要求学生掌握基本的计算技能，而且需要他们具备较强的抽象思维能力和逻辑推理能力。但是学生之间的个体差异如同天堑，部分学生在认知能力上可能无法紧跟教材的步伐。他们面对新知识的理解和应用时感到困惑重重，导致学业成绩下滑，教材难度与学生认知能力之间的不匹配，如同一道难以逾越的鸿沟，成为数学成绩两极分化的重要推手。

（四）学业负担与学习兴趣缺失

随着年级的升高，学生的学业负担也如滚雪球般逐渐加重，人教版五年级和六年级的数学教学中，学生需要完成大量的练习题和作业以巩固所学知识，过重的学业负担往往使学生感到疲惫不堪，他们如同背负着沉重的行囊，在数学的征途上步履蹒跚，没有足够的时间和精力深入思考数学问题，无法体验数学学习的乐趣。长此以往，部分学生对数学学习失去了兴趣，甚至产生挫败感和厌学情绪，这种情绪的蔓延，如同病毒般侵蚀着学生的学习动力，进一步加剧数学成绩的两极分化。对于已经感到学习困难的学生而言，可能无法从沉重的学业负担中找到学习的动力和乐趣，在数学的征途中迷失方向。

（五）学生自身因素

在探讨学生数学两极分化的原因时，学生自身的因素不容忽视。学生之间的智力发展水平存在差异，这是一个不容忽视的事实，智力差异导致学生在理解和掌握数学知识时存在不同程度的困难。部分智力发展水平较高的学生可能能够迅速领悟数学概念和解题方法，而另一部分学生则可能需要更多的时间和指导，这种智商差异是造成数学成绩两极分化的一个重要原因。学生的学习态度对其学习效果有着深远的影响。积极的学习态度能够激发学生的学习动力，促使他们主动探索、深入思考，在数学学习中取得更好的成绩；消极的学习态度则可能导致学生对数学学习失去兴趣，甚至产生抵触情绪，进而影响其学习效果和成绩，学习态度是导致数学两极分化的另一个关键因素。不同的学生可能会采用不同的学习方法来应对数学学习。有效的学习方法能够帮助学生高效地理解和掌握数学知识，提升他们的学习效果。一些无效或不适合自己的学习方法则可能阻碍学生的学习进步，甚至导致他们在数学学习中迷失方向，学习方法的差异也是造成数学两极分化的一个重要原因。

二、 解决小学生数学两极分化的策略

（一）改善教育资源投入与分配

针对学生数学学习中日益凸显的两极分化现象，优化教育资源的投入与分配机制尤为重要，政府与社会各界需形成合力，共同加大对教育领域的资源投入，确保每一所学校、每一名学生都能站在同一起跑线上，公平地享受优质的教育资源。不应局限于资金层面的增加，应涵盖师资力量的强化、教学设施的更新以及教育技术的革新等多个维度。

同时，必须正视城乡教育资源分配的不均衡问题，城乡教育差距作为导致数学学习两极分化的重要因素，亟须得到妥善解决。政府和教育部门应制订科学合理的资源分配政策，确保城乡学校在数学教育上能够获得相对均等的资源支持，包括优质师资的均衡配置、教学设施的同步更新以及教育技术的共享应用，逐步缩小城乡之间的教育差距，让每个学生都能在数学的世界里自由翱翔。

学校作为教育实施的前沿阵地，应积极作为。学校应主动寻求外部的支持与合作，引入更多优质的教育资源与先进的教学设备，与企业、社会组织以及高校等建立紧密的合作关系，共同研发适合学生数学学习的教材、教辅资料和在线学习平台。通过这些创新举措，不断提升数学教学的质量和效果，为学生打造一个丰富多彩、充满挑战与乐趣的数学学习天地。

（二）调整教学方法与手段

面对传统教学方法的诸多弊端，教师群体亟须转变思路，积极探索并实践新的教学方法与手段，以期在人教版五年级和六年级数学教学中注入新的活力。在这一过程中，情境教学、合作学习、项目式学习等多种教学模式应运而生，以其独特的教学理念和实施策略，为数学课堂带来前所未有的变革，有效激发学生的学习兴趣和动力。

以《圆》这一章节教学为例，传统教学方法往往侧重于理论知识灌输，忽视学生实践能力的培养，为改变这一现状，教师可以尝试采用情境教学的方法，为学生创造一个与圆相关的实际情境。比如，教师可以让学生亲手制作圆形纸片，并引导他们测量圆的周长和面积。在这个过程中，学生不仅能够直观地感受到圆的形状和特性，还能够通过动手实践加深对圆的相关知识的理解。这种教学方式不仅增强了学生的动手能力，还让他们在实践中体验到学习的乐趣，从而有效提升教学效果。

在《分数乘法与除法》的教学中，教师同样可以运用创新的教学策c6dec913352b5a35ef2e6e7f4af0f13c略。考虑到分数运算的抽象性和复杂性，教师可以设置一系列贴近生活的实际问题，引导学生运用所学的分数乘法与除法知识解决实际问题。比如提出这样的问题：“小明买了半块蛋糕，他吃了三分之一，还剩下多少？”在实践中巩固所学知识，还能感受到数学与生活的紧密联系。这种教学方式让学生意识到数学并不是一门枯燥的学科，而是与学生的日常生活息息相关，进一步激发学习兴趣与动力。除情境教学和合作学习外，项目式学习也是一种值得尝试的教学方法，在五年级和六年级的数学教学中，教师可以设计一些具有挑战性的数学项目，让学生以小组的形式进行合作探究。例如，“校园地图的制作与测量”项目可以让学生运用所学的几何知识进行校园地图的绘制和测量；“家庭预算的规划与管理”项目则可以让学生运用所学的数学知识来规划和管理家庭的收支情况。通过这种项目式学习，学生不仅能够在实践中运用所学的数学知识解决实际问题，还能够培养他们的团队协作、沟通交流等综合能力，提升学生的数学素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（三）关注学生个体差异与个性化辅导

教育实践中，教师需深刻认识学生个体差异和个性化需求的重要性，尤其在五年级和六年级数学教学中，这一点显得尤为关键。针对不同学生的学习能力和认知水平，教师需精心制订差异化的教学计划和辅导方案，确保每位学生都能在数学学习中获得充分的发展与提升。教师可以根据学生的实际情况灵活设置不同的教学目标和任务。以五年级数学课本为例，对数学基础扎实、学习能力较强的学生，教师可以设计更具挑战性的学习任务，如深入探究“长方体和正方体的认识”中的体积计算问题，鼓励他们尝试不同的解法，甚至参与数学竞赛，以培养其数学思维和创新能力。对数学基础相对薄弱、学习能力有待提升的学生，教师则应注重基础知识的巩固和基本技能的培养，在“分数的意义和性质”这一章节中，通过循序渐进的教学方式，帮助他们逐步掌握分数的基本概念和运算方法，建立数学学习的信心。

教师应特别关注落后学生的个性化辅导。这部分学生在数学学习中往往面临更多困难，如“解决问题”这一章节中的实际应用题可能让他们感到困惑，教师需要给予他们更多耐心和支持，通过一对一的辅导、小组合作等方式，帮助他们识别并解决具体问题，为落后学生制订个性化的学习计划，明确每天的学习目标和任务，如每天完成一定数量的应用题练习，定期与他们进行反馈和沟通，确保他们在进步中感受到成功的喜悦。

（四）培养学生的数学学习兴趣和自主学习能力

教育领域，兴趣被广泛认为是学习的最佳动力，在五年级和六年级的数学教学中，教师应积极采用多元策略，致力于培养学生的数学学习兴趣和自主学习能力，为学生的数学学习之旅铺设坚实的基石。为营造轻松愉快的数学学习氛围，教师可以开设数学兴趣班、数学俱乐部等课外活动。例如，五年级数学课本中，“图形的运动”是一个充满趣味性和探索性的章节，教师可以借此机会组织兴趣班，引导学生通过动手实践，如制作各种图形的模型，直观感受图形的平移、旋转和轴对称等变换，激发学生对数学学习的兴趣。鼓励学生多参与数学竞赛和实践活动也是培养数学学习兴趣和锻炼解决问题能力的有效途径。教师可以组织学生参加校内外的数学竞赛，如“数学小博士”竞赛，让学生在竞赛中挑战自我，提升数学思维与解题能力。教师还可以结合五年级数学课本中的“多边形的面积”章节，设计实践活动，如测量并计算校园内各个花坛的面积，让学生在实践中应用数学知识，感受数学的魅力。

除了培养兴趣，教师还应引导学生养成良好的学习习惯和方法，定时复习、总结归纳是提高自主学习效果的关键。例如，在学习五年级数学“分数的加法和减法”时，教师可以引导学生建立错题集，定期回顾和整理，帮助他们巩固知识点，提升解题能力。

（五）加强家校合作与沟通

面对学生数学两极分化问题时，家校合作被视为一条至关重要的解决途径，家长作为学生学习生活中的重要伙伴，应积极参与学生的数学学习过程，深入了解他们的学习情况和具体需求，并与教师保持紧密的沟通与合作，共同为学生的数学学习之路提供坚实的支持和帮助。

数学教学中，家长的角色尤为重要，可以协助学生完成课后作业和练习，如五年级数学课本中的“简易方程”章节，家长可以帮助学生理解方程的概念，一起解决实际应用问题，加深学生对方程解法的掌握，家长还应监督学生的学习进度和效果，确保他们能够按时完成任务，巩固所学知识。除课业上的辅助，家长还应鼓励学生多参与数学学习和讨论，培养他们的数学兴趣和好奇心，学习五年级数学课本中“可能性”章节时，家长可与学生一起进行简单的概率实验，如抛硬币、摸彩球等，让学生在实践中感受数学的乐趣，激发探索欲望。为实现有效的家校合作，家长和教师之间的定期沟通显得尤为重要，双方可以通过家长会、家校联系本、微信等方式，及时交流学生的学习情况、问题及进步，共同制订针对性辅导计划，帮助学生克服数学学习中的困难。

（六）利用现代教学技术提升数学教学效果

在数字化时代背景下，充分利用现代教学技术已成为提升数学教学效果的不可或缺的一环。多媒体和网络资源的巧妙结合，不仅显著拓宽了教学手段的多样性，而且赋予了数学教学以生命力和趣味性，从而有效地点燃了学生的学习激情。借助多媒体的丰富展示功能，原本抽象复杂的数学概念和模型能够以一种直观、具体的方式呈现在学生面前。例如，通过动画细致入微地演示几何图形的动态变换，或是利用交互式软件让学生在实践中深刻体验数学规律的内在V0/d3HdrXf3o9NFYmENLUByprnWZtknoMZ+XY+bfY/E=魅力，这样的教学方法相比传统的板书式教学，无疑更具吸引力和启发性。同时，随着在线教育平台的蓬勃发展，学生得以享受到贴合个人需求的学习体验。这些先进的平台能够根据学生的实际学习进度和掌握程度，智能推荐适合他们的学习路径，确保每一位学生都能在适合自己的节奏和环境中学习，这些平台还提供了即时的学习反馈，使学生在完成练习或测试后，能够迅速且准确地了解自己的不足和错误，做出及时有效的学习策略调整。现代教学技术的深入应用还为教师提供了精准的学生学习数据分析工具，通过这些数据，教师可以一目了然地掌握学生在各个知识点上的掌握情况，从而进行精准和有针对性的辅导。

三、 结论

小学生数学两极分化是一个复杂且普遍存在的现象，其成因多维，涉及家庭背景、教育资源、教学方法等多个层面，为有效解决这一问题，需要政府、学校、家庭和社会四方协同努力，应从改善教育资源投入与分配、创新调整教学方法与手段、关注学生个体差异与个性化辅导、培养学生的数学学习兴趣和自主学习能力以及加强家校合作与沟通等方面入手，制订并实施有效策略。如此方能逐步减少学生数学成绩的两极分化，提升整体教学质量，促进学生的全面发展。

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